初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合探究

劉 鑫

(膠州市第八中學(xué) 山東 青島 266316)

引言

教育事業(yè)的進步促進了初中素質(zhì)教育不斷對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改良,尤其在閱讀與寫作教學(xué)中,更是不斷予以創(chuàng)新,積極推進語文課內(nèi)外閱讀與作文的有效結(jié)合,并在近些年取得了不錯的成績。初中語文在閱讀與寫作教學(xué)訓(xùn)練中,唯有促進二者的有效融合,才能同步保證寫作與閱讀的教學(xué)質(zhì)量。就此來看,教師在課堂上將作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)進行有機結(jié)合,不僅能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)科的綜合素養(yǎng),還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念與人文情懷,有利于推動素質(zhì)教育的發(fā)展,促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意義

(一)有利于學(xué)生情感表達

寫作實際上是一個人自我情感的表達過程,學(xué)生若想創(chuàng)作出有血有肉、觸動心弦的優(yōu)秀文章,就必須優(yōu)先培養(yǎng)自己的閱讀能力。而閱讀恰恰是積累的過程,大量的閱讀讓學(xué)生能夠在寫作中信手拈來,隨意輸出自己的積累內(nèi)容,這個過程避免了泛泛而談的寫作情況,對提升學(xué)生寫作質(zhì)量和強化學(xué)生情感表達大為有益處。反之,若未能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),單獨機械化地進行寫作訓(xùn)練,那么學(xué)生所寫出的文章將會十分空洞。因此,初中語文閱讀和寫作的融合教育至關(guān)重要,其對學(xué)生自我情感表達能力和質(zhì)量的保證是不容忽視的。

(二)能夠激發(fā)學(xué)生寫作的動力

傳統(tǒng)語文課堂容易忽略學(xué)生的主體地位,這種課堂不利于發(fā)散思維能力的提升。久而久之,學(xué)生不僅會喪失對閱讀與寫作的興趣,甚至?xí)绊憣φ麄€語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而將初中語文教材中的閱讀與寫作進行課內(nèi)外融合,一方面擴充了教學(xué)素材,豐富了學(xué)生的閱讀量和寫作素材,另一方面也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主、學(xué)生為輔的窘境。在課內(nèi)外閱讀與寫作結(jié)合的過程中,學(xué)生能夠不斷增加閱讀知識面,在長期獨立思考中還能夠愛上寫作,樂于主動閱讀更多的課外讀物,充分激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

(三)強化學(xué)生自學(xué)意識

傳統(tǒng)初中語文學(xué)科教學(xué)工作過分注重對語文教材的挖掘,而忽視了對教材外的素材予以關(guān)注和應(yīng)用,這種教學(xué)方法使得學(xué)生的知識面受到了一定限制。初中教學(xué)是教師一對多,難以照顧到每個學(xué)生,教師即便要擴展課外知識,也會受到教學(xué)環(huán)境與教學(xué)時間等客觀因素的限制。為此,強化學(xué)生的自學(xué)意識極為必要,教師應(yīng)積極對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生關(guān)注課外的名篇佳作,在自主課外閱讀中形成深入的感悟及理解,其自主學(xué)習(xí)意識便會漸漸生根發(fā)芽,在之后的閱讀與寫作中時刻保持著課內(nèi)外相結(jié)合的意識。

二、初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)結(jié)合的困境

(一)缺乏合理導(dǎo)入,難以實現(xiàn)有效的教學(xué)訓(xùn)練

閱讀與寫作的融合過程是自然而巧妙的,教師在教學(xué)指導(dǎo)中既需要結(jié)合文本內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的閱讀靈感,強化學(xué)生對文本的理解,還需要設(shè)計讀寫結(jié)合的切入點,讓學(xué)生自然而然地完成“傾吐”的過程。但是,從初中語文閱讀課程教學(xué)實際來看,一些教師側(cè)重于對文本知識的講解,缺乏從語言表達層面對學(xué)生的啟發(fā)和鼓勵,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野局限在文本上,難以從寫作層面進行主動思考。此外,讀寫結(jié)合的切入點過于生硬,使得學(xué)生無法從閱讀中獲得豐富的啟示,從而影響了閱讀效果。

