高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀探索

李建平

(貴州省盤州市第五中學(xué) 貴州 盤州 553500)

在高中的語文課堂,教師不僅要提高自身的文學(xué)修養(yǎng)以及教學(xué)能力,還要密切的關(guān)注學(xué)生的心理變化,及時(shí)的調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案,并對(duì)整改教學(xué)內(nèi)容。因此,針對(duì)閱讀課堂,教師將采用多元化的教學(xué)形式,將整本書的閱讀活動(dòng)在課堂上實(shí)現(xiàn),同時(shí)結(jié)合教學(xué)情境組織開展適合學(xué)生的閱讀模式,提高學(xué)生的閱讀能力。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的重要意義

1、樹立正確思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)。高中語文教學(xué)環(huán)境發(fā)展的重大的改變,教學(xué)方法也趨于多元化教學(xué),整本書閱讀的教學(xué)方式在高中語文教學(xué)顯得日益重要。它重在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀和道德品質(zhì),并且語文學(xué)科與其他學(xué)科密切相關(guān),能有效的幫助學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)題目,幫助學(xué)生提供語文文化基礎(chǔ)。整本書閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫的綜合能力,其教學(xué)目的是幫助學(xué)生啟迪智慧,以書面語言作品為基底,引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀材料的分析和理解。

2、開闊閱讀視野,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。語文教育伴隨著我們一生,對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響較大,也在社會(huì)各個(gè)方面體現(xiàn)出重要的作用。但很多學(xué)生可以在學(xué)校養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,但走出校園后閱讀的習(xí)慣就減弱,出現(xiàn)的閱讀障礙明顯。而整本書閱讀不僅對(duì)在校生,也對(duì)畢業(yè)的社會(huì)人都有很大的幫助,也改變了這一社會(huì)問題,豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備,形成正確的閱讀技巧和方法,養(yǎng)成恒久持遠(yuǎn)的閱讀習(xí)慣。

3、習(xí)得語言能力和發(fā)展才能。整本書閱讀幫助學(xué)生的不僅僅提高閱讀能力和寫作技巧,還能幫助學(xué)生了解一部分區(qū)域和一個(gè)群體的性質(zhì)特點(diǎn),如全國各地的民風(fēng)習(xí)俗、語言文化、歷史傳承等,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化和語文習(xí)得都是非常重要的。這也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、地理等學(xué)科知識(shí)奠定了理論基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、整本書閱讀的提出及內(nèi)涵

1、整本書閱讀的提出。

整本書閱讀是古人先用行動(dòng)來踐行了這一概念。古時(shí)候的私塾就是整本書閱讀的最初場(chǎng)所,先是通過《三字經(jīng)》、《百家姓》等讓學(xué)生先從識(shí)字開始進(jìn)行閱讀和背誦,再從《古文觀止》、《論語》等從整本書背誦開始,讓學(xué)生養(yǎng)成讀書和背誦的閱讀習(xí)慣,形成強(qiáng)大的語文閱讀能力,為今后的經(jīng)典書籍學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。到二十世紀(jì)初,胡適、葉圣陶等對(duì)閱讀能力有了進(jìn)一步研究,明確的提出了整本書閱讀這一名詞。直到2017年語文新課標(biāo)的提出,整本書閱讀正式走進(jìn)了語文課堂,成為語文閱讀教學(xué)的重要閱讀方法和研究課題。

2、整本書閱讀的內(nèi)涵

整本書閱讀主要是指閱讀者從頭到尾的完整的閱讀完一本書的內(nèi)容,并能對(duì)整本書的內(nèi)容有一個(gè)全面的結(jié)構(gòu)性脈絡(luò),能理解文章的闡述的內(nèi)容主線中的人物、主題等。學(xué)生閱讀的對(duì)象各異,可以是文化典籍、文學(xué)著作和名人傳記等書籍,高中階段的整本書閱讀的主要內(nèi)容是小說題材和學(xué)術(shù)著作,并要掌握其經(jīng)典的人物和優(yōu)美的語句,幫助學(xué)生完成閱讀理解和文學(xué)寫作。整本書閱讀對(duì)高中生有著特殊的要求,它需要學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式,以文學(xué)作品的內(nèi)容為根底開展與作者和教師以及同學(xué)之間的交流,養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣,構(gòu)建屬于自身的閱讀經(jīng)驗(yàn),滲透語文核心素養(yǎng)。

