初中語文教學中差異教學法的運用探討

胡麗萍

(甘肅省臨夏市第一中學 甘肅 臨夏 731100)

前言

從傳統(tǒng)教學模式的角度來進行分析,教師在對班級學生提出要求的過程中,這些要求普遍具有統(tǒng)一性的特點,并且課堂教學中所使用的教學方案也相對統(tǒng)一。課堂上教師始終占據(jù)著主導的位置,這也會限制學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了使得上述問題能夠切實得到有效解決,課程改革中教師就需要重視學生主體地位的有效突出,合理應用差異教學法的教學理念。從語文教學實踐的角度來講,教師所面對的不僅是全體學生,同時也是每一個鮮活的個體,而學生之間普遍存在著差異性,這也是課堂教學中使用差異教學法的重要價值所在。由此可見,相比于傳統(tǒng)的教學方法來說,差異化教學法更突出學生的整體發(fā)展,強調(diào)學生的個性化發(fā)展,要求教師在課堂上能夠始終堅持因材施教的基本理念,真正滿足新時期初中語文課程改革的基本要求。

一、教學目標設(shè)計要體現(xiàn)差異性

教師在課堂上使用差異教學法的過程中,不僅要能夠充分尊重一般教學方法所固有的規(guī)律以及邏輯,做好教學目標的確立工作,除此之外,也需要能夠充分突出這種教學方法所具有的特點,尤其是在為學生進行教學目標設(shè)置的過程中,要能夠更多地體現(xiàn)層次性的特征,確保班級中不同層次學生的實際學習需要能夠真正得到有效滿足[1]。教師在教學目標制定之前,首先要做到的是充分了解班級學生的學習基礎(chǔ),并且通過摸底的方式了解學生各方面的情況。另外,還需要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容特點對學生的想法進行了解,確保能夠細致而全面地把握學生的想法。在結(jié)束了上述工作,之后教師要能夠結(jié)合所獲得的信息對班級學生進行分類以及評級,通常情況之下,A 類學生普遍有著較為扎實的學習基礎(chǔ),教學過程中拓展方面的需求更高。而B類學生學習基礎(chǔ)一般,基本能夠完成教師在課堂上所布置的任務,但是,學習中基礎(chǔ)知識有待進一步鞏固,具備一定的拓展需求。而對于C級學生來說,他們的基礎(chǔ)知識普遍較弱,掌握課堂基礎(chǔ)知識的難度相對較高,教學重點應在于基礎(chǔ)知識的鞏固,不需要對其進行額外的拓展。教師要能夠結(jié)合不同層次學生的特點為其進行學習目標的設(shè)定,同時,對不同層次的學生建立不同的考核標準[2]。

例如:教師在教學《從百草園到三味書屋》這篇文章的過程中,眾所周知,這篇文章節(jié)選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。而在對這篇文章進行解讀的時候,則不能簡單地將其作為作者的回憶錄來看待,還應該在充分感悟作者兒時回憶的基礎(chǔ)之上,對蘊含在字里行間的作者的信念以及理想進行深刻的品味以及感悟。教師在對這篇文章進行教學的過程中,就需要能夠結(jié)合不同層次的學生的特點進行不同的學習目標的構(gòu)建,首先對于A 級的學生來說,他們不僅要能夠完成本節(jié)課的基礎(chǔ)閱讀任務,教師還需要為這部分學生進行拓展閱讀任務的布置,引導他們對于《朝花夕拾》中的其他文章進行品悟以及閱讀,進而對于本節(jié)課文本作者的情感主線有更加深刻的感受。而對于B級學生來說,其主要的學習任務就是把握文本中作者所使用到的寫作手法。對于C級學生來說,他們在本節(jié)課最為重要的任務就是識字辨句以及劃分段落大意。