(二)學(xué)生閱讀視野狹隘,讀寫結(jié)合缺乏深度

在應(yīng)試教育背景下,依然有許多教學(xué)觀念在思想認識層面無法做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變,使得閱讀教學(xué)指導(dǎo)缺乏效率。從目前初中語文的主題閱讀情況來看,閱讀書籍單一、閱讀方法僵化、閱讀中只讀不寫、光說不寫,寫作內(nèi)容表面化、形式化的問題十分普遍,因此,教師需要在主題閱讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)讀與寫的結(jié)合過程,將閱讀的知識進行遷移,實現(xiàn)讀寫聯(lián)動,這個過程不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)與拓展,對于其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升同樣具有積極意義。

三、初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合的策略

(一)優(yōu)化教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路

大量的教學(xué)實踐證明,在初中語文教學(xué)中,必須要加強對閱讀與作文有效結(jié)合的重視,從而充分提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中,教師十分注重對文章內(nèi)部框架和作者寫作思想的總結(jié)分析,這個過程雖然能夠提升學(xué)生的文章理解能力,卻不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的思想感悟,更不能為其寫作提供充分的幫助。教師需及時對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進行優(yōu)化,一方面與寫作教學(xué)相結(jié)合,另一方面充分開展課外閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練,充分豐富學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生擁有更為廣泛的閱讀素材來支撐寫作。

例如,在教學(xué)《走一步,再走一步》的過程中,首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的中心思想進行理解,并讓學(xué)生明白作者在寫作這篇文章時帶著何種思想情感,從而引導(dǎo)學(xué)生的思想共鳴。其次,通過問題的引導(dǎo),讓學(xué)生站在作者的境遇去思考問題,確保學(xué)生能夠正確領(lǐng)悟文章所要表達的內(nèi)容。如“如果是你們遇到同樣的事情,你們又會如何處理呢? 誰能說說自己是否有過類似的經(jīng)歷?”通過問題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動思考的動力,并從回答教師問題的過程中提升學(xué)生的寫作思維和情感表達能力。最后,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練,提升學(xué)生的寫作能力。

(二)加強閱讀積累,擴充寫作素材

初中教師在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際生活狀況和審美特征,制定科學(xué)合理的閱讀篇目,對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā),避免學(xué)生在寫作時無病呻吟。教師在教學(xué)過程中,要打開學(xué)生想象的空間,使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自由表達、抒發(fā)情感、自主思考的好習(xí)慣,學(xué)生的思路得到拓展。通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維,能夠幫助學(xué)生打下堅實的寫作意識,這樣才能更高效推進寫作教學(xué)訓(xùn)練,并從中受益,為之后的寫作訓(xùn)練奠基。

在閱讀教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的初期,部分初中生可能會有所抵觸,不愿意主動去閱讀,以及在閱讀中積累寫作素材。此時,教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用和價值,在教學(xué)中為不同學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練計劃,如讓學(xué)生每天至少閱讀一篇文章,讓學(xué)生標(biāo)注出自己喜歡的語句,這個閱讀過程是一個長期積累的過程,長期的積累能夠讓學(xué)生不斷豐富自己的寫作素材庫,并由此形成良好的寫作思路。例如,在閱讀《簡愛》時,教師可讓學(xué)生對《簡愛》寫讀后感,通過讀后感能夠了解學(xué)生的閱讀深度和理解能力。再例如,學(xué)習(xí)《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》等詩詞時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀展現(xiàn)其中的意境,并將其改寫成現(xiàn)代散文,并加入自己的想法,通過自己的理解續(xù)寫文本,進而在想象與表達中實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合。

(三)理解讀寫關(guān)系,建立寫作思維

通過對大量的名篇佳作對比分析,不同的作者在描寫同類文章時所表現(xiàn)的寫作特點是不盡相同的,優(yōu)秀的作家能夠從不同的角度抒發(fā)內(nèi)心情感,從而展現(xiàn)出多種多樣且動人心弦的內(nèi)容。這是因為優(yōu)秀的作家擁有良好的寫作思維,能夠讓所表達的內(nèi)容充滿情感,從而引起讀者的共鳴。因此,在初中語文閱讀和寫作教學(xué)中,教師也要注重對學(xué)生這種思維能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從多角度分析文章,這個過程不僅能夠幫助學(xué)生找到寫作的技巧,對其閱讀和寫作能力的提升均有至關(guān)重要的作用。

