小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)寫作訓(xùn)練的思考

焦艷麗

(甘肅省慶陽市華池縣城關(guān)小學(xué) 甘肅 慶陽 745600)

引言

小學(xué)語文教學(xué)時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言的構(gòu)造和轉(zhuǎn)化的必要途徑,學(xué)生開始學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)思想和情感,語文閱讀是開拓學(xué)生思維能力和培養(yǎng)價(jià)值觀的重要手段,是引導(dǎo)學(xué)生語言產(chǎn)生和發(fā)展的重要一環(huán)。如今一些教師在語文教學(xué)過程中為了訓(xùn)練學(xué)生們的寫作煞費(fèi)苦心,費(fèi)盡心力增強(qiáng)學(xué)生寫作能力卻達(dá)不到想要的結(jié)果,運(yùn)用一些不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,欲速則不達(dá),其實(shí)語文的學(xué)習(xí)的核心所在便是讀寫,掌握核心所在再去改變教學(xué)模式,增加有效的教學(xué)方法能使小學(xué)生語言學(xué)習(xí)事半功倍,還能培養(yǎng)學(xué)生的情感和品德。學(xué)校也應(yīng)該重視語文的閱讀寫作,這對學(xué)生的人格培養(yǎng)和價(jià)值觀初形成以及語文教學(xué)的發(fā)展和改革具有重要的意義。

一、閱讀教學(xué)對于寫作訓(xùn)練的重要意義

1、閱讀開闊視野,拓展寫作思維空間

小學(xué)生正是語言迅速成長的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)階段的他們記憶力強(qiáng),想象力豐富。而因?yàn)槟挲g的特點(diǎn),他們沒有較多的社會(huì)經(jīng)歷,知識(shí)淺薄,所接觸的人和事有局限性,想象缺乏空間。但是小學(xué)生又是一個(gè)對萬物充滿好奇心的群體,而書籍就是知識(shí)的甘霖,灑在知識(shí)渴望的學(xué)生們身上。書上的內(nèi)容包羅萬象,豐富多彩,描述著他們沒見過的神奇自然景觀,偉大時(shí)代英雄和社會(huì)怪文奇談等等。閱讀使他們獲取新的認(rèn)知,拓展視野和眼界。學(xué)生接觸到更多的知識(shí)能讓他們的思維變得更加靈活,視野面變得更加廣闊,有助于寫作的時(shí)候拓展想象的空間,由于不同的學(xué)生有各自的愛好,根據(jù)他們的興趣選擇不同的書籍閱讀,既能增加他們的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)他們的看書閱讀習(xí)慣。

2、寫作與閱讀相互影響

杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,閱讀中積累的詞匯不僅能為后面學(xué)生的寫作訓(xùn)練墊定良好的基礎(chǔ),還能增強(qiáng)學(xué)生的語感,情景聯(lián)想等能力,有助于寫作能力的發(fā)揮。書中對于景觀、人物、事件的描寫等豐富了學(xué)生的素材內(nèi)容,其中對于人物、景色等的描寫手法能給學(xué)生寫作的啟發(fā)。閱讀是寫作積累材料的重要途徑,自古以來,我國文化都強(qiáng)調(diào)讀書的重要性,閱讀能豐富學(xué)生的語言還能鍛煉思維能力,想象能力和拓展寫作能力。而寫作訓(xùn)練過程中遇到的疑惑和難題可以促進(jìn)閱讀的動(dòng)力和效率,學(xué)生們感受到了閱讀給寫作帶來的好處時(shí)便更能積極主動(dòng)地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

3、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和品德修養(yǎng)

一位名人說:“人的知識(shí)愈廣,人的本身也愈完善?！眱?yōu)秀的書籍不僅能帶來知識(shí),還能完善人本身的品格修養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中獲取的知識(shí),尤其是一些古典名著,例如《三國演義》、《水滸傳》等,其中對于任意一個(gè)人物簡單刻畫描寫,幾句語言說辭便能得知此人品性、癖好、生活習(xí)慣等。一些名人傳記中人物的行為和影響,尤其是一些英雄人物所散發(fā)的精神能在學(xué)生幼小的心靈里面不知不覺播種和熏陶,書中的景物,自然景觀和祖國各地名勝古跡,歷史文化等能潛移默化增強(qiáng)學(xué)生對宇宙、社會(huì)的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生們對真善美的追求,豐富他們的情感,引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)悟人生的真諦,對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和品德起到積極促進(jìn)作用。

