提高初中語文教學閱讀水平的方法初探

羅均敏

(貴州省威寧自治縣五里崗街道松林小學 貴州 畢節(jié) 553100)

在當前的初中語文教學中,對于教師閱讀教學水平的評價,其標準不再僅是學生通過閱讀掌握更多知識,還涉及到了學生在閱讀中獲得長遠發(fā)展這一標準。所以,在日常的初中語文閱讀教學中,教師除了要幫助學生掌握閱讀知識和方法外,還要幫助學生獲得閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展,這樣教師閱讀教學的水平才會不斷提高,也才可以全面提升閱讀教學的質量。下面將圍繞提高初中語文教學閱讀水平方法這一主題進行具體探討。

一、提高初中語文教學閱讀水平的意義

在新課改背景下,初中語文教師閱讀教學理念和行為已經有了較大改變,大大提高了語文教師閱讀教學的水平,也由此帶來了一系列的教學優(yōu)勢,概括為如下幾點:

(1)激發(fā)學生的閱讀興趣

無論是在任何階段的閱讀教學中,教師只有做好激發(fā)學生的閱讀興趣這一首要教學工作,才可以確保閱讀教學的順利開展。以過去的初中語文閱讀課堂教學來分析,學生缺乏閱讀興趣是共性教學問題之一,而該問題出現(xiàn)的根本原因是教師無法順應時代以及學生的變化而進行教學理念和模式的創(chuàng)新。而教師通過提高自身的閱讀教學水平,會始終樹立以生為本、創(chuàng)新閱讀教學的原則,這樣在貼近閱讀文和學生特點的閱讀教學中,其新穎性和趣味性會不斷提高,利用有效激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生徹底由“被動”閱讀者轉變?yōu)椤爸鲃印薄白灾鳌遍喿x者[1]。

(2)提高學生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學中,學生是文本的閱讀主體,學生具備一定的閱讀能力以及閱讀能力持續(xù)提高十分重要。而通過提高教師的閱讀教學水平,教師在日常閱讀教學中,不會再將過多時間和精力放在傳授學生知識與閱讀情感方面,而是會注重對學生閱讀能力的培養(yǎng),如傳授學生閱讀、審美、思維的方法和技巧,這不僅僅是學生閱讀能力提高的體現(xiàn),也是學生自主閱讀和發(fā)展的重要途徑[2]。

(3)增強學生的認知能力

在初中語文閱讀教學中,在教師閱讀教學水平得到提高的情況下,教師會在閱讀課堂中尊重學生的主體地位,并在課堂中為學生預留充分的閱讀時間和空間,能夠有效鍛煉學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、研究問題的能力,讓學生的分析能力、判斷能力和思考能力均得到了發(fā)展,最終實現(xiàn)了學生認知能力的不斷增強[3]。

(4)提高閱讀教學的深度

在當前的初中語文閱讀教學中,深層學習成為了重要的一項教學理念,教師應努力實現(xiàn)深度閱讀教學,以此來提升閱讀教學的質量。而提高初中語文教師的閱讀教學水平的過程,其實就是教師由淺層次閱讀教學向深層次閱讀教學轉變的過程[4],學生可以在教師的帶領下不斷獲得深度閱讀的體驗與感受,這將有利于學生深度閱讀習慣和能力的提高,最終實現(xiàn)閱讀教學質量的提高。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題分析

當前,盡管新課改和素質教育已經在初中語文教學中推行多年,但從閱讀教學的整體實踐效果來看,依然存在一些無法令人忽視的問題,教師應對這些問題進行詳細分析,以確保在后續(xù)閱讀教學中一一解決或者規(guī)避,從而為高效化閱讀課堂的構建打下良好基礎。

