基于核心素養(yǎng)背景下的高中語文高效課堂構(gòu)建

英 勇

(遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第八高級(jí)中學(xué) 遼寧 大連 116000)

高效課堂是高效性課堂的簡(jiǎn)稱,指的是高效率課堂教學(xué),具體為在有效課堂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)高效課堂,不僅需要注重現(xiàn)代化教學(xué)策略的應(yīng)用,還需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo),通過培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四項(xiàng)語文核心素養(yǎng)要素實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的有效建構(gòu)。

一、高中語文高效課堂的優(yōu)勢(shì)

(1)提高語文教學(xué)效率

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在高中語文教學(xué)中,部分教師盡管對(duì)教學(xué)效率十分重視,但是缺乏有效提升教學(xué)效率的手段,這在一定程度上制約了語文教學(xué)的發(fā)展。高中語文高效課堂的構(gòu)建就可以有效解決這個(gè)問題,教師在構(gòu)建高效課堂的過程中可以為語文教學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo),通過完成教學(xué)目標(biāo)語文教師就可以實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。[1]

(2)優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要因素,在以往的語文課堂中,部分教師往往會(huì)以自我為中心,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式講解,這種教學(xué)模式盡管可以在一定程度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī),可是卻無法保障學(xué)生在課堂中的主體地位,最終影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。高中語文高效課堂的構(gòu)建為解決這個(gè)問題提供了方向,教師在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)就可以充分保障學(xué)生的主體地位,優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。[2]

(3)改善語文教學(xué)模式

盡管隨著現(xiàn)代化教學(xué)策略的不斷發(fā)展,越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用在高中語文課堂中,可是仍舊有部分教師采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這就會(huì)給語文課堂帶來制約。高中語文高效課堂的構(gòu)建就可以避免教學(xué)方式單一的問題,教師可以在語文高效課堂中靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)策略,針對(duì)性解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,保障學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。[3]

(4)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生的要求,可是在語文課堂中想要從德智體美勞五育并舉的角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展并不容易,部分教師還可能會(huì)利用錯(cuò)誤的方式展開語文教學(xué),這不僅無法實(shí)現(xiàn)五育并舉,還可能會(huì)影響語文教學(xué)質(zhì)量。高效課堂的有效構(gòu)建就可以為高中語文教學(xué)解決這個(gè)問題,教師可以通過在高效課堂中設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的方式針對(duì)德智體美勞五育并舉進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué),這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(5)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,可是在傳統(tǒng)語文課堂當(dāng)中,由于學(xué)生過度重視語文學(xué)習(xí)成績(jī),忽視語文學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成,所以學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到有效提升。高中語文高效課堂的構(gòu)建就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化,通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[4]

(6)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì),而隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),各個(gè)階段的教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重視。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)存在一定差異,如果想要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),那么就需要從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)?？墒窃谝酝母咧姓Z文課堂中,部分教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn),過度強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容,想要以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),這樣就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。高中語文高效課堂的有效構(gòu)建為解決這個(gè)問題創(chuàng)造了基礎(chǔ),語文教師在高效課堂中就可以以核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn),這樣就可以在提高語文課堂教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文高效課堂在構(gòu)建過程中面臨的問題

高效課堂的構(gòu)建盡管可以優(yōu)化高中語文教學(xué)的效率與質(zhì)量,但是實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,由于學(xué)生對(duì)待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度存在一定差異,所以導(dǎo)致了高中語文課堂在進(jìn)行的過程中產(chǎn)生了一些問題,這些問題嚴(yán)重影響了高效課堂的有效構(gòu)建。

(1)部分學(xué)生缺乏良好寫作習(xí)慣

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容,想要提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力就需要擁有良好的寫作習(xí)慣?？墒窃诟咧姓Z文學(xué)習(xí)當(dāng)中,部分學(xué)生并沒有良好的寫作習(xí)慣,這部分學(xué)生對(duì)寫作不夠重視,即便是教師明確布置了寫作任務(wù),這部分學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真完成寫作任務(wù),這嚴(yán)重影響了學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的有效提升。

(2)學(xué)生無法深入理解語文知識(shí)

想要從思維發(fā)展與提升的角度對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),那么就需要學(xué)生深入理解語文知識(shí)?？墒窃诟咧姓Z文課堂中,部分學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解較為粗淺,這就會(huì)影響學(xué)生語文思維的提升。不僅如此,學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間無法有效理解語文知識(shí)的影響下還會(huì)出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問題,這對(duì)高中生的語文學(xué)習(xí)十分不利。[5]

(3)閱讀積累不足難以理解文章

審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì),可是想要提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力就需要學(xué)生進(jìn)行大量的語文閱讀積累,這樣學(xué)生才能自主對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析?？墒遣糠謱W(xué)生并沒有閱讀習(xí)慣,自身的閱讀積累嚴(yán)重不足,這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章,從而對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的提升造成限制。