二、語文閱讀和寫作訓(xùn)練中存在的問題

1、教學(xué)模式單一,沒有讀寫結(jié)合

現(xiàn)如今,部分教師在語文的教學(xué)上還是采用與其他科目一樣的教學(xué)方法,一篇課文讀完之后進(jìn)行分析作者的寫作思想,寫作目的,然后對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行抄寫訓(xùn)練,按照固定的流程模式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,沒有將重心放在閱讀上面,閱讀促進(jìn)寫作的這一意識(shí)薄弱,許多學(xué)生在學(xué)完課文以后不會(huì)運(yùn)用,只是單純的記得怎么解答課后練習(xí)題,對文章本身所表達(dá)的思想和文章的描寫方式等都沒有深刻的印象,教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候也是套用一些句式,讓學(xué)生死記硬背作文構(gòu)成的要素和技巧。部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對文章的解讀和賞析,只注重寫作技能和方法,這樣寫的作文語言要么蒼白無力,沒有明確的表達(dá)目的,要么牛頭不對馬嘴,沒有中心思想,記流水賬一樣地去寫作,缺乏情感和創(chuàng)造力,主要原因就是教師給學(xué)生的引導(dǎo)就是以完成作文練習(xí)為目的,沒有給學(xué)生一種閱讀寫作的啟發(fā)。

2、師生溝通交流,缺乏情感教學(xué)

教師是一個(gè)辛苦的職業(yè),課前備課,課后輔導(dǎo)批改作業(yè)等工作繁重,在學(xué)生的眼中,老師是一個(gè)被崇拜的可敬角色,但是老師在他們眼中也是嚴(yán)肅的、疏遠(yuǎn)的。平時(shí)除了學(xué)習(xí)上面的指導(dǎo)和課堂上面的講解,教師與學(xué)生之間的溝通交流不多,缺乏相處的時(shí)間,導(dǎo)致師生之間沒有相互了解的機(jī)會(huì)。在一些學(xué)生心中,老師像一個(gè)裁判一樣,隨時(shí)會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓u價(jià)或喜或憂,老師居高臨下的地位已然造成了師生之間的距離感,心理上的束縛不利于學(xué)生超常發(fā)揮,反而對學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性起到抑制的消極作用,給學(xué)生造成了寫作的隱形心理壓力。因此學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題,或者心中有疑惑,有想法時(shí)便膽怯羞澀不敢表達(dá)。教師因?yàn)椴涣私饷總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn),在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)也沒有針對性,從而無法達(dá)到高效教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

3、寫作素材少,課后作業(yè)準(zhǔn)備不足

現(xiàn)如今的小學(xué)語文學(xué)習(xí),每個(gè)單元后面都有習(xí)作這一環(huán)節(jié),例如四年級下冊課本中的其中一單元課后練習(xí)題《我的樂園》,要求學(xué)生寫作自己的樂園,給與提示是:滿是玩具的房間、班級的圖書角、自己家的院子或者是學(xué)校的籃球場等等。部分學(xué)生在接到寫作任務(wù)的時(shí)候腦袋空白,一是知識(shí)不足,詞語匱乏,沒有清晰的結(jié)構(gòu)思路,二是沒有給他們啟發(fā)思維的途徑,沒有類似描寫環(huán)境類別的書籍閱讀,或者閱讀量不足,組織語言結(jié)構(gòu)能力差,沒有想象空間,只能胡編亂造或者抄襲等等。老師布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在作業(yè)之前一段時(shí)間提前準(zhǔn)備素材給學(xué)生們閱讀講解,啟發(fā)他們的思維想象空間和積累詞匯,除此之外,長期的閱讀積累才是正確的讀書之道,細(xì)水長流的閱讀才能讓寫作源遠(yuǎn)流長。

4、沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)教學(xué)

哲學(xué)家說:“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”,學(xué)生之間是存在各自差異和各自的特點(diǎn)的,在人格上面要平等尊重對待,但是每個(gè)學(xué)生的教育方法不能完全一樣。教師在教學(xué)的過程中僅采用一種教學(xué)方法,可能僅僅適用于一部分學(xué)生群體。每個(gè)學(xué)生所擅長的有所不同。語文閱讀和寫作訓(xùn)練的方式上應(yīng)該更具有針對性。一些學(xué)生擅長景物的描寫,一些學(xué)生擅長人物的描寫,學(xué)生對于自己不擅長的方面缺乏寫作自信心。所以教師在教學(xué)時(shí)候要了解學(xué)生的短板,根據(jù)他們的不足之處單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練,根據(jù)自己弱點(diǎn)那一部分進(jìn)行強(qiáng)化閱讀積累和寫作訓(xùn)練,增強(qiáng)他們的寫作興趣和自信心。

三、關(guān)于閱讀落實(shí)寫作訓(xùn)練的策略

1、創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)寫作興趣

語文教學(xué)跟其他學(xué)科一樣,需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,但是比其他學(xué)科有更多的創(chuàng)新途徑,因?yàn)樗鼉?nèi)容廣泛且多樣化,小學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡玩,對新鮮的事物永遠(yuǎn)充滿好奇心,教師們應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)針對性地制定教學(xué)策略,抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn),探索有趣的教學(xué)模式。