(1)未徹底擺脫傳統(tǒng)教學觀念

目前,我國不同地區(qū)的初中學校中,語文閱讀教學活動的開展過程中,仍有少數(shù)教師無法對比傳統(tǒng)教學觀念和現(xiàn)代教學觀念,對于現(xiàn)代教學觀念的認識不到位,在無法樹立現(xiàn)代教學觀念之時,這部分教師仍運用的是傳統(tǒng)教學觀念,并以傳統(tǒng)教學方式進行授課,考試成績仍是對學生閱讀進行衡量的核心標準,所以在圍繞學生成績提高來設計閱讀教學目標時,整個閱讀課堂教學的大部分時間都被閱讀技巧的傳授所占據(jù),忽視了對學生情感價值觀的關注與培養(yǎng)[5]。

(2)教學方法有待創(chuàng)新

在新課改背景下,適合初中語文閱讀教學的創(chuàng)新教學方法越來越多,教師要想提高閱讀教學的水平和質量,對于創(chuàng)新教學方法的學習與實踐十分必要。但就實際的閱讀教學來看,部分教師由于傳統(tǒng)教學觀念未得到改變,所以對于教學方法創(chuàng)新的意識也不夠強烈,要么實施傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式,要么引入一兩種創(chuàng)新教學方式,且教學方式的運用與傳統(tǒng)教學方法的運用無本質上差距。在以上這些閱讀教學方式的運用中,學生的閱讀主體地位未得到尊重,學生對于閱讀文的理解也比較有限,更不用提閱讀技巧了。學生長期處于此種閱讀狀態(tài)下,無法感知到閱讀的樂趣,這不僅會讓學生認為閱讀十分無趣,而且還會產生厭倦的閱讀心理,導致學生閱讀能力的發(fā)展受限[6]。學生閱讀時不僅需要進行充分思維,還要融入情感,而傳統(tǒng)教學方式無法達到這一點,所以教師閱讀教學的質量和水平都未得到提升。

(3)閱讀的人文作用未得到發(fā)揮

在初中語文閱讀教學中,閱讀不僅僅是讓學生對文字進行理解,還要對學生進行人文引導,而就實際的閱讀教學來看,不少教師缺乏對閱讀文本中情感因素的挖掘與利用,只是從語言技能和閱讀技巧等層面對學生實施了訓練,這樣的訓練指向的是學生解答閱讀題能力的訓練,而沒有重視學生對閱讀文本中情境和意境的體會。閱讀并沒有唯一的標準,因為每個人在閱讀中的視角都不同,教師只有尊重學生的觀點,并加以正確的引導,才可以讓學生逐漸形成獨特的審美能力,從而讓學生不斷提高自身的人文主義情懷和精神[7]。

三、提高初中語文教學閱讀水平的方法分析

初中語文教學閱讀水平提高的方法有很多,教師需要在綜合進行教與學多層面的考慮之后,進行科學的閱讀教學設計與實施,以真正為預設閱讀教學目標的達成提供支持。

(1)實施情境化的教學

情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用,能夠有效激發(fā)學生閱讀的興趣,所以對于閱讀教學效率的提高十分有利。情境教學的創(chuàng)設方法十分多樣化,教師應根據(jù)學生的年齡特點,借助多媒體為學生創(chuàng)設直觀性、形象性更強的教學情境,以此來將原本靜態(tài)、不易于理解的文字轉化為現(xiàn)實景象,讓學生在充分想象的過程中完成對課文的理解。例如,在教學《變色龍》一課時,學生通過對課文中抽象的文字閱讀之后,對變色龍的內涵并未真正理解,所以學生也無法理解為什么奧楚蔑洛夫的性格會發(fā)生變化。為了幫助學生解決這一閱讀問題,教師可以播放與課文中變色龍描述的相關視頻,學生將課文內容與直觀視頻進行結合,可以了解變色龍的本能,也了解了奧楚蔑洛夫為什么也有變色龍之稱。另外,角色扮演也是一種常見的情境創(chuàng)設方式,此種情境創(chuàng)設方式一般用于故事性較強的課文之中,能夠讓學生真正進入人物的內心世界中,對人物的情感進行把握,進而實現(xiàn)學生對閱讀文的有效理解與感受,進而提升閱讀教學的成效。例如,在教學《背影》這一篇課文時,通過父親送“我”去車站事件的細致描述,表達了父親對孩子濃濃的愛。為了讓學生有真切的感受,教師就可以采取分組表演的方式,由學生對這段故事進行展現(xiàn),讓學生在參與扮演活動以及觀看其他小組角色扮演的過程中,豐富學生的情感體驗,并聯(lián)想自己在實際生活中與父親相處的片段,由此來升華學生的情感。由此可見,情境教學法的合理應用,讓閱讀課堂教學的氛圍十分活躍,并對學生的思維和情感進行了啟發(fā),提高了閱讀教學的效益。