在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀的時候,教師可以針對一些故事較強,情節(jié)比較突出的段落著重教學(xué),比如引導(dǎo)學(xué)生先制作出一張寫作素材導(dǎo)讀單,深入閱讀書本材料,挖掘出作品的主旨大意。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個詞語,在下面畫出三個大框。讓學(xué)生將文章內(nèi)容進行簡單概括,將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中,在此過程中,讓學(xué)生對所獲得的寫作素材進行分類,對文本所運用的寫作方法進行感悟和體會。這個過程是幫助學(xué)生建立個性化寫作思維的過程,通過分析總結(jié),學(xué)生能夠找到文章的主旨,并從中有所感悟,為寫作積累素材,慢慢形成自己的寫作風(fēng)格。

(四)合理設(shè)計寫作與閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師可以采用續(xù)寫、仿寫的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生讀寫能力的全面提升。在這個過程中,切合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展實際的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計至關(guān)重要。根據(jù)中學(xué)生所處的年齡階段具有敏感脆弱、心思細膩、情感豐沛的特點,語文教師可以充分利用這一特點將初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)進行有機結(jié)合。親情,作為世界上最普遍、最美好的情感之一,能夠引起學(xué)生強烈的共鳴與心理變化,從而抒發(fā)出自身最真實的情感。教師可以結(jié)合教材中有關(guān)親情的篇目,通過引導(dǎo)學(xué)生如何進行閱讀、品味課文中字里行間所蘊含的親情感人之處,從而勾起學(xué)生對親情的美好回憶與感觸,將學(xué)生帶入相關(guān)學(xué)習(xí)情境中,這時候的學(xué)生往往是精神最為集中的時刻,對于教師所講的內(nèi)容印象最深,因此,教師可以在此過程中對文章故事進行進一步的發(fā)散思維引導(dǎo),在以課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ),拋出有關(guān)發(fā)散性問題,引導(dǎo)學(xué)生對故事后續(xù)發(fā)展的聯(lián)想。而后再布置仿寫、續(xù)寫的作業(yè),通過這樣的教學(xué)方式,既能夠提升學(xué)生的寫作能力,又能夠加深學(xué)生對文章的理解,從而實現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機結(jié)合。

以《散步》一文為例,文中主要講述了一家人散步的故事,故事看似尋常,實則充滿溫情愛意。教師在課文的講授上進行生動形象的解讀之余,輔以多媒體手段,如將課文與身邊的新聞故事相結(jié)合,通過播放一些課前準(zhǔn)備好的感人片段,如最新的抗疫劇《最美逆行者》之幸福社區(qū)單元,將護士鄒小溪與醫(yī)生母親之間從矛盾到相互理解支持的感人片段播放給學(xué)生觀看,催人淚下,為學(xué)生的沉浸式課堂體驗奠定基礎(chǔ);其次,教師在教學(xué)中要注意對文中精彩部分進行點題,升華學(xué)生思想。從文中丈夫背著母親,妻子背著兒子片段,簡單的動作卻內(nèi)涵豐富,一是生生不息、代代相承的生命之美,二是母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情;三是引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文技巧、意義后進行文章續(xù)寫或仿寫,教師可以使用提問、小組合作等開放式學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生充分討論進行思想的交匯,拋出“結(jié)合《散步》文章談?wù)勀闩c父母長輩相處經(jīng)歷”“如果你是文中那個被背著的小孩,你會怎么做?”,要求學(xué)生對文章進行續(xù)寫或仿寫。勤能補拙,在多次的寫作訓(xùn)練后,學(xué)生通過不斷地積累與借鑒,寫作技巧越來越嫻熟,同時也有利于促進學(xué)生閱讀理解時候的思路清晰,理解到位。

(五)運用主題串聯(lián)寫作與閱讀

針對目前大部分學(xué)生由于長期生活在大都市,缺少戶外生活體驗,在作文中對于景物的描寫能力較弱,詞匯量十分有限,表達不暢通;在閱讀理解中,他們對于一些場景與事物的想象能力也存在一定局限性,不利于閱讀理解能力的提高。針對這種現(xiàn)象,教師可以通過加強學(xué)生關(guān)于景物專題文章閱讀訓(xùn)練,以讀促寫,讓學(xué)生在不斷地積累中提升自己寫作。在教材中,有許多關(guān)于景物、季節(jié)的美文,文章所運用的多種修辭手法、精美詞匯句子、行文結(jié)構(gòu)等都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點,教師可以以此為載體,充分挖掘閱讀內(nèi)容的教學(xué)價值,給同學(xué)們以文學(xué)的美的享受,定期讓學(xué)生借鑒課文的寫作手法、遣詞造句等進行文學(xué)創(chuàng)作,以此來促進學(xué)生寫作水平的提升。