(4)語文課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一

語文課堂教學(xué)內(nèi)容單一會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生文化傳承與理解能力的提升,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在高中階段,部分教師過度重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī),教學(xué)內(nèi)容以課本為主。盡管課本中包含了大量知識(shí)內(nèi)容,但是同樣也會(huì)給學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與提升帶來局限,限制學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳承,這對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中語文的有效開展不利。

(5)高中生對(duì)語文學(xué)習(xí)不夠重視

語文是高中階段的主要學(xué)科,可是語文和數(shù)學(xué)這種理科不同,通過認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識(shí)很難立竿見影實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,這就會(huì)導(dǎo)致部分過度重視學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思維,這部分學(xué)生往往對(duì)語文學(xué)習(xí)不夠重視,在語文學(xué)習(xí)中只是簡(jiǎn)單完成語文課文的背誦任務(wù),長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)就會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

(6)學(xué)生忽視核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常重要,可是部分高中生并沒有意識(shí)到這一點(diǎn),在以往錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念的影響下,這部分學(xué)生并不注重核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在語文課堂中過度依賴語文教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。這種學(xué)習(xí)策略盡管可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī),但是由于學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的忽視,在未來的語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生就會(huì)面臨阻礙,這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文高效課堂的實(shí)際構(gòu)建策略

高中語文高效課堂盡管在構(gòu)建的過程中面臨著許多問題,但是只要教師堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為背景,通過合理的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),那么就可以在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(1)情境創(chuàng)設(shè),堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣是影響語言建構(gòu)與運(yùn)用能力提升的主要因素,在缺乏寫作習(xí)慣的影響,學(xué)生就無法自由使用所學(xué)的語文知識(shí),從而給高效課堂的有效構(gòu)建帶來阻礙。因此,在面對(duì)這個(gè)問題的時(shí)候,教師就需要利用情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,學(xué)生在代入場(chǎng)景的過程中就可以嘗試描述自己的真實(shí)情感,進(jìn)而形成良好的寫作習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供了助力。情境創(chuàng)設(shè)是一種以還原教學(xué)場(chǎng)景為主要手段的教學(xué)方式,教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要以課堂教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn),然后布置場(chǎng)景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原,這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生的代入感。

以實(shí)際的高中語文高效課堂構(gòu)建為例,在學(xué)習(xí)人教版高中語一必修下冊(cè)第一單元3《鴻門宴》的時(shí)候,教師就可以對(duì)鴻門宴進(jìn)行還原,然后分別由不同學(xué)生扮演劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)莊等角色,這樣學(xué)生就可以深入代入到鴻門宴當(dāng)中,這對(duì)學(xué)生體會(huì)不同人物的真實(shí)情感有著巨大幫助。在情境還原結(jié)束之后,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用文字對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行記錄,鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力,這樣就可以有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。此外,為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持利用情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,從而持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(2)深度閱讀,合理培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維非常重要,可是部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)思維不夠重視,這就會(huì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升造成限制,甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立分析語文問題。因此,為了解決這個(gè)問題,教師就需要利用深度閱讀,合理培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,這樣就可以在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。深度閱讀是一種閱讀狀態(tài),在深度閱讀當(dāng)中,高中學(xué)生就會(huì)保持專注,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次分析,從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,這種教學(xué)方式非常適合培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

以實(shí)際的語文高效課堂構(gòu)建為例,教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài),那就需要選擇帶有一定趣味性的文章。在學(xué)習(xí)高一語文必修下冊(cè)第六單元13《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí),教師就可以利用課文情節(jié)吸引學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。為了引導(dǎo)學(xué)生深度分析這篇課文,教師還可以幫助學(xué)生了解林沖的人物背景,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能與林沖這個(gè)人物產(chǎn)生心理上的共鳴,從而深入分析林沖的行為動(dòng)機(jī)。在深度閱讀中,學(xué)生的語文思維就可以得到有效調(diào)動(dòng),這不僅可以讓學(xué)生高效理解課文內(nèi)容,還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升,這對(duì)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了巨大幫助。

(3)群文閱讀,引導(dǎo)高中生完成閱讀積累

閱讀積累不足就會(huì)對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升帶來制約,而審美鑒賞與創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容,這不利于高中語文高效課堂的展開。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀積累,這樣才能從文學(xué)的角度對(duì)文章進(jìn)行審美鑒賞并借用前人經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用文字撰寫文章。群文閱讀是一種可以引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀積累的教學(xué)手段,在應(yīng)用這種教學(xué)手段的過程中,教師就可以為學(xué)生指定方向,然后學(xué)生通過自主搜集相關(guān)資料進(jìn)行海量閱讀。