例如四年級下冊有一篇文章《琥珀》,在這一教學(xué)的過程中,教師可以首先利用多媒體的形式搜集一些自然界中琥珀形成的圖片,吸引學(xué)生們的注意力,增強(qiáng)學(xué)生們對課文的理解,然后引發(fā)學(xué)生們提出各種各樣的問題:“琥珀是怎么形成的?”“每棵樹上都有琥珀嗎? 如何才能找到琥珀?”學(xué)生們對琥珀非常感興趣,利用這個(gè)機(jī)會(huì)教師可以組織學(xué)生們一起大聲朗讀,增強(qiáng)課文中描述性句子段落的記憶力,然后延伸拓展一些類似的自然景觀現(xiàn)象講述給學(xué)生們聽,這需要教師花一些時(shí)間在課前做好備課準(zhǔn)備。最后組織學(xué)生小組討論,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力描述一下還會(huì)有什么神奇的自然景象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過課堂提問以及問題討論來拓展自己的思維,或者布置課后作業(yè)讓學(xué)生們收集自己認(rèn)為神奇的自然景物,哪怕是一片樹葉,一個(gè)石頭,學(xué)生們可以通過自己的語言去想象并且描述葉子或者石頭的生活,既豐富了寫作素材又增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

2、情感教學(xué),增加閱讀氛圍

作為學(xué)生的引導(dǎo)者,在學(xué)生心中,老師是偉大而優(yōu)秀的,所以學(xué)生崇拜老師甚至有時(shí)候害怕老師,不敢與老師說話,教師應(yīng)該不論在課堂上還是生活中都在語言、心理、空間上縮短與學(xué)生的距離,創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以影響學(xué)生的品行塑造,給學(xué)生樹立榜樣可以幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀,這有助于他們在寫作的過程中發(fā)揮正能量思考,增強(qiáng)情感素材。如在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中,教師可以在課堂上營造一種溫馨舒適的教學(xué)氛圍,閱讀的時(shí)候運(yùn)用富含情感的音調(diào)表達(dá),引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使他們深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感,在閱讀理解的過程中與學(xué)生們積極互動(dòng),分享課文中精彩部分的見解。

例如:在學(xué)習(xí)《短詩三首》的詩歌時(shí),“母親啊! 天上的風(fēng)雨來了,鳥兒躲到它的巢里?！苯處熢诶首x的時(shí)候首先運(yùn)用富含情感的語調(diào),讀出對母親思念與愛,柔和的語言能讓學(xué)生產(chǎn)生老師溫和、親切、易接近的印象,接著再講述一些與文章內(nèi)容相似的情感小故事,幫助學(xué)生們理解課文內(nèi)容,最后再引導(dǎo)學(xué)生們用自己的語言講述爸爸媽媽爺爺奶奶等親人間的情感故事,或者社會(huì)中新聞熱點(diǎn)、書籍等渠道中獲取的相關(guān)故事,以此增強(qiáng)學(xué)生們的表述能力和收集素材的能力。除了在課堂上,生活中也要多與學(xué)生交流,做一個(gè)學(xué)生的好朋友與他們一起分享愛的故事,融入到他們的圈子里,更加能夠增強(qiáng)師生之間的情感交流和學(xué)習(xí)效果。

3、開展課外閱讀活動(dòng)或者多形式作文比賽

學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織課外閱讀活動(dòng),比如可以組織學(xué)生們將各自感興趣的書帶到學(xué)校擺放在課堂的讀書角中,與同學(xué)一起分享自己喜愛的文章,給同學(xué)們講解自己感興趣的原因,或者通過自己的語言把整個(gè)書的故事描述下來,以此來激勵(lì)學(xué)生閱讀,或者在學(xué)校舉辦讀書展,創(chuàng)辦讀書演講比賽等等,豐富多彩的外在形式讓學(xué)生心理上更能接受,活動(dòng)的內(nèi)容不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情,也能鍛煉學(xué)生閱讀記憶力,語言表述能力和增強(qiáng)寫作能力。如學(xué)校定期組織口頭作文比賽,或者講故事比賽活動(dòng)?？陬^作文比賽的目的是激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣和寫作興趣,提升寫作能力,比賽的流程設(shè)定為:學(xué)生按照抽簽的形式抽取一個(gè)命題,并在規(guī)定的時(shí)間選擇適合的素材讀本進(jìn)行資料收集和寫作準(zhǔn)備,最后按照抽簽名次依次上臺(tái)口頭演講,最后按照命題的內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評比優(yōu)秀名次,在限制閱讀時(shí)間的情況下按照命題要求口頭作文,既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀效率,又能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫作欲望。組織故事會(huì)是讓學(xué)生自發(fā)地閱讀書籍,因?yàn)閷W(xué)生們愛聽故事,不僅限于課程內(nèi)容,也可以增加課外書籍。學(xué)校也可以組織親子閱讀活動(dòng),讓家長感受讀書的氛圍,意識(shí)到讀書訓(xùn)練寫作的重要性,并起到督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的作用。

