基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的實(shí)踐與研究

藍(lán) 青

(江西省贛州市南康區(qū)隆木中學(xué) 江西 贛州 341000)

有效的初中文言文教學(xué)不僅能夠使初中生領(lǐng)略中國(guó)古代歷史文化風(fēng)貌,開(kāi)啟一扇通識(shí)中華傳統(tǒng)文化精髓的窗戶(hù),還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),使學(xué)生通曉古代漢語(yǔ),得到傳統(tǒng)精神文明的豐厚滋養(yǎng)。但是,當(dāng)前由于部分初中語(yǔ)文教師采用不當(dāng)?shù)奈难晕慕虒W(xué)方式,部分學(xué)生秉持古代漢語(yǔ)無(wú)用論,認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味、了無(wú)生趣。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的難題

1．文言文中生僻字過(guò)多,導(dǎo)致學(xué)生難以通讀整篇文章

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)當(dāng)中,大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了排斥感。造成這樣的原因是,他們覺(jué)得文言文學(xué)起來(lái)十分的困難。文言文本來(lái)就是一種古文的展現(xiàn)形式,所以,在文言文中一般都有一些難讀的生僻字。很多情況下,學(xué)生都會(huì)把這些字認(rèn)錯(cuò),從而對(duì)整篇文言文的理解產(chǎn)生了錯(cuò)誤的解釋。而且,學(xué)生在讀文言文的時(shí)候,他們會(huì)認(rèn)為讀起來(lái)有種咬文嚼字的感覺(jué),很難做到讀幾遍就達(dá)到通讀的狀態(tài)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候有所抵觸,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低。

2．課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥,容易導(dǎo)致學(xué)生走神

中華民族文化博大精深,在文字語(yǔ)言上精妙絕倫,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的位置,也會(huì)把文字的語(yǔ)言意思完全地顛覆。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科可以說(shuō)是生動(dòng)有趣的,寫(xiě)作也一般都是開(kāi)放性的,可以讓學(xué)生能夠發(fā)揮他們的想象力,從而達(dá)到鍛煉他們寫(xiě)作能力的目的。然而,面對(duì)文言文的時(shí)候,學(xué)生感覺(jué)十分枯燥乏味,在課堂上不能凝聚他們的學(xué)習(xí)注意力。教師在教學(xué)的過(guò)程中,一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文言文,然后再倒回來(lái)給學(xué)生一句句地翻譯。這種教學(xué)模式讓學(xué)生備感枯燥,讓人昏昏欲睡。教師從講臺(tái)上放眼望去,認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生幾乎沒(méi)有幾個(gè),大部分學(xué)生都在走神或者打瞌睡,整個(gè)課堂上充滿(mǎn)了一種困倦的氛圍。

從教育的整體情況來(lái)看,初中文言文教學(xué)仍然是許多老師的教學(xué)薄弱點(diǎn),他們?cè)谖难晕慕虒W(xué)上,花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、耗費(fèi)精力多、投入感情厚,但是依然收效甚微。初中學(xué)生仍然會(huì)時(shí)不時(shí)地將“文言文”和“作文”相提并論,甚至?xí)J(rèn)為學(xué)習(xí)文言文比寫(xiě)作文還要難許多。對(duì)于初中語(yǔ)文老師而言,這是一種不正常的或者說(shuō)是錯(cuò)誤的心理,也從另一個(gè)側(cè)面反映出初中文言文教學(xué)存在畸形發(fā)展或營(yíng)養(yǎng)不良的可能性;這是值得每一個(gè)初中語(yǔ)文老師去深思的問(wèn)題。初中文言文真的有那么難嗎,還是我們語(yǔ)文老師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題?