(2)實施分組教學和分層教學

在初中語文閱讀教學中,教師應明確學生閱讀感知力、閱讀基礎、性格等方面均存在差異,所以在閱讀同一篇文章時的認知、閱讀能力等也存在較大差異,所以,教師可以嘗試將分組教學模式和分層教學模式引入教學中,以此來對學生實施差異化教學,以此來滿足學生個人閱讀的需求,這兩種創(chuàng)新教學模式也是對新課改中尊重與發(fā)揮學生主體作用要求的有效踐行[8]。具體來說,在分組教學模式的運用過程中,教師應在準確了解學生閱讀實情的基礎上,將全體學生劃分為不同小組,各小組由不同層次學生構成,各小組圍繞教師提出的問題討論,在學生思維碰撞的過程中,了解更多不同的思想和觀點,從而更為客觀地解決閱讀中的問題,促進學生閱讀效果的提升。在小組合作學習的過程中,教師應明確自身的引導者角色,要加強對各小組討論過程的關注與指引,確保各小組問題解決的質量。同時,鼓勵各小組學生積極提出個性化的問題并解決,以此來提高閱讀教學的效果。在分層教學模式的實施過程中,教師按照閱讀基礎、能力對學生進行劃分,閱讀基礎較好和能力較高的學生,教師應設置難度比較大的閱讀任務,而對于閱讀基礎和能力一般的學生,教師應設置難度一般的閱讀任務,而對于閱讀能力和基礎較弱的學生,則布置難度比較低的閱讀任務。在層次化的閱讀教學之中,各層次的學生都可以不斷有所收獲,這樣就可以逐步提升學生的閱讀自信和水平,進而提高閱讀教學的質量。

(3)注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在初中語文閱讀教學中,學生對閱讀知識的掌握以及閱讀能力的提升雖然十分重要,但是學生閱讀習慣的培養(yǎng)也不可或缺,教師應做好具體的培養(yǎng)工作,以此來保證學生未來的學習與發(fā)展[9]。首先,教師可以結合教材文本,向學生推薦類型的閱讀文章,以此來激發(fā)學生的閱讀興趣;其次,在學生形成了濃厚的閱讀興趣之后,教師還應向學生推薦一些經典的書籍,傳授學生整本書閱讀的方法和技巧,讓學生在課下積極進行整本書閱讀,提高學生整本書閱讀的水平。最后,無論學生對教材文本、教材文本相關文章以及整本書閱讀,教師都需要鼓勵學生多去多角度思考,以此來養(yǎng)成良好的思維習慣。在教師一步步的引導和訓練下,學生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣,在課下進行越來越積極和主動的閱讀,在閱讀中不斷有新的收獲,這樣就促進了閱讀教學效率的持續(xù)提高。

結語

綜上所述,提高初中語文教學閱讀水平的意義重大,教師要想達到此提高目標,應轉變教學理念和教學、方法,在不斷創(chuàng)新教學的環(huán)境中,激發(fā)學生語文閱讀的興趣,培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力,進而讓學生在越來越高效率的閱讀中,提高語文綜合能力和素養(yǎng)。