三、高中生整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

(一)學(xué)校具體實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題

1、閱讀教學(xué)的課程體系不夠完善,缺乏教學(xué)制度對(duì)課堂教學(xué)的保障。多數(shù)教師在課堂具體落實(shí)整本書閱讀的過程中,沒有對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀的進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定,只是隨著學(xué)生的興趣和愛好來實(shí)施,導(dǎo)致一部分學(xué)生的閱讀質(zhì)量不到,選取的閱讀書籍的內(nèi)容不當(dāng),閱讀效果較低。同時(shí),學(xué)校對(duì)整本書閱讀的教學(xué)體系制定的制度不夠完善,只是停留在形式閱讀上,沒有對(duì)閱讀的材料以及閱讀內(nèi)容上做出選擇和規(guī)定,多數(shù)都是來應(yīng)對(duì)高考的課程設(shè)置,教師也對(duì)不符合高考內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)直接忽略掉。多數(shù)學(xué)校對(duì)缺少對(duì)整本書閱讀的課程規(guī)劃,沒有在教學(xué)制度方面對(duì)閱讀教學(xué)給予理論支持和制度保障。

2、閱讀范圍狹窄,具有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生閱讀的內(nèi)容多是與考試有關(guān)的才會(huì)去學(xué)習(xí),或者學(xué)生用于背誦文言文或者文科的知識(shí)等,整本書的閱讀花費(fèi)的時(shí)間較長,很難在較短的時(shí)間幫助學(xué)生提高閱讀能力,所以多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇單篇閱讀去練習(xí)去鞏固閱讀理解題型,來幫助提高語文成績(jī)。因此,多數(shù)學(xué)生不會(huì)選擇整本書來閱讀浪費(fèi)寶貴的時(shí)間,這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀面很窄,會(huì)去閱讀的內(nèi)容也是幫助學(xué)生提高語文成績(jī)的文章。

3、閱讀內(nèi)容碎片化,對(duì)文章難以構(gòu)建整體性理解。碎片化閱讀多指學(xué)生利用間斷的時(shí)間進(jìn)行的零碎閱讀,學(xué)生多會(huì)選擇如《青年文摘》、《讀者》、報(bào)紙等之類的攜帶方便的刊物。網(wǎng)絡(luò)的便捷給學(xué)生帶來了新的視野,學(xué)生更喜歡通過手機(jī)瀏覽時(shí)事政治,對(duì)紙質(zhì)版的書籍興趣越來越少。然而,這兩種閱讀形式都是典型的碎片化閱讀,長期采用這種形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下,對(duì)文章的整體性的解決較差。

4、閱讀程度膚淺,隨意性較強(qiáng)。高中的學(xué)業(yè)壓力原因,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書閱讀沒有合理規(guī)劃,對(duì)閱讀的內(nèi)容和閱讀的時(shí)間隨意性較強(qiáng),會(huì)有一些選擇休閑娛樂的閱讀內(nèi)容,比如武俠、言情等小說題材的讀本,這類讀本思想性和理論性較差,不能讓學(xué)生更深刻的去理解文章的涵義,只是膚淺的閱讀完內(nèi)容,僅僅局限于達(dá)到消遣的目標(biāo)。電子閱讀資料也深受青睞,這些都對(duì)學(xué)生的整本書閱讀起到了很大的干擾,讓學(xué)生的閱讀體系不夠完善,沒有深層次的理解和感悟。也不能把握好文章的深層意義所傳達(dá)出來的信息。

