創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

祁玲霞

(甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣幸福學(xué)校 甘肅 臨夏 731400)

引言

小學(xué)階段的教育中,小學(xué)語文學(xué)科作為其重要的教學(xué)組成部分,教師應(yīng)將其最大限度的發(fā)揮語文學(xué)科的教育價值,從而使學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)豐富教學(xué)模式,創(chuàng)建出符合小學(xué)學(xué)生特點的教學(xué)模式,從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)教學(xué)。因此,小學(xué)語文教師可以將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科體驗,從而推動小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

(一)缺乏對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的分析與運(yùn)用

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,都有著不同的性格特點和不一樣的思維方式。教師在開展實際的小學(xué)語文教學(xué)中,往往會忽略學(xué)生之間存在的個體差異,教學(xué)模式統(tǒng)一化,盲目的選擇單一的教學(xué)方式開展教學(xué),缺乏一定的合理性與針對性,缺乏對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的分析與運(yùn)用,這對當(dāng)下的小學(xué)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)是十分不利的,既影響了語文學(xué)科教學(xué)的有效性,又阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)教學(xué)理念與教學(xué)方式有需調(diào)整

長期受應(yīng)試教育的影響,部分教師的教學(xué)目的往往是為了讓學(xué)生取得一個良好的分?jǐn)?shù),采取一些死記硬背的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)技巧強(qiáng)行讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難知識點,長期以往導(dǎo)致教學(xué)理念與教學(xué)方式形成一種僵化的局面。學(xué)生依靠死記硬背的方式雖然短暫的可以對所學(xué)內(nèi)容加以記憶,但隨著時間的推移,學(xué)生很快就會遺忘,這樣的學(xué)習(xí)方法是無效的,不僅教師的教學(xué)質(zhì)量會下降,同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。

(三)教師缺少情境教學(xué)理論

學(xué)習(xí)盡管大部分上崗的教師均接受過專業(yè)的崗前培訓(xùn),但在實際教學(xué)中,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)而搭建的情境仍存在一定問題。此種問題主要是由于教師沒有接受過情境教學(xué)理論培訓(xùn)所導(dǎo)致。同時,一些教師認(rèn)為自己可以利用其現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行情境設(shè)計,無須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)即可勝任此項工作,但此種認(rèn)知在實際教學(xué)中卻是十分錯誤的。此外,也有一部分小學(xué)語文教師沒有做到在課前對知識點的深度解讀,情境教學(xué)方面的理論知識體系建設(shè)不完善。上文提出的任意一種原因,均會使教師在進(jìn)行情境教學(xué)時出現(xiàn)偏差。

(四)缺乏一定的約束

在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師一向作為課堂教學(xué)的主導(dǎo),而忽略了學(xué)生的主體地位,學(xué)生很少有機(jī)會參與課堂學(xué)習(xí)和討論,學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。雖然部分小學(xué)語文教師強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本的課堂教學(xué),學(xué)生也參與到了課堂教學(xué)之中,但教師無法合理帶動課堂教學(xué)的整體節(jié)奏,學(xué)生自主學(xué)習(xí)或相互討論的時間過長,課堂教學(xué)時間不夠充裕,從而無法有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生的討論內(nèi)容中,許多學(xué)生的討論焦點偏離了課堂的需要,缺乏一定的約束力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中作用

(一)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

語文作為一門必要課程,直接與人們的日常生活密切聯(lián)系。因此,教師就要合理處理,提高學(xué)生鑒賞素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,從而來提高學(xué)生語文素質(zhì)。比如,在小學(xué)語文課本中針對各類描繪景色的內(nèi)容,教師可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^音樂來為學(xué)生營造情境,讓學(xué)生在這種情境下得以學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后可以提出問題,讓學(xué)生說出自己的感悟。在這樣輕松的氛圍下,學(xué)生的積極性更好,從而來為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)學(xué)生積極性

受到以往我國傳統(tǒng)理念的影響,當(dāng)前很多教師依然還是處于主動地位,學(xué)生只能被動聽講,這樣的教學(xué)方法過度的影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,也不利于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。而通過對情境教學(xué)法的應(yīng)用,則是有效激發(fā)學(xué)生熱情。通過情境教學(xué)法能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生融入到課堂中有效學(xué)習(xí),保證語文教學(xué)取得理想效果。因為小學(xué)生的思維更加活躍,所以教師創(chuàng)設(shè)情境,就能更加容易的調(diào)動學(xué)生熱情,保證課堂教學(xué)的順利完成。

