基于“新高考”背景下的高中語文閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

董仁先

(湖北十堰市鄖陽區(qū)第二中學(xué) 湖北 十堰 442500)

語文閱讀是高考試題考察的重點內(nèi)容,占整個語文單科成績中非常大的比重,也是學(xué)生面對語文考試的一個難點。由于新高考改變了語文閱讀考試的內(nèi)容,教師在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀能力,這樣才能在高考中取得更好的成績,更好的適應(yīng)新高考的要求。接下來讓我們一起來分析和探索如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、新高考下的高中語文閱讀要求

在新中考中,語文閱讀量相比之前要多出很多,之前閱讀一篇文章的閱讀量大概在7000 字左右,而新高考中語文閱讀的字?jǐn)?shù)在原有的基礎(chǔ)上增加了2000 字左右,增加了閱讀字?jǐn)?shù)的難度。然而,考試的時間并沒有增加,為了更好地完成考試,學(xué)生需要提高的閱讀速度,掌握好閱讀的要領(lǐng),同時,閱讀題的數(shù)量也增加了6%左右,預(yù)計今后閱讀題的數(shù)量還會增加。因此,教師迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和思維速度,從而更好的應(yīng)對新高考的閱讀要求。

新高考語文閱讀科目有了新的變化,內(nèi)容涉及全面,包含了各個領(lǐng)域,包括政治、歷史、科技等全方位領(lǐng)域,從而充分體現(xiàn)了新高考模式考查的跨學(xué)科內(nèi)容的范圍,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。新高考的考題范圍很廣,包括人物、故事情節(jié)等,以此來測試學(xué)生的認(rèn)知范圍。很多學(xué)生在新中考中出現(xiàn)閱讀問題的原因是他們通常知識面狹窄,缺乏積累。一旦專業(yè)詞匯出現(xiàn),他們無法理解,他們的缺點就暴露了。新高考閱讀文章的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的范圍,教材只是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在教材的學(xué)習(xí)能力上要進(jìn)行拓展和提高,而高考是要豐富多樣的內(nèi)容,學(xué)生平時需要加強(qiáng)積累,大量閱讀。新高考語文閱讀題有一定程度的變化,主要集中在考查學(xué)生對思維過程的反思和理性態(tài)度,學(xué)生通過自己的知識和經(jīng)驗表達(dá)自己的觀點,獨(dú)立思考。學(xué)生在語文閱讀中要有一定的批判精神和理性思維能力,要有自己獨(dú)特的人生觀和社會觀,才能適應(yīng)新高考語文閱讀考試的要求。

二、高中語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生在教學(xué)中缺乏獨(dú)立性

在高中語文閱讀教學(xué)中,教師對學(xué)生不是開放式教學(xué),仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中處于被動狀態(tài),使學(xué)生對教師的教學(xué)閱讀不能有效地理解知識,影響了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性和主動性,學(xué)生的探究能力和分析問題的能力沒有得到全面的發(fā)揮,學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中是被動的,受到老師控制的,因此,學(xué)生缺少獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識。

(二)教師在閱讀教學(xué)中不重視個體差異

在語文閱讀教學(xué)中,教師是對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課堂教學(xué)的,沒有在詳細(xì)了解學(xué)生素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上有針對性地制定教學(xué)計劃,為了節(jié)省和有效的利用好一節(jié)課時間,教師往往會把一些問題直接給出一個標(biāo)準(zhǔn)的答案,并讓學(xué)生對同一類型的題目逐級完成,不考慮學(xué)生的個人發(fā)展,影響了學(xué)生的獨(dú)立思考空間,在某種程度上阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,因此學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)就不會主動的進(jìn)行思考,想著有老師的就可以知道標(biāo)準(zhǔn)答案,對學(xué)生閱讀的獨(dú)立意識缺少培養(yǎng)。

(三)現(xiàn)代文本閱讀能力弱并且答題的正確率偏低。近年來,考試問題有了一些新的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想開始滲透到作文閱讀中。實踐性文本閱讀,其材料選擇不斷擴(kuò)大到文學(xué)文本閱讀,趨向于全書閱讀。

閱卷說明大部分考生能夠閱讀基本的課文,按照提議的要求,總結(jié)重點,分答題;有的考生能找到正確的角度,答案規(guī)范、清晰,措辭準(zhǔn)確,體現(xiàn)出較好的篩選、整合信息的能力和修養(yǎng)。不足之處是考生普遍存在以下問題:選題不清、答題不清;答題零碎,角度劃分不科學(xué),泛化能力弱,復(fù)制原始信息。