四、整本書閱讀的途徑的方法

整本書閱讀教學(xué)是一個(gè)長期的,漫長的教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,提高閱讀成績(jī)都起到了非常重要的作用。因此教師要喚醒學(xué)生的閱讀興趣和挖掘閱讀能力,探索出有效的途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、榜樣感染

高中階段的閱讀材料選取至關(guān)重要,整本書的閱讀對(duì)閱讀教學(xué)起到了關(guān)鍵性因素,直接影響了學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在選擇整本書閱讀材料多選取榜樣化的內(nèi)容,榜樣的來源是多形式、多層次的,教師可以依據(jù)榜樣的感染力來幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍,比如整理出作者的著作和生活背景等,幫助學(xué)生通過榜樣的力量來提高學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而高效的完成了整本書的閱讀。

2、創(chuàng)建閱讀共同體

因整本書教學(xué)需要延續(xù)的時(shí)間較長,會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去整本書閱讀的耐心和信心,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯,進(jìn)而閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展不順利。因此,教師可以采用閱讀興趣小組進(jìn)行分配組員,形成閱讀共同體,小組劃分可以采用多種形式,比如座位順序、興趣差異等形式分組。由組長帶領(lǐng)小組成員共同進(jìn)行閱讀活動(dòng),并對(duì)整本書閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流,同時(shí)也加強(qiáng)彼此之間的合作關(guān)系。

3、方法指導(dǎo)

因整本書閱讀的篇幅較長,閱讀量較大,學(xué)生很難做到面面俱到的全部閱讀完整篇文章,因此學(xué)生閱讀需要側(cè)重文章的重點(diǎn),選取合理的閱讀方法開展閱讀,閱讀方法主要有以下兩種;

(1)速讀。對(duì)首次閱讀時(shí),多會(huì)采用速讀的方式,快速的將文章的內(nèi)容看一遍,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。其主要的閱讀方法是食指指向所讀文章行間的中軸部位,手指縱向向下移動(dòng),眼睛的速讀要比手指移動(dòng)的速度稍慢一些,這樣能讓眼睛快速的定位并完成正確的換行。這種方法可以很好的幫助學(xué)生提高專注力,改變心中默念的閱讀方法。對(duì)部分難懂的段落,不做深究,快速的跳過,留作二次閱讀研究,這樣更加有效的保證了閱讀的連續(xù)性,并能在短時(shí)間內(nèi)掌握文章要掌握的基本內(nèi)容。

(2)精讀。對(duì)于文章難懂的地方或者是二次閱讀遇到的問題,多采用精讀的方法開展閱讀。精讀文章內(nèi)容多采用以下幾種方法,一是摘抄點(diǎn)評(píng),學(xué)生可以把文章精彩的段落,按照自己的愛行部分摘抄,從文章語言的描寫,闡述的人物形象等方面入手,整理出幫助語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。二是援疑質(zhì)理。學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容要選擇性的接受作者表達(dá)的思想感情,文章闡述的觀點(diǎn)要批判性的判斷,并引發(fā)自己的獨(dú)立思考,對(duì)有疑問之處要做標(biāo)注,并結(jié)合上下文尋找答案,再對(duì)疑難之處與同學(xué)進(jìn)行交流和探討。三是概率提煉,整本書閱讀時(shí),先了解文章的索引,再結(jié)合文章的內(nèi)容整理出屬于自己的文章索引,針對(duì)文章的任務(wù)關(guān)系復(fù)雜,人物較多的情況,及時(shí)的對(duì)文章的進(jìn)行梳理和概況,能更清晰的幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

