聚焦英語閱讀教學,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

顏婷婷

(江蘇省宿遷市泗洪經濟開發(fā)區(qū)小學 江蘇 宿遷 223800)

閱讀一直都是英語教學中重要的內容,在新的時代背景下,對小學英語閱讀教學也有了新的要求,隨著目前核心素養(yǎng)關注度的提升,在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內容滲透其中,發(fā)揮出閱讀教學的功能,讓學生可以得到多個方面能力的培養(yǎng)。本文就對核心素養(yǎng)背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究,爭取找到一些有效的閱讀策略和推進,全面落實核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透,提高閱讀教學的整體質量。

一、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

小學英語教學是學生進行英語學習的初始階段,可以說,小學英語教學發(fā)揮著啟蒙的重要作用。作為重要的教學學科,小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎是否扎實,直接影響著學生中學乃至大學之后的英語學習進程,但是,由于受到諸多因素的影響,在核心素養(yǎng)背景下,小學英語閱讀教學還存在著以下幾個方面的問題:

(一)過于追求量的輸入

目前,在社會英語教學以及學校英語教學過程當中,不同程度地存在著一定的誤區(qū),其中表現(xiàn)比較突出的是過于追求小學生英語的閱讀量,甚至有些學校還規(guī)定了小學生每天至少需要閱讀多少詞匯量的英語文章。這種閱讀量的盲目加大,在一定層面上與學生的認知特點不相符合,不僅違反了英語教學的規(guī)律,也容易扼殺小學生英語閱讀的興趣。所以,在今后的小學英語閱讀量的設置中,還應該遵循小學生的內在認知規(guī)律和身心發(fā)展特點。

(二)英語閱讀素材質量難以保證

目前,在一些小學英語閱讀教學的過程當中,很多教師從小學生的認知特點出發(fā),通過繪本教學來提高教學的興趣以及學生的主動性,取得了階段性的效果,但是,由于繪本材料的質量參差不齊,再加上,受到資源有限等方面的影響,在小學英語閱讀教學開展過程當中,相關的素材選擇,尤其是符合小學生閱讀心理發(fā)展特點的素材相對較少?；诖?在今后的核心素養(yǎng)背景下,小學英語閱讀教學素材的多元化發(fā)展,顯得尤為重要。

(三)小學英語閱讀教學環(huán)境有待優(yōu)化

核心素養(yǎng)不僅關注學生在知識、能力等方面的提升,在很大層面上,還希望借助英語這一平臺,提高學生的交往能力以及文化體驗能力。從目前來看,在我國一些小學在英語閱讀教學開展過程當中,圍繞閱讀的人文環(huán)境的構建,學生之間的互動,師生之間的互動,和諧閱讀氛圍的營造等方面還存在著一定的不足。學生在閱讀中難以有效地實現(xiàn)語言輸入與輸出的同步發(fā)展,這些也不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(四)小學英語教師和學生之間溝通存在問題

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中,很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識,然后學生在座位上聽課,教師講什么學生記什么,這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內容進行深入的分析和進一步理解,時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發(fā)展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣,自己的個性得不到釋放,主觀能動性得不到發(fā)揮,對于英語學習失去了動力,這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質量。而核心素養(yǎng)要求小學英語教學要培養(yǎng)學生的能力和思維,顯然這樣的教學模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的,教師必須解決目前課堂中和學術溝通不暢的問題,為學生提供一個施展自己的機會,通過交流多了解學生的想法。

(五)英語教學方式有待提升

隨著時代的發(fā)展,英語教師也逐漸認識到了傳統(tǒng)教學模式已經不能夠滿足目前學生學習的需求,但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后,所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創(chuàng)新,不能夠結合現(xiàn)代化教學手段做出更多的嘗試,所以學生學習受到了一定的限制,視野得不到拓展,這不僅不利于英語閱讀教學的開展,也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題,無法為學生創(chuàng)設一個活躍的課堂氛圍,學生不能夠有效地被調動參與到活動中,逐漸對英語課堂產生了疏離感,進而影響到了閱讀教學質量和效率的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學存在問題的原因

核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學存在的問題,導致這些問題產生的原因是多方面的。

(一)教師層面的原因

在當前的小學英語閱讀教學開展過程當中,很多教師缺乏對閱讀教學價值的認識,在日常的教學中,過早地進行了詞匯的教學以及語法的教學,甚至很多小學開始進行定語從句、狀語從句、強調句的學習。這種過早的、拔高的教學模式,不僅影響了小學英語閱讀教學的開展,也對學生未來英語學習思維的成長帶來了不利的影響。因此,如何有效地從核心素養(yǎng)背景下進一步地提升小學英語教師的綜合認識,應該是該領域需要提升的主要方向。學生英語學習環(huán)境的原因。