例如朱自清《春》課文中,作者循著春天的腳步,以詩意的筆調(diào),描繪了“盼春”“繪春”“贊春”三大部分,手法清新自然,從嗅覺、視覺、觸覺、聽覺著手,讓人們?nèi)缛氘嬀?。教師在進行《春》的教學(xué)時,應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況,采用多種方式增強學(xué)生對文章春的感受與印象,從“春”的嗅覺、視覺、觸覺、聽覺方面作為教學(xué)切入點,在一段充滿春天氣息的舒緩音樂中,老師對課文進行范讀,同時讓學(xué)生閉上眼睛想象“春”的模樣,在此過程中,教師利用氣味清新的香水、顏色鮮艷的花朵等實物從側(cè)面讓學(xué)生感受“春”的氣息,增強學(xué)生的現(xiàn)場感受;在有趣的閱讀教學(xué)體驗下,學(xué)生的五感得到加強,對春也有了更加深入地了解,教師在此基礎(chǔ)上對課文作深入剖析點評,點明文章的寫作風(fēng)格、手法、結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語句等值得學(xué)習(xí)借鑒的地方,并要求學(xué)生以此類推,對課本中其他同類型文章進行閱讀分析、做讀書筆記和美文背誦,諸如此類的文章還有《紫藤蘿瀑布》、《蘇州園林》等等,學(xué)生在對不同文章進行反復(fù)地總結(jié)分析后,在進行寫作的時候,學(xué)生會不自覺地將這些美詞、美句運用到作文中,為文章潤色提亮,通過長期的讀寫轉(zhuǎn)化訓(xùn)練模式,學(xué)生的寫作文筆與技巧、謀篇布局等能力都將得到進一步提升,從而實現(xiàn)以讀促寫,寫作水平從量變到質(zhì)變的成功轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合的思考

閱讀和作文原本是密不可分的兩個獨立組成部分,二者相互促進。為此,在初中閱讀和作文教學(xué)中,教師必要重視對二者進行融合,并適當(dāng)對教材內(nèi)的閱讀進行拓展訓(xùn)練。要知道,初中課本中的閱讀素材較少,單純依靠課本來提升學(xué)生的閱讀能力難免有些吃力。為此,教師要適當(dāng)對課本素材進行拓展,結(jié)合課外閱讀內(nèi)容進行進一步的強化訓(xùn)練,當(dāng)課內(nèi)外閱讀和作文教學(xué)相融合時,學(xué)生的感悟能力和寫作素材也會愈加豐富,對學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)和寫作技巧的提升也會產(chǎn)生積極影響。

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展,傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中的不足必須予以及時糾正和優(yōu)化,尤其是關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)方面的內(nèi)容,更要及時對教學(xué)模式進行改革。閱讀與寫作教學(xué)重視積累,傳統(tǒng)初中語文教學(xué)沒能將二者之間的關(guān)系密切結(jié)合,造成了資源浪費。對此,優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)資源的分配,充分將課內(nèi)外閱讀與寫作教學(xué)進行融合勢在必行,通過課內(nèi)外閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合,不僅優(yōu)化了教學(xué)模式,加強了學(xué)生的素材積累,同時也讓學(xué)生在二者的融合中建立起個性化的寫作思維。

結(jié)束語

初中語文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合在于教師能夠有目標(biāo)地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,引導(dǎo)學(xué)生從分析和學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法、行文風(fēng)格、美詞美句等,到借鑒模仿有關(guān)文章進行寫作,最后通過反復(fù)的訓(xùn)練模仿與拓展閱讀,學(xué)生在具備一定積累的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格、思路,能夠真正實現(xiàn)以讀悟?qū)?、以寫促讀,獨立地進行創(chuàng)新性寫作,進一步實現(xiàn)全面發(fā)展。隨著時間的推移,教師應(yīng)該與時俱進,積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與模式,在教學(xué)實踐中及時更新教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新發(fā)展更多教學(xué)模式,進而促進學(xué)生寫作水平與閱讀能力的提升。