二、基于現(xiàn)狀和成因下的文言文教學(xué)對(duì)策

文言文有著悠久的歷史,為了使學(xué)生能在緊湊的初中課堂上高效學(xué)習(xí)文言文,古今學(xué)者、教師們都嘔心瀝血地探索研究文言文的教學(xué)方法。然而。如今初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀依舊不容樂(lè)觀,“投入高,產(chǎn)出低”的現(xiàn)象依然讓人頭痛。初中文言文教學(xué)癥狀歸結(jié)為四點(diǎn):一是教師的文言文教學(xué)方法較為陳舊,教學(xué)模式僵化,缺乏一定的理論指導(dǎo),教學(xué)效率低下,文言文教學(xué)缺乏趣味性;二是教師文言文素養(yǎng)低,文言文知識(shí)較為匱乏,安于現(xiàn)狀,缺乏文言文教學(xué)探究改革的精神;三是學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文,學(xué)習(xí)文言文的積極性與參與度不高;四是文言文在教材中所占的比例較少,呈碎片化教學(xué),并未滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)模塊,學(xué)生接觸文言文的時(shí)間較少,未形成相應(yīng)的語(yǔ)感。文言文教學(xué)對(duì)策主要從教學(xué)改革、教師教學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述:

(一)文言文教學(xué)要及早滲透

相對(duì)于一兩百字的文言文來(lái)說(shuō),初中學(xué)生之所以能更輕松快速地看完幾千字的現(xiàn)代文,并且能較快理解現(xiàn)代文內(nèi)容,就是因?yàn)閷W(xué)生從小就學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ),他們每天都接觸現(xiàn)代漢語(yǔ)。因此,要培養(yǎng)初中學(xué)生文言文的語(yǔ)感,讓他們更輕松、更容易學(xué)習(xí)文言文,就必須從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文。學(xué)校根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的水平設(shè)置相應(yīng)梯度數(shù)量和難度的優(yōu)秀文言文的必讀、必背的篇目著作。小學(xué)年級(jí)以古訓(xùn)、文言文的簡(jiǎn)單故事為主。當(dāng)學(xué)生在小學(xué)階段有了一定的語(yǔ)感和文言文知識(shí)基礎(chǔ)之后,在初中階段時(shí),為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的美感,使學(xué)生進(jìn)一步了解作家的思想流派,夯實(shí)學(xué)生文言文的底子,學(xué)?？梢栽O(shè)置學(xué)生必讀或選修有深度的經(jīng)典作品,如,《論語(yǔ)》《史記》等。

(二)教師要提升文言文素養(yǎng)

教師要樹(shù)立正確的文言文教學(xué)理念,主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)以提高自身素養(yǎng)。教師還要有探索創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí),還要以飽滿(mǎn)的熱情不斷探索適合學(xué)生的文言文教學(xué)方法。此外,教師要正確認(rèn)識(shí)文言文的“文”與“言”的關(guān)系,將“文”與“言”并重,也就是將文言文的工具性和人文性結(jié)合起來(lái),不能只把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞翻譯方面,而忽略其謀篇布局、寫(xiě)作技巧、思想感情的鑒賞。其次,教師是人類(lèi)知識(shí)的傳播者,要想教好學(xué)生,教師自身就要具備相應(yīng)的知識(shí)素養(yǎng),因?yàn)楹细竦慕處熞邆淇茖W(xué)文化知識(shí),心理學(xué)、教育學(xué)等條件性知識(shí),以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。文言文是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一部分,是教師的必備知識(shí)。作為初中語(yǔ)文教師,有責(zé)任、有義務(wù)提升自己的文言文素養(yǎng)。初中教師教學(xué)任務(wù)重,因此可以利用寒暑假,通過(guò)上網(wǎng)、閱讀文言文期刊、古籍等途徑學(xué)習(xí)文言文。

(三)教師要打造妙趣橫生的文言文課堂

在文言文課堂上,初中語(yǔ)文教師要基于學(xué)情,打造有趣、銜接性強(qiáng)的高效課堂。實(shí)踐得真知,想要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感,將課堂上的知識(shí)同化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),通過(guò)小組合作、學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”的方式讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái),讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。特別注意的是,小組合作前要分好小組,小組內(nèi)部講究互補(bǔ),每個(gè)小組由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生組成,形成組間競(jìng)爭(zhēng),組內(nèi)合作的氛圍。在文言文課堂小組合作的時(shí)候,教師根據(jù)小組內(nèi)部的學(xué)生基礎(chǔ)層級(jí),設(shè)置不同難度的任務(wù),小組內(nèi)不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成相應(yīng)難度的合作任務(wù),讓所有學(xué)生都能快樂(lè)輕松地參與到課堂中來(lái),每個(gè)人都有事情做。與此同時(shí),教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的性方面要加以引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的真正意義,幫助他們建立穩(wěn)定的內(nèi)在的文言文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,教師還應(yīng)該注重文言文課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同的文言文設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入方式,課堂之初就要穩(wěn)穩(wěn)地抓住學(xué)生的注意力。為了保持課堂趣味性,將課堂串聯(lián)起來(lái),課中設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,輔之教師有技巧、有啟發(fā)性的語(yǔ)言。課堂末尾,教師以續(xù)寫(xiě)、古今聯(lián)系、拓展知識(shí)等不同的課堂小結(jié)方式結(jié)尾,讓學(xué)生意猶未盡,回味無(wú)窮。