2．古詩閱讀能力差。在新高考的文言文閱讀考試中,選材來源越來越先進(jìn),選擇考生熟悉的歷史人物,體現(xiàn)了教材知識的轉(zhuǎn)移。由于考生對經(jīng)典詞匯、句型等的積累往往不夠,影響了翻譯能力的提高。很多同學(xué)看不懂人情世故,讀不懂古詩,沒有答案,導(dǎo)致大量失分。

(四)教師閱讀教學(xué)不符合新高考要求

1、閱讀教學(xué)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,通過課堂教學(xué)不斷的把學(xué)生的閱讀能力提高。然而,在語文閱讀教學(xué)實踐中,一些語文教師忽視了學(xué)生的閱讀能力以及在課堂上占據(jù)的主體地位,不能科學(xué)合理地安排和分配學(xué)生的閱讀任務(wù)。課前準(zhǔn)備閱讀材料,根據(jù)自己的主觀理解材料內(nèi)容并設(shè)計出適合自己的閱讀問題,并按照教學(xué)計劃有條理的完成教學(xué)任務(wù)。

2、閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生思維能力和邏輯能力的發(fā)展和提高。在日常的閱讀教學(xué)中,多數(shù)語文教師以講授的方式對課本知識點進(jìn)行講解,對材料進(jìn)行照本宣科。學(xué)生上課被動聽講,不討論,課堂參與率不高。學(xué)生無法結(jié)合生活實際對閱讀材料進(jìn)行個體理解,創(chuàng)造性思維不能全面的發(fā)展,難以提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

3、閱讀教學(xué)路徑的固定化。語文課的閱讀教學(xué)是實現(xiàn)語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程,教師要始終堅持以人為本的教育教學(xué)理念,從學(xué)生的角度出發(fā),通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生對語文的喜愛,讓學(xué)生參與課堂的同時帶動課堂教學(xué)的氛圍。在高中語文閱讀課堂教學(xué)中,一些語文教師的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,教學(xué)形式比較單一,只注重單詞的解釋、段落的分析、概括大意和概括整個文章的中心思想。閱讀路徑比較計劃化和程序化,而是把更多的時間和精力留給課本知識的理論記憶上。使得語文課堂模式化和形式化,學(xué)生沒有興趣,缺乏積極性,閱讀和學(xué)習(xí)效果不好。

4．閱讀教學(xué)的課堂評價機(jī)制單一。新高考改革的目標(biāo)是強(qiáng)化德育導(dǎo)向,構(gòu)建符合德、智、體、美勞動綜合培養(yǎng)要求的評價體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前,多數(shù)教師通過語文考試中的現(xiàn)代閱讀和古詩詞閱讀成績來評價學(xué)生的閱讀能力。這種評價機(jī)制既不科學(xué)也不符合要求,一定程度上影響了學(xué)生的主動性,降低了學(xué)生的閱讀興趣。

三、提高高中語文閱讀能力的重要性

在高中語文閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的閱讀能力是非常重的。一方面,它可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。面對新中考中各種稀奇古怪的文章,學(xué)生通過自身的閱讀能力克服困難,從而取得良好的語文成績。另一方面,它對學(xué)生的未來發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)起著非常重要的作用。通過強(qiáng)大的閱讀能力,學(xué)生可以學(xué)習(xí)多種學(xué)科,使學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)高于普通人,從而在社會競爭中獲得有利地位。同時,學(xué)生在新高考過程中的閱讀能力,能夠涉獵到各個領(lǐng)域的內(nèi)容,可以增加學(xué)生知識的寬度,讓學(xué)生擁有更多的知識,視野更開闊,知識越多,學(xué)生的理解能力也變得更強(qiáng),思維活躍,有利于實現(xiàn)學(xué)生閱讀的深度,創(chuàng)造有效閱讀的良性循環(huán)。