(三)培養(yǎng)合作能力

小學(xué)階段的學(xué)生心理還不夠成熟,而教師通過對情境教學(xué)法應(yīng)用,就能讓每位小學(xué)生都參與到其中。教師通過構(gòu)建情境游戲的方法,不僅讓學(xué)生對課本知識有更加深入的了解,還能在相互學(xué)習(xí)中提高合作能力,這對于學(xué)生以后的發(fā)展非常重要。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念體現(xiàn)學(xué)生主體

想要在教學(xué)的過程中構(gòu)建高效課堂,教師應(yīng)實現(xiàn)自身教育理念的轉(zhuǎn)變,將學(xué)生的需求和興趣作為關(guān)鍵,進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師構(gòu)建高效課堂的第一步,應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的理念,讓學(xué)生作為課堂的主人,發(fā)揮學(xué)生自我個性,讓學(xué)生參與其中,進(jìn)而不斷完善自身的教育理念以及教學(xué)設(shè)計,進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

例如,在進(jìn)行《草原》教學(xué)的過程中,為了使學(xué)生們在課堂中積極進(jìn)行自主思考,首先靈活導(dǎo)入了課堂,提問:＂同學(xué)們有沒有去過草原,想不想去,草原上都有什么?＂通過這個開放性的問題情境的提出,學(xué)生們的好奇心與想象力被調(diào)動了起來。然后,教師通過這種問題的形式有效導(dǎo)入了課堂,并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了自由回答,集中了學(xué)生們在語文課堂中的注意力,體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體性。最后,教師可以根據(jù)學(xué)生們的回答,順勢引入本節(jié)課的課題,在學(xué)生們積極探討之中學(xué)習(xí)了章節(jié)的知識,這樣更加有利于課堂教學(xué)效果的提高。

(二)科學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計是非常重要的,因為教師在講解某一篇課文之前,不能依靠自己臨時的想法去構(gòu)建情境,這樣所構(gòu)建出來的情境是不完善的,學(xué)生在探索的過程中可能會缺少樂趣,也可能會缺少難度。因此小學(xué)語文課堂上所開展的情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)設(shè)計的過程,并能夠考慮到學(xué)生喜歡的因素,比如小學(xué)生大都喜歡一些新奇有趣的事物,也比較喜歡一些游戲教師,就可以將這些因素滲透到情境教學(xué)之中,通過這些因素吸引學(xué)生的注意力引導(dǎo)學(xué)生向下一個階段向更深層次進(jìn)行探索,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,也讓學(xué)生能夠?qū)φZ文課程有足夠濃厚的興趣。

例如,在學(xué)習(xí)《景陽岡》時,教師可以嘗試著讓學(xué)生沉浸到這一篇文章所講述的故事之中,來進(jìn)行相關(guān)的思考,首先景陽岡這一篇文章選自我國四大名著之一的水滸傳,其中主要描述了武松的膽識與武松的武力。在這篇文章之中有許多不常用的漢字,也有許多通假字,這是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,因此我會嘗試著找到這些不常用的漢字,讓學(xué)生嘗試著者理解他所表述的事情,比如這一篇文章所出現(xiàn)的＂箸＂這個字,其在古代的意思便是筷子,但在我國現(xiàn)代這個字是不經(jīng)常使用的,但在這種情況我會讓學(xué)生嘗試著思考這一個字是什么意思,并結(jié)合當(dāng)時的情境來進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和設(shè)計。比如舉辦一個生字詞鑒別大會,找到這些在我們生活中不常出現(xiàn)的漢字,并讓學(xué)生辨別它所代表的意思是什么,因為有比賽的存在,并且在學(xué)生的日常生活中,這些漢字并不會出現(xiàn),所以學(xué)生想要理解其中所出現(xiàn)的生字詞的意思,就必須結(jié)合作者所描述的情境進(jìn)行判斷,這種情況之下教學(xué)的趣味性會大幅度提高,小學(xué)語文課堂也會更具活力。

(三)構(gòu)建趣味情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

趣味性較強(qiáng)的事物對小學(xué)生是有著天然的吸引力的,也因此小學(xué)語文教師就要善于構(gòu)建趣味教學(xué)情境,從而吸引學(xué)生們更深入地參與到課堂互動的過程中,以便合理培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之前,趣味學(xué)習(xí)氛圍的營造也可以大大提升學(xué)生們對知識的記憶強(qiáng)度,同時也會大大降低學(xué)生們學(xué)習(xí)時的不良情緒,進(jìn)而學(xué)生們也就更加樂于在課堂上進(jìn)行體驗學(xué)習(xí),最終有效促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定提升。