五、高中語文整本書閱讀的實(shí)踐教學(xué)策略

閱讀教學(xué)要以整本書閱讀為課堂教學(xué)內(nèi)容的主體,單篇文章為閱讀的輔助,充分的強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)語文教學(xué)的重要性和占據(jù)的地位。整本書閱讀不僅豐富提高學(xué)生的思考能力和分析能力,還豐富精神世界,使得學(xué)生的文化底蘊(yùn)和知識(shí)內(nèi)涵得到的不斷的升華。因此,就以《論語》為整本書的實(shí)踐教學(xué)的案例來進(jìn)行實(shí)踐探究。

1、立足實(shí)際需求,注重整本書內(nèi)容的選擇,實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值。整本書閱讀教學(xué)需要從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展入手,不斷的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,并合理的選擇整本書閱讀的書籍。一本好書就是我們的良師益友,就是與圣賢對(duì)話,獲得書中的顏如玉和黃金屋。選書要從語文新課標(biāo)的大綱要求、文章的語言風(fēng)格和社會(huì)價(jià)值等方面入手,閱讀一本優(yōu)秀的著作,能讓人感受清風(fēng)徐來、心曠神怡,凈化我們的心靈,并帶來相得益彰的深遠(yuǎn)影響。比如,學(xué)習(xí)《論語》是新課標(biāo)必讀文章,但教材上文章是《論語》的節(jié)選,教師可以對(duì)開展整本書的閱讀活動(dòng),讓儒家的思想不斷的深入,發(fā)揮其思想教育的作用。讓學(xué)生真正的理解禮制和德行的作用。

2、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),提高閱讀能力。當(dāng)前事物繁雜,網(wǎng)絡(luò)的誘惑很多,學(xué)生對(duì)讀紙質(zhì)版的書籍的興趣越來越少,在以后經(jīng)歷社會(huì)吃虧的次數(shù)也會(huì)越來越多。因?yàn)樽x書能讓人思維敏捷,價(jià)值觀正確。學(xué)生通過課堂閱讀教學(xué)獲得知識(shí)和方法,并將課堂知識(shí)遷移到課堂外,循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過整本書的閱讀將零散的知識(shí),碎片化的時(shí)間收集到一起。以《論文》課堂學(xué)習(xí)為例,一是做好時(shí)間規(guī)劃,確定好每天的閱讀時(shí)間和閱讀時(shí)長。二是學(xué)生要養(yǎng)成點(diǎn)評(píng)文章的習(xí)慣,對(duì)有質(zhì)疑的問題要敢于提問,并寫出讀后感。三是確定流程內(nèi)容,學(xué)生按照自己的序號(hào)對(duì)文章進(jìn)行領(lǐng)讀和講解,并完整的表達(dá)出自己的真情實(shí)感。四是集體討論分析。在對(duì)《論語》的前19章閱讀完之后,組織學(xué)生開始討論。五是觀看視頻。教師可以為學(xué)生播放評(píng)論《論語》的視頻,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加的內(nèi)化,形成系統(tǒng)化的知識(shí)關(guān)聯(lián)。

3、加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)持久的閱讀興趣。教師可以以實(shí)踐活動(dòng)的形式,讓學(xué)生展示出對(duì)整本書閱讀整理出的閱讀成果,可以通過朗誦的形式,讓學(xué)生在課堂上展示,不僅能獲得良好的朗誦效果,也能幫助學(xué)生認(rèn)真的揣摩和思考文章的所表達(dá)的深刻內(nèi)涵,養(yǎng)成良好的語文綜合素養(yǎng)。或者以辯論賽的形式讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的觀點(diǎn)進(jìn)行探討和辨別,鼓勵(lì)學(xué)生辯論分析,運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

綜上所述,整本書閱讀時(shí)改變當(dāng)前閱讀問題的有效措施,有效的推進(jìn)教學(xué)改革在語文閱讀課堂上的實(shí)現(xiàn),整本書閱讀教學(xué)將是未來語文教學(xué)的重要內(nèi)容,教師需要對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討,幫助學(xué)生掌握閱讀材料的精髓,正確的理解作者所表達(dá)的深刻意義,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值,并幫助社會(huì)培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。