二、分層次設(shè)計教學方法

初中語文差異教學活動的開展過程中,從教學實踐的角度來講,作為教師,要能夠充分依托學生自身所具有的差異性,結(jié)合班級學生的整體情況進行有梯度的教學情境的設(shè)置。促使班級中的每一位學生都能主動參加到語文課堂學習活動的過程中。在按照一定標準對學生進行了分類之后,針對性地為學生進行學習目標的構(gòu)建。除此之外,結(jié)合班級中不同層次的學生特點,教師還需要進行相應的教學方法的設(shè)置[3]。如果學生自身的學習基礎(chǔ)相對較弱,教學中,教師則應該盡量選擇相對傳統(tǒng)的教學方法,要求學生能夠?qū)τ谡n文進行閱讀以及背誦,重點背誦文章中的重要詞句,確保學生能夠先將課文“吃透”,之后再進行更深度的學習。而對于學習基礎(chǔ)較好的學生來說。教師在教學方法選擇的過程中則需要應該更多地體現(xiàn)出開放性的特征,要求學生能夠在達成課內(nèi)學習任務的基礎(chǔ)之上,有效落實延伸閱讀。作為教師來說,在針對學習基礎(chǔ)較好的學生進行教學的過程中,也需要能夠盡量多引入一些課外的知識,對教學內(nèi)容進行有效的拓展,使得學生的學習需求能夠真正得到有效的滿足。

例如:教師在《教學富貴不能淫》這篇文章的過程中,由于班級中不同層次的學生學習需求也存在較大的差異性,針對上述情況,教師在選擇課堂教學方法的過程中也需要能夠有意識地體現(xiàn)出差異化的特征。如果學生的語文基礎(chǔ)相對較弱,教師在引領(lǐng)學生結(jié)合書下注釋將文本讀通的基礎(chǔ)之上,還要要求學生對文本進行熟練的閱讀以及背誦。但是,這樣的教學要求很難真正滿足班級中學習基礎(chǔ)較好的學生的發(fā)展需求,對此,教師在教學方法的選擇方面則需要更多地體現(xiàn)出開放性的特征。在確保學生已經(jīng)掌握了課內(nèi)的基礎(chǔ)知識的前提之下,多為學生設(shè)置一些拓展性質(zhì)的教學內(nèi)容,要求學生能夠?qū)τ诿献拥钠渌恼逻M行閱讀,并且橫向?qū)Ρ韧卣归喿x的內(nèi)容與本節(jié)課教學內(nèi)容之間的異同點,在豐富課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,也能有效拓寬學生的思維,為學生后續(xù)語文知識的更好學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、課堂互動要體現(xiàn)差異性特征

初中語文教學活動的開展過程中,課堂互動是應用概率較高的一種教學方法,同時也是新課程改革對初中語文教學提出的內(nèi)在要求。而在初中語文的課堂互動環(huán)節(jié)中,應用差異教學法則能夠使得課堂上的互動更多地體現(xiàn)出針對性以及層次性的特征,有效促進初中語文課堂互動效果的有效提升。在保證初中語文課堂互動高效性的基礎(chǔ)之上,教師要能夠充分突出教學的細節(jié)問題。例如:教師在針對班級中學習基礎(chǔ)較弱的學生進行提問的時候,則應該有意識地向他們提出與課內(nèi)知識有關(guān)的問題,重視對學生進行啟發(fā)。而在對于學習基礎(chǔ)較好的學生進行提問的過程中,則需要能夠加大對于課堂教學拓展性的重視程度,引導學生能夠?qū)τ谂c文本有關(guān)的更深一層次的問題進行思考和關(guān)注。

例如:教師在引導學生學習《周亞夫軍細柳》這篇文章的過程中,在課堂教學環(huán)節(jié)中,教師就可以進行師生互動以及生生互動的教學情境的設(shè)置,學生之間可以自由進行組合,兩人組成一個小組,為班級中的每一個小組都安排相應的學習任務。而在課堂教學活動的開展過程中,教師不僅是學生學習過程中的指導者,同時,也是學生學習過程的重要參與者。其主要的職責就是與不同小組的學生進行互動,教師不僅要將學習任務布置給各個小組的學生,除此之外,還需要結(jié)合小組成員自身的層次控制好學習任務的難度這就能夠在一定程度上優(yōu)化學生與學生之間教師與學生之間互動的具體效果實現(xiàn)整體教學有效性的提升,確保班級中每一個層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

四、為學生設(shè)計差異性的課后學習任務

在達成了課內(nèi)學習目標的前提之下,學生在課后為了更好地鞏固知識以及更加深入地對課堂知識進行探索,還需要能夠進行課后的有效學習。而課后學習也是學生學習語文知識過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié),尤其是課后階段的學習質(zhì)量會直接對學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響。因此,作為教師來說,要能夠充分結(jié)合不同層次學生的特點進行不同的課后學習任務的布置,引導學生針對相應層次的課外書籍進行閱讀,使得學生的課外學習能夠真正做到高效。