例如,在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時,教師可以向?qū)W生說:＂同學(xué)們,今天我們來玩一個＂動物接龍＂的游戲,游戲的要求是說出來的動物,要一種動物比一種動物跑得快。＂然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生來玩游戲,進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建出一種趣味化的教學(xué)情境。同時教師可以向?qū)W生提出問題:＂同學(xué)們,你知道什么比獵豹的速度更快嗎?＂進(jìn)而導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容,有效的激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。

(四)利用學(xué)生的疑問設(shè)計問題

教師設(shè)計問題的目的是引起學(xué)生的思考,通過觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的疑問,教師可靈活設(shè)計問題,使問題本身能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問,讓學(xué)生的求知欲爆棚。在學(xué)生質(zhì)疑課本,質(zhì)疑教師的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會分析問題并尋找答案,完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí),只有學(xué)生學(xué)會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑,教師才可以明確設(shè)計問題的切入點,實現(xiàn)學(xué)生多方位、多角度的思考。教師根據(jù)學(xué)生的疑問設(shè)計問題后,可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)邁向更加深入的方向。

例如,在學(xué)習(xí)《掌聲》時,為了讓學(xué)生感受到掌聲的意義,教師鼓勵學(xué)生在課上提出問題,在課前學(xué)生已經(jīng)根據(jù)學(xué)案進(jìn)行了學(xué)習(xí),在課上學(xué)生提出的問題會更有針對性。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題靈活設(shè)計教學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生的深入思考。這樣一來,教師就能夠帶領(lǐng)著學(xué)生的思維進(jìn)入更高級的思維活動中,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析,也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。另外,教師要做到充分相信學(xué)生,讓學(xué)生能夠在教師的鼓勵下勇敢提出自己的疑問,當(dāng)學(xué)生在自主探究時發(fā)現(xiàn)問題,或者在小組合作時出現(xiàn)分歧時,都能夠勇敢提出問題,教師要充分利用好學(xué)生在課上的生成,并靈活變通,利用學(xué)生的疑問設(shè)計出教學(xué)問題,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(五)利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學(xué)語文的教材中,一些文章的背景比較久遠(yuǎn),小學(xué)階段的學(xué)生由于生活閱歷較少,難免會不理解文章的含義和內(nèi)容。這就需要小學(xué)語文教師,結(jié)合多媒體技術(shù),把教學(xué)內(nèi)容形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,并結(jié)合現(xiàn)實生活,使學(xué)生對文章的內(nèi)容更深入的理解,并體會到其中的含義。

例如,在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時,由于此篇課文的年代離小學(xué)階段學(xué)生的生活有較遠(yuǎn)的距離,學(xué)生對當(dāng)時的時代背景也并不了解,所以教師可以在課前準(zhǔn)備與篇課文相關(guān)的資料,以及扁擔(dān)的圖片。開始授課時,教師先講授課文,然后再問學(xué)生:＂同學(xué)們,你的家里有扁擔(dān)嗎?＂學(xué)生通常均會回答:＂沒有。＂教師再問:＂那你們在現(xiàn)實生活中見過扁擔(dān)嗎? 扁擔(dān)是用來做什么的呢?＂學(xué)生通過教師的講授,基本已經(jīng)清楚扁擔(dān)是用來挑水的,但因生活環(huán)境基本沒有見過真實的扁擔(dān),此時教師便可以播放在課前準(zhǔn)備的圖片,令學(xué)生近距離看清扁擔(dān)的樣子,就可以使學(xué)生降低對課文的陌生感。接下來,教師通過多媒體播放領(lǐng)袖的資料,就會使學(xué)生更加透徹的理解課文的內(nèi)容,并體會到作者在文中所表達(dá)的情感。另外,教師也可以在課前組織學(xué)生去圖書館里,翻閱有關(guān)朱德以及紅軍等資料,當(dāng)學(xué)生對課文中的歷史背景有所了解后再進(jìn)行授課,也可以使學(xué)生積極參與到語文課的教學(xué)中,并融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境里,進(jìn)一步掌握教師所講授的語文知識。