4、閱讀與筆記結(jié)合,養(yǎng)成寫作的習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”,閱讀要養(yǎng)成便讀邊記的好習(xí)慣,老師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)在閱讀的時(shí)候?qū)㈥P(guān)鍵字詞句記錄下來,可以加深閱讀的印象,閱讀不僅限于課內(nèi)文章,也可以按照自己的興趣選擇喜歡的的書籍進(jìn)行閱讀,在讀書的過程中摘抄名言警句、優(yōu)美片段等句子,特別是運(yùn)用一些修辭手法的片段,既可以強(qiáng)化學(xué)生記憶能力,又能提高學(xué)生的寫作能力。例如語文課文《鄉(xiāng)下人家》中描寫:瓜架、嫩筍、雞、鴨子、鳥兒、蟲等鄉(xiāng)村景象,作者將平時(shí)的觀察融入到自己的寫作中,還有生動(dòng)活潑有趣的語言勾勒出來,其中對嫩筍的描寫“你常常會(huì)聽見鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”生動(dòng)形象,對母雞的描寫“率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食”等這些描寫都用了擬人的手法表現(xiàn)了嫩筍的生命力和母雞的形態(tài),表現(xiàn)出鄉(xiāng)村農(nóng)家院的樸素而獨(dú)特的風(fēng)景。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門摘抄的本子,在上課的過程中給與學(xué)生足夠的時(shí)間去摘抄自己喜歡的句式片段,讓學(xué)生養(yǎng)成記錄摘抄的習(xí)慣。教師可以定期對學(xué)生的閱讀記錄進(jìn)行檢查糾正,并從學(xué)生的閱讀記錄中了解到學(xué)生的興趣愛好和寫作方向,在課堂上布置不同的作文題目,鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用自己摘抄的語句模仿描寫,這樣可以使學(xué)生們記錄的詞句得到運(yùn)用,提高了寫作能力。

5、定期組織課堂讀后感比賽

為了學(xué)生能熟練地進(jìn)行寫作,教師需要訓(xùn)練他們讀書產(chǎn)出的能力,閱讀一篇文章后如何更好地理解消化吸收成為自己的東西,教師要給與他們表現(xiàn)的舞臺(tái),充分了解他們的閱讀后獲取知識(shí)的掌握程度。比如組織學(xué)生們小組進(jìn)行讀后感比賽。以課文《貓》為例,文章描寫作者家的貓性格難以琢磨,時(shí)而乖巧,時(shí)而任性,就像描述自己的朋友和親人一樣。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)還有《母雞》、《白鵝》這幾篇文章,習(xí)作內(nèi)容是《我的動(dòng)物朋友》,老師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完這一單元后,主要的目的是要引導(dǎo)學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來按照自己的理解寫一篇作文,教師在布置這一作業(yè)之前可以先組織學(xué)生們搜集描寫動(dòng)物的文章,給他們一節(jié)課或者利用課外閱讀時(shí)間去閱讀,并叮囑他們摘抄好的詞句和片段。然后在課堂上組織讀后感比賽,在進(jìn)行讀后感的小組賽上面鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與,比賽的內(nèi)容中描述對象可以是一只寵物小狗,也可以是一只小螞蟻。比賽后對學(xué)生們進(jìn)行評比和建議,以此來激發(fā)他們的寫作欲望,對文章寫讀后感,不僅能夠增強(qiáng)他們的記憶能力,發(fā)揮思維想象空間,還培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力,有助于寫作的高效訓(xùn)練和突破自我潛力。

結(jié)束語

雖然現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中,運(yùn)用閱讀方式寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中存在一些問題,但是部分學(xué)校和教師已經(jīng)開始意識(shí)到并已經(jīng)提出了高效的解決措施。學(xué)生是民族的未來,對他們的能力培養(yǎng)是教育的重要目的,這一代學(xué)生在新的媒體教學(xué)和高素質(zhì)父母、教師的引導(dǎo)下已經(jīng)慢慢領(lǐng)會(huì)到了讀書的樂趣,他們的寫作水平普遍較高,通過閱讀的方式來提高小學(xué)生的寫作能力是老師一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師們要利用自己的能力去創(chuàng)新更多的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生們愛上閱讀,愛上寫作,也要重視在教學(xué)中發(fā)揮情感作用,加強(qiáng)師生之間的情感溝通,給他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)舒適有趣的環(huán)境,讓他們能突破自我潛質(zhì),打造自己的寫作天地。