(四)教師要將文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)元素相結(jié)合

當(dāng)然,教師要想在現(xiàn)代漢語(yǔ)生活環(huán)境下快速提高初中學(xué)生文言文知識(shí)水平,僅靠現(xiàn)有的文言文課堂教學(xué)是不夠的,還需要教師利用好學(xué)生接觸最多的語(yǔ)言——現(xiàn)代漢語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是從文言文發(fā)展變化而來(lái)的,很多現(xiàn)代漢語(yǔ)還保留著與文言文相似的語(yǔ)法特征,例如成語(yǔ),利用成語(yǔ)領(lǐng)悟文言文能起到事半功倍的效果。判斷句式的成語(yǔ)有:言者無(wú)罪、止戈為武、來(lái)者不拒,等等;有使動(dòng)用法的語(yǔ)法現(xiàn)象成語(yǔ)有:駭人聽(tīng)聞、沉魚(yú)落雁、氣壯山河等;意動(dòng)用法式的成語(yǔ)有:櫛風(fēng)沐雨、厚古薄今、不恥下問(wèn)、草菅人命等。另外,由于現(xiàn)代雙音節(jié)詞是在文言單音節(jié)詞的基礎(chǔ)上合成的,因此很多現(xiàn)代漢語(yǔ)合成詞也帶有文言現(xiàn)象。例如,名詞用作動(dòng)詞:氣人、尿床、懷胎,話(huà)別等;名詞作狀語(yǔ):鳥(niǎo)瞰、雪藏、秒殺、冊(cè)封等;使動(dòng)用法的詞語(yǔ)有:熱飯、圓夢(mèng)、松綁、清黨等;意動(dòng)用法的詞語(yǔ)有:厚道、薄情、高傲等。此外,現(xiàn)代文句式也帶著文言特征,例如,“開(kāi)心你的開(kāi)心,悲痛你的悲痛”是意動(dòng)用法,“肉夾于饃”省略形成現(xiàn)代漢語(yǔ)“肉夾饃”,等等。這些現(xiàn)代漢語(yǔ)的元素,可以貫穿各種類(lèi)型的語(yǔ)文課,如,現(xiàn)代文閱讀課、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課等等。這樣,文言文的學(xué)習(xí)就再不局限于文言文課堂了。

文言文蘊(yùn)含著豐富的理學(xué)等文化知識(shí),能提升個(gè)人的修養(yǎng)。但是,想提高初中文言文的教學(xué)效率,并不是一蹴而就的,需要從小培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀興趣和習(xí)慣。教師需要提高自身文言文素養(yǎng),打造高效課堂,將文言文知識(shí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的元素相結(jié)合,將文言文貫穿于語(yǔ)文課堂的各個(gè)模塊,結(jié)合學(xué)情,探索出合適的教學(xué)方式。