四、新高考下高中閱讀教學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

(一)夯實語文基礎(chǔ),豐富和拓展學(xué)生閱讀知識儲備

要想培養(yǎng)學(xué)生非凡的閱讀能力,就必須不斷夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力。良好的語文基礎(chǔ)是快速提高閱讀能力的前提。因此,教師在日常的語文閱讀教學(xué)中要注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識,包括學(xué)生需要理解一些新單詞,并能夠理解單詞的真實含義,明確在不同語境中的闡述。例如,學(xué)習(xí)《帶來主義》的教學(xué)中,有很多內(nèi)容都帶有雙引號,如“閉關(guān)主義”、“禮尚往來”等詞,所以學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課文闡明雙引號在文章中的作用。在文本中,雙引號中的“閉關(guān)主義”是表中引用的名詞,就像本文中對文本內(nèi)容用雙引號引用一樣。然而,本文中“禮尚往來”一詞中雙引號的使用的并不僅僅是單純的名詞引語。中國的禮尚往來是一種對等價值的自愿交換,以達(dá)到友好交往的目的。但是,本文沒有友好的含義,也沒有等價交換引申意思,這是一種特殊含義的表達(dá)。因此,在課文講解中,教師需要注重一些細(xì)節(jié),夯實知識儲備,幫助學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),對語文閱讀起到一定的作用。

(二)促進(jìn)情感交流,激發(fā)學(xué)生閱讀共情的興趣

在高中語文閱讀教學(xué)中,教師不僅僅是傳授知識,更應(yīng)注重是升級的情感交流。這里的情感交流不單純指教師與學(xué)生之間的,而是學(xué)生與課本之間的。很多文章都是以表達(dá)作者的感受的,學(xué)生掌握了作者的情感,自然就掌握了文章的核心內(nèi)容。然而,許多有才華的作家往往在寫作中掩蓋自己的真實想法,以體現(xiàn)一定的藝術(shù)性。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生與課本中的知識點產(chǎn)生共鳴,以作者在文章表達(dá)的情感為切入點,通過有效的理解和閱讀技巧實現(xiàn)與作者相同的情感體驗,從而找到文章的中心思想,了解作者的情感世界。例如,在教授馮植的《一個消失的山村》一文中,為了讓學(xué)生快速理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情,作者從幾個方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。首先要了解作者的出生背景和寫作背景來為學(xué)生閱讀尋找理論依據(jù)。如果是出現(xiàn)在高考的題目中,考試的內(nèi)容可以考察學(xué)生的語文積累和學(xué)生的語文素養(yǎng)。馮植生于1905年,他備受到當(dāng)時新文化運(yùn)動的深遠(yuǎn)的影響。他喜歡寫詩和散文。這篇文章寫于1942年創(chuàng)作出來。熟悉歷史的學(xué)生應(yīng)該對當(dāng)時中國的社會環(huán)境有著較多的了解。在了解了文章的寫作背景之后,我們才能對文章進(jìn)行感性的解讀。其次,看標(biāo)題,一個村莊消失了,說明它曾經(jīng)存在但現(xiàn)在看不見了,通過標(biāo)題為文章奠定了悲傷的情感基調(diào)。最后,看文章的具體內(nèi)容,幾千年來,人類的歷史發(fā)生了變化,而自然環(huán)境卻沒有變化。后來,作者討論了他的所見所聞,發(fā)現(xiàn)山上曾經(jīng)有一個村莊,發(fā)生了大規(guī)模的屠殺,導(dǎo)致了這個村莊的衰落。村里有100 多人,現(xiàn)在卻所剩無幾。強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對人類歷史興衰和時代更替的感嘆。文章的最后一段是關(guān)于那些黑暗的時刻,他們的生活與我們息息相關(guān)。通過文章與作者寫作背景的聯(lián)系,讓學(xué)生真正體會到作者想要表達(dá)的思想和豐富的情感世界。在高考閱讀中,如果學(xué)生不清楚作者的寫作背景,至少可以從文章中單詞和句子所反映的信息中,對文章產(chǎn)生同理心,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此,在閱讀教學(xué)中,教師可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生,去嘗試弄清楚文章的思想內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共情體驗,這將有助于提高新高考考生的閱讀能力。