(六)創(chuàng)設(shè)畫面情境呈現(xiàn)意境

古詩意境美使其最大的特點,也是現(xiàn)代人品味情感的重要依據(jù)。以此,小學(xué)古詩教學(xué),教師可創(chuàng)設(shè)畫面情境,引導(dǎo)學(xué)生品味其中的情感與意蘊(yùn)美,提高古詩詞學(xué)習(xí)熱情。古詩意境是詩人內(nèi)在情感的表達(dá),這種表達(dá)借助外界景物呈現(xiàn)出來,通過有機(jī)結(jié)合模式,締造出具有鮮明主題意義的生活場景,或塑造出豐滿人物形象。使學(xué)生借助故事意境,展開聯(lián)想,領(lǐng)會古詩深刻含義,明確古詩所呈現(xiàn)出來或言志、或抒情、或表達(dá)之情。教師可抓住詩句意境,借助生動古詩語言描述,創(chuàng)設(shè)適宜的畫面情境,使學(xué)生受到感染,并在熏陶中學(xué)習(xí)到賞析古詩意境的方式方法。

例如,在學(xué)習(xí)《望天門山》時,教師就可依據(jù)古詩中的詩句,創(chuàng)設(shè)畫面情境,呈現(xiàn)這首古詩意境,引導(dǎo)學(xué)生通過畫面景物的呈現(xiàn),將這首看似寫景,實則抒情感情的意蘊(yùn)領(lǐng)悟透徹。教師可依據(jù)全詩感情基調(diào)進(jìn)行古詩詞的意境體驗分析,讓學(xué)生通過畫面中現(xiàn)今天門山的盛景,匹配上與古詩詞意境相適宜的古典樂曲,將學(xué)生帶入到情境之中,感受到詩人李白將天門山的山形水色、雄偉奇觀融合在一起充分展示的景象,寫出具有情趣的＂兩岸青山＂,展示＂孤帆一片日邊來＂的欣然。使學(xué)生經(jīng)過畫面呈現(xiàn)出來的山水互相映襯的意境美,感受帶李白對祖國大好山河的熱愛之情。而學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的畫面情境,從中學(xué)習(xí)到賞析古詩意境之美的方式方法,掌握古詩賞析的角度,學(xué)習(xí)古詩的能力不斷提高。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時,教師應(yīng)用情境教學(xué),起到幫助學(xué)生品味古詩詞意蘊(yùn)的良好效果。

(七)創(chuàng)設(shè)表演情境有效識字課堂鞏固

小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)有效方法的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)表演情境不失為有效的方法之一,可助力識字教學(xué)效率提高的同時,還可幫助學(xué)生通過實踐體驗,將自己融入到所學(xué)習(xí)的生字中,透徹領(lǐng)會所學(xué)習(xí)的生字內(nèi)涵,做到正確讀音、正確書寫,并可靈活應(yīng)用,扎實記憶。因此,小學(xué)語文教師可依據(jù)課堂識字教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扮演體驗,使學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的生字外形,進(jìn)行內(nèi)涵意義的表演,實現(xiàn)識字鞏固與強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)。

例如,教師進(jìn)行識字教學(xué)＂笛＂、＂舞＂、＂狂＂、＂揚(yáng)＂這些生字后,就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演情境化體驗,有效提高學(xué)生扎實記憶水平,促進(jìn)識字教學(xué)效率提高。學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo),進(jìn)行＂笛字＂表演,通過一曲美妙的笛聲,吸引其他學(xué)生注意力,自己深刻認(rèn)知＂笛子＂的＂笛＂字同時,幫助其他學(xué)生鞏固＂笛＂字的學(xué)習(xí)。關(guān)于＂舞＂字,學(xué)生也可在學(xué)習(xí)之后,了解這個字是＂舞蹈＂的＂舞＂字,可通過一段自己熟練的舞姿,將這個字生動形象呈現(xiàn)出來,借助舞蹈的表演,深刻領(lǐng)會＂舞＂字的讀音與寫法,完成綜合生字讀寫扎實熟練目標(biāo)。而在表演＂狂＂字時,學(xué)生則可以借助教師講解這個生字時＂猛烈地、無拘無束地＂意義,通過＂抓狂＂表情的表演,以生動有趣的形式,深刻記憶這個生字,為靈活應(yīng)用這個生字做好充分準(zhǔn)備。對于生字＂揚(yáng)＂字的表演,學(xué)生可通過高舉彩旗的表演,對＂高高飄揚(yáng)＂的內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟,完成鞏固目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述,情境教學(xué)法通過營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率,是實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有效方式。小學(xué)語文教師要進(jìn)一步地挖掘情境教學(xué)的精髓,以便不斷提升學(xué)生們在情境探究過程中的體驗,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生們對于語文學(xué)科的長期學(xué)習(xí)熱情。除此之外,教師便是要能夠結(jié)合一系列的先進(jìn)教學(xué)理念,設(shè)計更受學(xué)生們歡迎的教學(xué)模式,使得學(xué)生們更加積極、主動地參與到課堂互動的過程中,一步步加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象,最終也更加充分地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。