(二)從目前來看,圍繞小學

英語閱讀教學,無論是在學校教育體系中,還是在校外英語培訓機構體系中都存在著不同層面的偏差。校外英語培訓機構,其依托國外的英語教育資源,將很多國外幼兒園、小學的教材作為中國小學生英語閱讀的主要內容。這些教材主要是涉及歐美童話故事等方面,但是,相比較而言,在閱讀教學中,我國傳統(tǒng)文化輸入以及閱讀教學中的本土文化內容等方面較少。同時,國外一些教材在價值觀文化輸出方面不符合中國國情,這一點需要引起注意。另外,在小學英語閱讀教學開展過程當中,學生的閱讀材料相對較少,這也是影響核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學效果的另一個主要因素。

(三)英語閱讀教學方法方面的原因

英語閱讀教學其主要的目標是幫助學生學習如何閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,但是,從目前來看,圍繞整體性閱讀以及思維導圖等方面的閱讀教學方法的探討較少,缺乏系統(tǒng)的理論應用和指導。小學英語閱讀教學一味地進行題海戰(zhàn)術,缺乏小學英語閱讀教學本質的分析,這些都不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?無論是教師層面的原因,還是小學生英語學習環(huán)境以及相關教學方法自身等方面的原因,這些都需要在今后的小學英語閱讀教學發(fā)展中進行相應的改進。

三、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學的特征和意義

(一)基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學特征

傳統(tǒng)的英語教學中教師具有著較強的功利性,很多的活動開展都是希望可以提升學生的英語成績。所以在傳統(tǒng)英語閱讀教學中主要就是以提升學生的考試成績?yōu)楹诵牡?。這樣學生能力和素養(yǎng)的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質教育背景下我們追求的是學生全面的發(fā)展。因此和傳統(tǒng)英語閱讀教學相比,核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學有著自己本身的一些特點和具體的目標。首先,核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學還是以提升學生的基礎英語知識為主要目標,需要學生掌握必要的詞匯量,理解一定的語法知識,這個和傳統(tǒng)英語閱讀教學目標一致。但是第二個方面要求的是學生可以借助英語閱讀教學實現(xiàn)良好閱讀習慣的養(yǎng)成,并且可以獲得文化素養(yǎng)的提升,讓學生能夠在英語閱讀學習中了解更多西方的文化,能夠認識到閱讀的重要性,使得學生的思維品質獲得一定的發(fā)展。第三個方面就是在核心素養(yǎng)背景下開展的小學英語閱讀教學要能夠促進學生道德品質的發(fā)展,同時讓學生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學中教師有了新的任務,要注重培養(yǎng)學生的英語能力,也要注重對學生思想進行科學滲透和正確的疏導,這樣才能夠真正實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的發(fā)展,讓學生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于核心素養(yǎng)對小學英語閱讀教學提出的新的要求,作為小學英語教師要重新審視英語閱讀課堂,將核心素養(yǎng)的內容滲透到課堂中,進一步提高教學的質量。

(二)小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

在目前素質教育的背景下,學生核心素養(yǎng)成了各個學科教學的根本目標。小學階段更加側重學生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學中也起到了關鍵性的作用。近些年來小學英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養(yǎng)內容的滲透,學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育,所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升,就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發(fā)展。目前素質教育理念得到了推廣,但是還是有很多教師的教學停留在傳統(tǒng)模式上,教學還是依照課本展開,這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展,核心素養(yǎng)滲透一定會成為英語教學的趨勢,為了能夠更好地順應時代的發(fā)展,必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學質量,促進學生全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略

在今后的小學英語閱讀教學中,為了更好地提高學生的核心素養(yǎng),滿足學生適應未來英語學習的需求,本文在借鑒相關研究成果基礎上,從以下幾個方面提出小學英語閱讀教學優(yōu)化策略。

(一)重視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在今后的小學英語閱讀教學中,英語教師應該在思想層面充分地認識到英語核心素養(yǎng)對學生成長所具有的價值。在日常的英語閱讀教學中,注重學生在情感、態(tài)度、價值觀以及相關語言輸入以及輸出等方面的應用。通過在思想層面的正確認識,從而使得英語閱讀教學方法、教學模式在應用方面更好地符合小學生的閱讀心理。需要強調的是,為了更好地認識到小學英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的價值,小學英語教學研究部門應該通過集體備課以及大研討的方式,針對小學生當前在英語閱讀中所存在的一些問題和傾向進行相應的引導,在思想方面達成共識,為今后的小學英語閱讀教學的開展營造良好的心理環(huán)境。另外,在進行小學英語閱讀意義認識的提升中,英語教師應該圍繞自身的閱讀教學實踐,積極地進行核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學的思路探討,進行經驗的總結與分享,從而更好地指導自身的小學英語閱讀教學實踐。