(三)注重課堂發(fā)展,為學(xué)生創(chuàng)造完整的閱讀情境

在高中語文閱讀教學(xué)中,教師不僅要注重課堂上教材知識的強(qiáng)化,還需要根據(jù)課文內(nèi)容上進(jìn)行拓展課堂,使學(xué)生對文章內(nèi)容有更深刻的理解。特別是對于一些著名小說的選段,如果學(xué)生只孤立地閱讀這一章節(jié),學(xué)生就會感到困惑,無法理解整個事件的因果關(guān)系,學(xué)生的理解太弱,甚至?xí)霈F(xiàn)斷章取義的錯誤,這將是一個非常不利的閱讀體驗。例如,在講授課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時,通過課文展開,學(xué)生可以對這一事件有更全面的認(rèn)知。這篇文章摘自《水滸傳》。本章前后有幾章關(guān)于林沖的論述。學(xué)生們從課文中可以得到的是,林沖偶然聽到有人打算放火燒他,然后林沖會殺了那個冤枉他的官員。在文章的最后,林沖沒有介紹他的去向,給人一種不完整的感覺。作者要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)。即使他們看不懂整本書,也要把豹頭誤入白虎堂的章節(jié)。學(xué)生完成閱讀體驗后,對林沖的性格和故事的來龍去脈有了正確的理解:林并不是天生就像這一節(jié)描述的那樣率直、憎惡邪惡、果斷,而是怯懦,一直不敢反抗,直到別人逼得他沒有退路為止,他才站起來反抗。由此可見課堂延伸教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性,讓學(xué)生對故事中的人物有最完整的認(rèn)知,從而正確把握語境,通過表征對文本的深入解讀。

(四)加強(qiáng)課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維素質(zhì)

新高考要求語文閱讀要選取豐富的閱讀素材,需要涉及不同的科學(xué)領(lǐng)域、不同地域、不同民族文化等,學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行課外拓展,進(jìn)行大量的閱讀,掌握不同的閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì),從而提高綜合閱讀素養(yǎng)。例如,引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲學(xué)知識。哲學(xué)方面的書籍很多,如《中國哲學(xué)史》、《社會契約論》等,都蘊(yùn)含著許多寶貴的人生智慧和做人的道理。中國古代的《道德經(jīng)》,也是一本關(guān)于哲學(xué)的非常著名的一本書。它闡述的人生哲理一直受到許多人的尊重和研究。學(xué)生在閱讀《道德經(jīng)》時,應(yīng)具理性思考和求真精神。他們可以將譯文與原文進(jìn)行比較,但在閱讀的過程中也要有自己的思考。翻譯的內(nèi)容是否準(zhǔn)確? 鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,研究現(xiàn)代白話文的翻譯是否能反映老子的思想,老子寫的東西是否一定真實。老子對事物的認(rèn)識也不一定是完全正確的,也會出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)生在閱讀中國文化經(jīng)典作品時,只有敢于辯證思考,理性分析,才能在閱讀后獲得真正的知識。學(xué)生只有通過豐富多樣的課外材料閱讀體驗,才能形成有思想的觀點和判斷,培養(yǎng)良好的思維素質(zhì),適應(yīng)新的高考閱讀。因此,全面閱讀的綜合素質(zhì)的形成對他們未來的人生發(fā)展具有非凡的意義

(五)問題導(dǎo)向閱讀,訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力

在閱讀課堂教學(xué)中,教師要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)置問題情境,并向?qū)W生展示本節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù),用問題引導(dǎo)開展有計劃性的學(xué)生閱讀。在學(xué)生主動閱讀的過程中,教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)并要做好監(jiān)督,適當(dāng)激勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生按時完成預(yù)定問題要求的任務(wù)后,教師應(yīng)及時檢查學(xué)生回答的問題是否正確,并給予適當(dāng)?shù)脑u價。問題導(dǎo)向閱讀能有效的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能,并在潛移默化中提高課堂效率。

例如,在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文之前,教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置六個問題:(1)寫的是關(guān)于朱自清的什么樣的經(jīng)歷? (2)作者為什么這么晚還在月光下散步? 從原文找到相對應(yīng)的答案回答。29 歲的朱自清現(xiàn)在是清華大學(xué)的一名教授,工作順利,前途無量。為什么他如此焦躁不安? (4)作者用什么線索來描述荷塘月色? (5)將文章分為不同的層次。每一部分都寫了什么? (6)第五段用什么方式描述了荷塘上的月光? 作者用什么動詞來描述月光? 問題導(dǎo)向閱讀可以針對性強(qiáng),有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

綜上,新高考對語文閱讀和語文教學(xué)提出了更好的要求和條件,給學(xué)生學(xué)習(xí)好語文提出了更高的挑戰(zhàn)。但也是對學(xué)生的一種激勵和推動,可以使學(xué)生有更高的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面能力的提高。因此,教師應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種語文閱讀素質(zhì),從而大大提高學(xué)生的閱讀能力。