拓展性閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

安宗平

(貴州省威寧縣兔街中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

隨著新課改的推進(jìn),初中語文閱讀教學(xué)的開展過程中,為教師提出了整合開發(fā)閱讀教學(xué)資源的要求,以此來開展更多具有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)。而拓展性閱讀教學(xué)方法和思路的引入,正與新課改對(duì)閱讀教學(xué)的要求完全一致,這就要求初中語文教師要在深入解讀與把握教材內(nèi)容之后,積極開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng),以此來提升閱讀教學(xué)的深度和廣度,并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣,在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的同時(shí),提高教師自身的閱讀教學(xué)水平。

一、拓展性閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)符合初中語文教師的教學(xué)需求

在新課改背景下,初中語文教師在閱讀教學(xué)中,不再僅面臨傳授學(xué)生教材知識(shí)的要求,而是面臨著拓展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生閱讀水平和素養(yǎng)等方面的要求,這就需要教師加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。而拓展性閱讀的運(yùn)用,其實(shí)就是教師圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué)拓展的一種教學(xué)方式,可以在拓展教學(xué)范圍的同時(shí),讓學(xué)生閱讀更多與教材相關(guān)的文章,這將有利于學(xué)生對(duì)教材文章的吸收與內(nèi)化,并讓學(xué)生養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。所以,拓展性閱讀教學(xué)方法的合理應(yīng)用,能夠促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提高,這與初中語文教師的教學(xué)需求完全一致。

(二)符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需求

初中生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展是每一位語文教師都需要深入研究的問題。而在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中,雖然教師也會(huì)對(duì)學(xué)生從思想、情感等層面進(jìn)行引導(dǎo),但由于教材中的文章有限,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也不夠全面,不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。而通過拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展,學(xué)生有了在課上課下廣泛閱讀的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有了正確三觀形成、豐富精神世界以及追求更好精神境界的重要基礎(chǔ)[2]。所以,拓展性閱讀教學(xué)方法的合理運(yùn)用,能夠完善初中語文閱讀教學(xué)的體系,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

(三)符合傳承民族精神和文化的需求

語文學(xué)科的教學(xué)其實(shí)就是語言文化的教育,所以語文學(xué)科在傳承民族精神和文化方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中,大多數(shù)教師都存在重語言教學(xué)而輕文化教學(xué)的問題,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無法對(duì)中華民族的文化和精神進(jìn)行感受與傳承,陷入了為了考試而閱讀的錯(cuò)誤方向中?；蚴遣糠纸處熢趦H圍繞教材有限文章教學(xué)的過程中,學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化和精神的了解與體悟不足,這些都會(huì)限制中華傳統(tǒng)文化和精神的傳承[3]。而拓展性閱讀要求的提出與落實(shí)過程中,學(xué)生隨著拓展閱讀次數(shù)的不斷增多,積累的語言基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)都會(huì)不斷增多,這就為學(xué)生中華民族文化和精神的有效傳承打下了良好基礎(chǔ)。

(四)滿足學(xué)生發(fā)散思維的需求

初中生無論是在今后的學(xué)科學(xué)習(xí)中,還是在社會(huì)生活中,都離不開發(fā)散思維能力,教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)十分重要。在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中,部分教師存在重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想和觀點(diǎn)的關(guān)注。在此種閱讀教學(xué)背景,學(xué)生無法根據(jù)所閱讀文章提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn),長期以往,學(xué)生的思維越來越固化,獨(dú)立思考能力也越來越缺乏,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。而通過在語文閱讀教學(xué)中引入拓展閱讀思路,教師的教學(xué)理念會(huì)發(fā)生變化,學(xué)生獲得了更多獨(dú)立思考和拓展思維的機(jī)會(huì),這不僅能夠提高學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平,還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提高發(fā)展[4]。