(二)優(yōu)化小學英語閱讀素材

在今后的小學英語閱讀教學過程當中,要改變過往的過于追求量的輸入,應該注重素材的難易程度,可以從經典的語篇閱讀開始,從學生的基礎的閱讀開始,循序漸進地進行閱讀素材的選擇。同時,在當前的新媒體環(huán)境下,教師應該對閱讀素材的紙質閱讀與電子素材等方面進行平衡。一方面,運用紙質素材來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如,通過跳讀、略讀的方式來有效地了解教材中的相關內容。通過電子閱讀的方式也可以進一步地借助網(wǎng)絡資源,尤其是國內外的經典的閱讀材料來豐富自身的閱讀視野。另一方面,在整體的閱讀環(huán)境以及相關的優(yōu)化中,還應該在材料的質量和具體的出版資質方面進行嚴格把關,避免參差不齊、質量不高的閱讀材料成了小學生的閱讀對象。因為這些質量不高的閱讀材料,不僅影響了小學生英語閱讀成長,也會影響小學生整體的語言感知。在進行小學英語閱讀材料的把關中,國家相關部門應該結合我國國情,借鑒歐美等國家在語言教學中所取得的一些成功經驗,推出本土化的英語教材,優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)的相關素材內容。通過這種方式來有效地整合閱讀資源,夯實小學英語閱讀教學的基礎。

(三)優(yōu)化小學英語閱讀教學環(huán)境。

閱讀是一個從外到內的過程,也是一個主動融入與互動的過程。在這個過程當中,基于英語核心素養(yǎng),教師應該為小學生積極地進行英語閱讀營造良好的環(huán)境。一方面,在小學課堂教學中教師可以通過每天一個英語小故事的方式讓學生課下主動地進行英語閱讀。另一方面,也可以通過創(chuàng)設英語閱讀角的方式,讓更多的學生感受英語閱讀所帶來的樂趣和成就。教師和家庭應該積極地進行互動,通過師生之間的互動以及家長與學生之間的互動來為小學英語閱讀開展營造良好的環(huán)境。在進行積極閱讀環(huán)境營造中,還可以通過競賽、演講等方式讓小學生閱讀將所輸入內容進一步地進行輸出。通過這種閱讀互動來有效地提高閱讀質量,鞏固核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

(四)善于創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生語言能力

在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導學生,能夠改變傳統(tǒng)的教學模式,需要促進師生和學生之間的溝通交流,這樣才可以進一步激發(fā)學生對于英語學習的興趣,幫助學生掌握更豐富的英語語言知識,從而促進學生今后更好地發(fā)展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力,有效地展開互動交流,教師要結合教學的內容去創(chuàng)設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣,讓學生在情境中應用語言,提高語言能力,獲得核心素養(yǎng)的提升。

(五)借助網(wǎng)絡手段,擴展學生眼界,培養(yǎng)學習能力

在英語核心素養(yǎng)下我們要求要能夠培養(yǎng)學生的學習能力,實現(xiàn)學生獨立的思考和自主學習。為了達到這樣的效果,教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會,讓學生可以自主開展學習,培養(yǎng)他們學習的能力。所以教師可以充分利用網(wǎng)絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式,可以在課前分享微視頻給學生,學生完成自主觀看和學習,借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質量,還能夠給學生提供自主學習的平臺。

(六)培養(yǎng)學生良好的學習思維,開展文化品質的教育培養(yǎng)

在小學英語閱讀教學中對學生進行了基礎知識的教學后,教師需要對培養(yǎng)學生的各項素養(yǎng)和能力進行教學設計,其中重要的就是培養(yǎng)學生的思維品質,讓學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣,為了達到這樣的教學效果教師可以設計一些有效的課堂問題,也要善于創(chuàng)設具體的情境,從而引發(fā)學生思考問題,在思考和分析問題中學生的思維能力自然會得到一定的提升。所以在當前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設計,引發(fā)學生獨立的思考。

文化品質是英語核心素養(yǎng)中一項重要的內容,希望能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識,在英語閱讀教學中教師可以拓展學生閱讀量,讓學生接觸到更多的文本內容,使得學生可以在閱讀英語文章的同時學習到英語國家的更多文化知識,獲得文化品質提升。

(七)優(yōu)化小學英語閱讀評價體系

在今后的核心素養(yǎng)背景下,小學英語閱讀教學優(yōu)化過程當中,教學評價不僅需要關注小學生閱讀的內容,還應該關注小學生英語閱讀的過程以及英語閱讀的材料難度。這就意味著在進行小學英語閱讀教學評價體系的優(yōu)化中,應該將定量分析和定性分析有機地結合在一起。同時,還應該關注小學生在英語閱讀教學中所呈現(xiàn)出來的一些差異化特點,進行個性化、針對性的評價。通過這種方式來有效地整合評價資源,更好地鼓勵小學生并發(fā)現(xiàn)在閱讀中存在的一些問題來更好地提升閱讀質量,滿足整體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

五、結束語

總而言之,素質教育理念下,基于核心素養(yǎng)的教學模式得到了廣泛的認可和應用。小學英語閱讀教學也要能夠有效地落實核心素養(yǎng)內容,從學習能力、語言能力、思維品質和文化品質等方面落實核心素養(yǎng)滲透,提升學生的整體英語綜合能力,讓學生可以獲得進一步的發(fā)展。本文從幾個方面探究了英語閱讀教學中核心素養(yǎng)滲透的方式策略,希望能夠對大家有所啟示。