三、例談?wù)w推進(jìn)文言文教學(xué)的有效方法

初中文言文的課堂本應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯,活力四射,論辯思索,典雅高志的課堂,可事實(shí)上,全不如此。一節(jié)文言文教學(xué),能將語(yǔ)文老師累到癱坐,學(xué)生卻是昏昏欲睡、渾渾噩噩。究其原因,無(wú)非就是語(yǔ)文老師的教學(xué)方法太過(guò)單一,導(dǎo)致文言文的課堂氣氛沉悶無(wú)比。教法單一,也不是個(gè)例,而是很多語(yǔ)文老師的通病。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師,在自己的每一堂課上,都會(huì)格外注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成,也就意味著這節(jié)課是成功的,反之,則說(shuō)明這節(jié)課還有很多需要改進(jìn)的地方。初中文言文及教學(xué)的慘狀就是目標(biāo)達(dá)成率低,有的課堂是極低。教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在課堂40分鐘之內(nèi)完成,長(zhǎng)期這樣下去,教學(xué)效果可想而知。另外,在文言文課堂上,都是以考點(diǎn)為重點(diǎn),以試題為教學(xué)方向,主抓學(xué)生的識(shí)記背誦和文學(xué)常識(shí)講解等,對(duì)一些千古傳誦且至今散發(fā)光芒的先賢精神或境界,卻是選擇視而不見(jiàn)。這種對(duì)人文教育的忽視,從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō),是有害無(wú)益的。這種持續(xù)存在的初中文言文教學(xué)不良現(xiàn)象,若不得到及時(shí)遏制,將會(huì)對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)造成無(wú)法預(yù)測(cè)的影響。我們語(yǔ)文老師必須也一定必要去探索文言文的教學(xué),以此整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果。

(一)靈活使用多種教學(xué)方法,打造新鮮感

在初中文言文教學(xué)中,打造新鮮感,其目的還是為了提高初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,促使初中學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)保持積極性與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)上,由他律變自律,由被迫變主動(dòng),這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程很難,但轉(zhuǎn)變之后的學(xué)生,定會(huì)令眾人驚艷。初中語(yǔ)文老師首先要從提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)方面入手,逐漸提高自己的語(yǔ)文教學(xué)綜合素質(zhì),然后才是學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,并在文言文教學(xué)中靈活使用。陳偉老師在《初中文言文教學(xué)策略初探》中就曾說(shuō)道:“教師可以運(yùn)用引導(dǎo)與留白的教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受文言文文字的魅力?！笨梢?jiàn),初中語(yǔ)文老師運(yùn)用多種教學(xué)方法,能夠極大促進(jìn)文言文教學(xué),為學(xué)生的文言文課堂打造新鮮感。

例如,在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》的第一課時(shí)中,我先后采用了聽(tīng)讀法、朗讀法、質(zhì)疑探究法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法,讓學(xué)生在各種教法之間奔跑,新鮮感促使著他們身上的每一處學(xué)習(xí)因子,不到下課時(shí)間不肯罷休。先讓學(xué)生聽(tīng)兩遍名師示范性朗讀,邊聽(tīng)邊進(jìn)行勾畫(huà),畫(huà)出停頓、標(biāo)出個(gè)別字的讀音。尤其像“屬、具、為”等字的讀音,聽(tīng)讀之后,語(yǔ)文老師最好能再次強(qiáng)調(diào)。朗讀的時(shí)候,可以讓全班學(xué)生齊讀,也可以讓男女生分開(kāi)讀,或者自由讀。質(zhì)疑探究法和小組合作學(xué)習(xí)法可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合起來(lái)使用。對(duì)全文的翻譯或個(gè)別簡(jiǎn)單句子的理解,是可以讓學(xué)生小組合作完成的;但是對(duì)一些重難點(diǎn)句子,如“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江”“朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千”“若夫淫雨霏霏,連月不開(kāi)”等,可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行質(zhì)疑,然后說(shuō)出自己更好的譯句。

(二)熟練運(yùn)用多媒體教學(xué),豐富教學(xué)手段

多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的熟練運(yùn)用,不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)效率,而且還可以有效緩解初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),尤其是對(duì)初中文言文的背誦與學(xué)習(xí),是頂著一定壓力的。實(shí)詞、虛詞、判斷句、倒裝句等先不多說(shuō),光就背誦這一項(xiàng),都已經(jīng)足以讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以,初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí),也是想盡一切辦法,來(lái)降低文言文的學(xué)習(xí)難度的。多媒體教學(xué)明顯可以擔(dān)此大任,從視頻到圖片,從無(wú)聲到有聲,從一維到立體,可以向?qū)W生多角度全方位展示文言文知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)文教師的教學(xué)手段。這是任何傳統(tǒng)的黑板、白板都無(wú)法與之相比的。