在高中語文高效課堂中,教師就可以以課文《紀(jì)念劉和珍君》為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生提出問題“魯迅的文章都有哪些優(yōu)點(diǎn)”,在提出問題之后,學(xué)生就可以自主搜集魯迅的問題,通過對(duì)比分析課文、小說、傳記以及一些名人大家對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),學(xué)生就可以有效總結(jié)出問題的答案。在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)進(jìn)行大量閱讀,完成閱讀積累,實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。教師還可以對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)魯迅這個(gè)人,這對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)同樣十分有利。

(4)智慧課堂,構(gòu)建多元化語文高效課堂

語文教學(xué)內(nèi)容單一不利于文化傳播,因此在單一的語文課堂中,學(xué)生的文化傳承與理解很難得到有效提升,所以為了有效構(gòu)建高效課堂,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師就需要利用智慧課堂展開多元化語文教學(xué),在多元化課堂當(dāng)中,教師就可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,融入大量與文化相關(guān)的內(nèi)容,從而保障學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。智慧課堂是一種以信息技術(shù)為核心的教學(xué)策略,只是與傳統(tǒng)信息化課堂不同的是,智慧課堂在實(shí)際的應(yīng)用過程中可以實(shí)現(xiàn)更加靈活的信息化交互,為拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容提供了助力。

在核心素養(yǎng)背景下語文高效課堂構(gòu)建當(dāng)中,教師就可以引入智慧課堂。如在學(xué)習(xí)人教版高三語文選擇性必修下冊(cè)第一單元《離騷》的時(shí)候,教師就可以借助智慧課堂的優(yōu)勢(shì)在課堂中引入教學(xué)資源,帶領(lǐng)學(xué)生從影視、文字材料、歷史記錄從了解屈原所處的時(shí)代背景和詩人生平。學(xué)生在了解過后就會(huì)對(duì)屈原這個(gè)人物產(chǎn)生興趣,從而在智慧課堂中主動(dòng)搜集楚國(guó)歷史,這對(duì)學(xué)生了解古代文化有著巨大幫助。在智慧課堂的應(yīng)用中,教師就可以避免課堂教學(xué)內(nèi)容單一,幫助學(xué)生更加有效的了解古代文化,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化傳承與理解的培養(yǎng)。

(5)分層教學(xué),改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度

學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵,如果學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不夠重視,那么即便是教師利用現(xiàn)代化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)也很難實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此,在面對(duì)這個(gè)問題的時(shí)候,教師就需要利用分層教學(xué)的方式逐漸改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度,這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還可以更加有效地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。分層教學(xué)是一種依據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,然后針對(duì)不同層次學(xué)生提供不同教學(xué)資源的教學(xué)策略,這種教學(xué)策略具有很強(qiáng)的針對(duì)性,可以從班級(jí)整體的角度改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

以實(shí)際的語文教學(xué)為例,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生分為兩層,這兩層分別為語文學(xué)習(xí)態(tài)度積極、語文學(xué)習(xí)態(tài)度消極。針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生,教師可以直接展開核心素養(yǎng)培養(yǎng),而針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生,教師則可以從思想觀念的角度出發(fā),改變學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知。在分層教學(xué)結(jié)束之后,班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)受到影響,從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變,有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下高效課堂的構(gòu)建。當(dāng)然需要注意的,分層教學(xué)在應(yīng)用的過程中并不是一成不變的,為了構(gòu)建高效課堂,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整分層的標(biāo)準(zhǔn),除以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層外,教師還可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)成績(jī)等等,這樣就可以實(shí)現(xiàn)靈活構(gòu)建高效課堂,為高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文提供幫助。

(6)小組合作,快速實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建

提升學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo),在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效課堂可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,但是部分學(xué)生忽視核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),這會(huì)給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)造成阻礙。因此教師需要利用小組合作的方式快速實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建,學(xué)生在小組合作中也可以受到其余小組成員的影響主動(dòng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。小組合作是一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式,在使用這種教學(xué)模式的時(shí)候教師會(huì)將小學(xué)生分成不同的小組,然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行探究,這樣就可以讓增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,為高中語文高效課堂的構(gòu)建提供助力。

例如,語文教師在教學(xué)的過程中可以指定學(xué)生分成不同的小組,然后由語文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或者管理能力出眾的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),在完成小組分配之后,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討與學(xué)習(xí),這樣學(xué)生就可以在互相配合中了解核心素養(yǎng)的重要性,教師也可以以此為基礎(chǔ)有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下語文高效課堂的構(gòu)建。此外,在使用小組合作教學(xué)的過程中,教師要注意對(duì)小組組長(zhǎng)的引導(dǎo)和學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督,這樣教師才能時(shí)刻掌握學(xué)生小組的學(xué)習(xí)情況,避免學(xué)生小組學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下高中語文高效課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分有利,因此語文教師應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代化教學(xué)策略,然后以語文課堂為基礎(chǔ),利用高效課堂全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。