(五)符合學(xué)生健全人格的形成需求

工具性和人文性是語文學(xué)科的兩大特點(diǎn),學(xué)生通過進(jìn)行人文性的學(xué)習(xí),往往能夠形成健全的人格。初中語文教材中選編的文章,大部分都具有極強(qiáng)的人文性特點(diǎn),學(xué)生通過對(duì)這些文章的閱讀,并在這些文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀,可以較好地對(duì)學(xué)生實(shí)施人文熏陶和感染,能夠在不知不覺中幫助學(xué)生形成健全的人格[5]。

二、拓展性閱讀在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析

(一)對(duì)拓展性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

在新課程改革背景下,拓展性閱讀已成為初中語文教學(xué)的必然趨勢,但是合理的拓展必然建立在教師對(duì)拓展性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)之上。而在實(shí)際授課中,部分教師對(duì)于拓展性閱讀的概念和拓展邊界等的了解不到位,這就導(dǎo)致教師忘記了拓展閱讀教學(xué)的初衷,最終的教學(xué)效果必然大受影響[6]。

(二)重拓展形式而忽視目標(biāo)

隨著拓展性閱讀在語文教學(xué)中的提出和應(yīng)用,教師探尋了多樣化的拓展閱讀的形式,如辯論、藝術(shù)表演等,這些活動(dòng)均較大程度提升了學(xué)生參與閱讀的興趣,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行了培養(yǎng)。但部分教師在過于重視拓展性閱讀形式拓展之時(shí),容易忽略拓展性閱讀教學(xué)的目標(biāo),這就導(dǎo)致拓展閱讀活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相脫離,最終只是活躍了課堂教學(xué)氛圍,但是拓展閱讀的效果不理想[7]。

(三)忽視文本的重要性

在初中語文閱讀教學(xué)中,拓展閱讀的開展應(yīng)建立在教材文本之上,這樣才可以在合理的閱讀拓展中,鍛煉學(xué)生的綜合能力。而在實(shí)際閱讀教學(xué)中,部分教師未意識(shí)到“文本是教學(xué)的基礎(chǔ)”,自然也無法圍繞文本目標(biāo)和內(nèi)容來閱讀拓展,最終導(dǎo)致閱讀拓展不具有有的放矢的特點(diǎn),在盲目拓展中影響了拓展性閱讀教學(xué)的效果[8]。

(四)拓展性閱讀的功利性較強(qiáng)

拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展,是為了借助語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、審美能力等,以此來促進(jìn)學(xué)生的綜合性提高發(fā)展。而實(shí)際初中語文閱讀教學(xué)中,部分教師受到應(yīng)試教育思維的影響,拓展性閱讀往往以學(xué)生成績提高為目標(biāo),進(jìn)行的拓展性閱讀訓(xùn)練,也體現(xiàn)出了試題拓展性閱讀訓(xùn)練的問題,在此種功利性拓展性閱讀之下,使原本十分有趣、有價(jià)值的拓展性閱讀,變得十分枯燥乏味[9]。長期以功利性視角進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué),雖然能夠快速提高學(xué)生語文成績,卻無法發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特點(diǎn),最終會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。

三、拓展性閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)以教材為基礎(chǔ)實(shí)施拓展性閱讀

以教材為基礎(chǔ)是拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要原則,這就要求教師具有靈活運(yùn)用教材的能力,要根據(jù)教材內(nèi)容做好深層次的挖掘與延伸,確保拓展性閱讀活動(dòng)得以合理開展。例如,在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí),主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)鄧稼先先生真實(shí)精神面貌和優(yōu)秀品質(zhì)的理解,感受鄧稼先先生的愛國之情,并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)鄧稼先先生的愛國情懷。其中,在課文的第五部分,作者通過對(duì)鄧稼先大學(xué)生時(shí)代和工作時(shí)相關(guān)事件的回顧,將鄧稼先先生工作時(shí)的職業(yè)精神展現(xiàn)了出來。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解,教師可以利用《吊古戰(zhàn)場文》中與課文相關(guān)的內(nèi)容,這樣學(xué)生在了解了更多與課文相關(guān)的信息之后,可以自主進(jìn)入對(duì)課文的閱讀中,并在學(xué)生完成閱讀之后,鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的感受分享給大家。