就拿對(duì)《岳陽(yáng)樓記》的朗讀來(lái)說(shuō),通過(guò)多媒體播放岳陽(yáng)樓、岳陽(yáng)城、洞庭湖的相關(guān)美景視頻,然后讓學(xué)生聽(tīng)著標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀,這效果明顯要好于讓學(xué)生干巴巴地朗讀。多媒體中的聲音、畫(huà)面,不斷地刺激學(xué)生們的耳膜與眼球,讓學(xué)生真正做到在學(xué)習(xí)中“眼看、耳聽(tīng)、手動(dòng)、腦思”。宋世全老師也曾提到過(guò)“以形象畫(huà)面助力學(xué)生理解文言文”[2],而這形象畫(huà)面,還得是通過(guò)多媒體技術(shù)顯示出來(lái)。多媒體除了可以展示視頻、圖片之外,還有一個(gè)更大的好處是可以靈活運(yùn)用PPT 課件或者希沃課件等,這就讓文言文教學(xué)手段變得更加豐富多樣了。

(三)凸顯學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

初中文言文教學(xué),已經(jīng)不是單純的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這種教學(xué)局面了,而是在逐步地向著“老師指路、學(xué)生奔跑”的新模式邁進(jìn)了。這種教學(xué)理念之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位一定要被凸顯出來(lái),要清楚“老師的教”還是為了“學(xué)生的學(xué)”。也就是說(shuō),語(yǔ)文老師對(duì)文言文的一切教學(xué)行為,都是在為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。只要語(yǔ)文老師搞清楚這個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)之后,就能找到文言文教學(xué)的大方向了?！安还馨棕垺⒑谪?能抓住老鼠就是好貓?！蓖瑯拥?不管語(yǔ)文老師怎樣教學(xué),只要學(xué)生能學(xué)懂的教法就是好的教學(xué)方法。

在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中,語(yǔ)文老師盡量不要喧賓奪主,盡量讓講解的時(shí)間少一點(diǎn),將大把的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生去讀、去聽(tīng)、去積累、去感悟。需要積累文言實(shí)詞,那語(yǔ)文老師就點(diǎn)撥一下,讓學(xué)生自己圈畫(huà)、記憶并積累相應(yīng)的實(shí)詞。還有作者范仲淹的相關(guān)知識(shí),“具、屬”等通假字,“守、廢、先、后”等活用的字,以及“在岳陽(yáng)樓上能看到哪些雄偉的景象”等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,都應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組合作等方式,自覺(jué)、自發(fā)地去完成。老師只需要在整個(gè)過(guò)程中做簡(jiǎn)單的指引與點(diǎn)撥,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。

(四)挖掘人文教育資源,涵養(yǎng)人文精神

現(xiàn)在的應(yīng)試教育,已經(jīng)讓初中文言文教學(xué)變得“唯分是圖”了,跟考試內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)性不大的人文教育,早就被擱置在一旁了。人文教育歸根結(jié)底是對(duì)人性的教育,是對(duì)人性的潛移默化式的影響與促進(jìn),是對(duì)人性境界的有效提升與理想、穩(wěn)定人格的鍛造。初中語(yǔ)文老師要盡可能多地去挖掘初中文言文中的人文教育資源,以此來(lái)涵養(yǎng)初中學(xué)生的人文精神。江蘇的高玨老師在《淺談初中文言文閱讀教學(xué)策略》中提到“文言文其本身具有的歷史性和人文性,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索”。[3]我很贊同高老師的看法,文言文教學(xué)絕不能將人文教育荒廢。

《岳陽(yáng)樓記》中的“不以物喜,不以己悲”“居廟堂之高則憂(yōu)其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君”“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”等千古名句,無(wú)一不蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和豐富的人文教育資源。語(yǔ)文老師若能借解讀這些名句的機(jī)會(huì),將范仲淹的博大胸襟與空前絕后的“憂(yōu)樂(lè)觀”詳盡地講給學(xué)生,定能對(duì)初中學(xué)生的人生理想產(chǎn)生積極影響,定能讓初中學(xué)生以“范公”為人生奮斗榜樣!

初中文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)較為浩大的工程,需語(yǔ)文老師與學(xué)生共同努力,相互配合,才能在預(yù)期之中順利完工。初中語(yǔ)文老師不僅肩負(fù)文言文教學(xué)任務(wù),還對(duì)學(xué)生的人文精神塑造、理想人格培養(yǎng)有促進(jìn)之功。這是我們語(yǔ)文人的艱難挑戰(zhàn),也是巨大機(jī)遇。