(二)以多元解讀視角激活學(xué)生思維

“教”是為了“不教”,初中語文閱讀教學(xué)也是如此,這就要求教師徹底從以往的以固定標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生閱讀理解,以及過度解讀課文等錯(cuò)誤教學(xué)做法中走出來,以拓展閱讀的方式將學(xué)生帶入多元解讀之中,以此來激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文本多重解讀的必要性與價(jià)值。例如,在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí),魯迅作品具有極強(qiáng)的時(shí)代特征,學(xué)生在對(duì)教材中這篇課文的閱讀過程中,對(duì)于文章所處社會(huì)背景和時(shí)代內(nèi)涵的把握不夠全面,這將會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的解讀。所以,教師可以根據(jù)魯迅先生創(chuàng)作出了大量經(jīng)典之作這一點(diǎn)入手,從《吶喊》中選擇閱讀價(jià)值較高的文學(xué)作品,讓學(xué)生在課下抽時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文以及課下閱讀的幾篇文章進(jìn)行對(duì)比,如典型人物的對(duì)比,以此來讓學(xué)生對(duì)魯迅作品的人物特征進(jìn)行把握。

(三)開發(fā)與整理教材文本資源

在過去的初中語文閱讀教學(xué)中,教師對(duì)于教材中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度比較高,而對(duì)于教材編寫背后深層次意圖的關(guān)注度不足。所以,拓展性閱讀教學(xué)的開展過程中,教師要明確傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足,要加強(qiáng)對(duì)教材中文章的全面分析,并在這一基礎(chǔ)上開發(fā)與重新整理教材中固定的文本資源,這樣在教材中文章以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系會(huì)更加密切,這對(duì)于學(xué)生的拓展性閱讀也十分有幫助。

(四)學(xué)生課外閱讀的合理拓展

在初中語文教學(xué)中,教師在實(shí)施拓展性閱讀的過程中,課外閱讀的合理拓展也是十分重要的一方面。在具體的課外閱讀拓展中,首先,教師應(yīng)明確一點(diǎn),課外閱讀拓展不能局限于內(nèi)容的拓展,還應(yīng)從體裁方面進(jìn)行拓展。學(xué)生通過長期參與課外活動(dòng),接觸的課外閱讀材料會(huì)越來越豐富,知識(shí)面也會(huì)得到有效拓展,同時(shí)學(xué)生的多樣化閱讀需求也得到了滿足,可以激發(fā)與保持學(xué)生的課外閱讀興趣,并發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次,在學(xué)生課外拓展閱讀的過程中,還應(yīng)注重向其它學(xué)科拓展,這是當(dāng)下教學(xué)的重要要求。例如,在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這首詞后,教師可以采取自由結(jié)組的方式,讓學(xué)生通過合作的方式完成對(duì)詠月類詩詞歌賦的搜集,并以有效規(guī)則完成具體的分類和處理,并在整理與規(guī)劃結(jié)束后,積極自主賞析。在此基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生向大家分享自己感興趣的詠月詩,并在這一過程中對(duì)詠月詩集進(jìn)行編選。而學(xué)生在參與詩集編寫的這一過程,其實(shí)也是學(xué)生以不同手段和渠道自學(xué)的一個(gè)過程,而此學(xué)習(xí)過程是建立在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就徹底不再受到時(shí)空的影響,此種自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和效果提升的重要保障。

結(jié)語

綜上所述,拓展性閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用十分重要,教師要想保證拓展性閱讀教學(xué)的效果,應(yīng)對(duì)拓展性閱讀教學(xué)價(jià)值與問題進(jìn)行分析,在正確認(rèn)識(shí)拓展性閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,從教材、多元解讀、開發(fā)與整理文本資源以及課外閱讀的拓展等方面出發(fā),全面落實(shí)拓展性閱讀教學(xué)任務(wù),進(jìn)而提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高,讓學(xué)生在語文學(xué)科獲得更好地成長與發(fā)展。