例如:教師在教學《劉姥姥進大觀園》這篇文章的過程中,教師在實際為學生進行課后學習任務布置的過程中,就需要能夠更多地體現(xiàn)出差異性的特征,對于一些班級中語文基礎(chǔ)較好的學生來說,他們中的很多人在之前的學習階段就已經(jīng)完整地閱讀過《紅樓夢》這部名著,因此,對于文本中所節(jié)選的片段并不感到陌生,而且他們在思考問題的時候往往能夠從名著內(nèi)容整體的高度入手來進行考量,思維的寬度整體更高。對此,教師為學生進行課后學習任務布置的時候,就可以考慮更深一步地提升學生思維的內(nèi)涵,為學生提供一些經(jīng)典的與紅樓夢有關(guān)的電視節(jié)目或是專家的解析內(nèi)容供他們進行學習,使學生對于文本能夠產(chǎn)生更加深刻的認知。而對于語文基礎(chǔ)相對較弱的學生來說,這樣課后學習任務難度整體較高,他們很難高質(zhì)量的完成以及深刻的領(lǐng)悟,對此,教師就可以適當降低課后學習任務的難度,要求學生根據(jù)自己的興趣閱讀紅樓夢中的經(jīng)典片段,并且結(jié)合文本分析人物的語言、動作以及表情等,借此來總結(jié)文本中不同人物的性格特點,深化學生對于文本的理解,同時小幅度拓展學生的思維寬度,優(yōu)化學生的學習效果。如此,班級中不同情況的學生在教師的引導之下都能在原有的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)更好的發(fā)展,有效解決了傳統(tǒng)教學中“優(yōu)等生吃不飽,差等生吃不了”的問題,促使班級中各個層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)提升,在學習中有所收獲。

五、借助差異性的課后評價助力學生的成長

初中語文教師在實際組織差異教學的過程中,要能夠結(jié)合班級中學生層次的不同,采取不同的評價方式評價他們的學習效果,使得課堂教學的評價能夠具有更強的有效性和針對性。

例如:教師在針對班級中的中等生進行評價的過程中,為了有效激發(fā)他們的學習自信心,則需要能夠多給予他們一些賞識性的鼓勵,使學生在教師的評價中能夠?qū)τ谡Z文學習更感興趣,有效強化語文學習的信心。對于一些具有較強學習能力和學習基礎(chǔ)的學生來說,教師在適當?shù)慕o予他們鼓勵的基礎(chǔ)之上,還需要能夠委婉地對他們實施批評,指出他們的問題,促使他們后續(xù)能夠有更加明確的努力方向。而對于一些語文學習成績較好的學生來說,由于他們在成長的過程中獲得的多是周圍人的夸獎,因此,他們很難理解以及接受教師給予的批評,為了使得學生能夠真正實現(xiàn)健康的發(fā)展以及成長,作為教師來說,一方面要能夠結(jié)合學生的實際情況給予他們適度的批評,另一方面也需要做好針對學生的引導工作,促使他們在學習中能夠主動調(diào)整自己的心態(tài),確保學生在后續(xù)持續(xù)實現(xiàn)學習進步的基礎(chǔ)之上,身心方面也能真正實現(xiàn)健康的發(fā)展。而如果學生學習基礎(chǔ)以及學習能力均相對薄弱的情況之下,作為教師來說,教學中則應該多給予學生一些鼓勵,不僅要善于對學生的自信心進行培養(yǎng),除此之外,還需要能夠幫助學生指出明確的努力方向,與學生合作進行學習計劃的制定,促使學生在學習的過程中能夠有明確的目標驅(qū)使,有效強化學生的學習動能,使學生能夠在迎難而上的前提之下努力趕上班級的平均水平,通過對學生的學習情況進行及時的評價,不僅有利于促進學生學習成績的提升,同時對于培育學生的綜合能力有著十分重要的價值。

六、結(jié)合學生實際學習小組構(gòu)建體現(xiàn)差異性特征

實際學習的過程中,小組合作已經(jīng)成為了一種能夠快速激發(fā)學生學習興趣的重要手段。學生在面對同一問題的時候,由于思路不同,因此,所提出的看法也往往不同。對此,教師在課堂上就可以引導學生集思廣益、取長補短,不斷地拓展自身的思路。從初中語文學習的角度來進行分析,學習的過程對于語言文字有著較高的依賴性,這就會在一定程度上導致學生的學習效率存在一定的差異性,即使是在面對同一個學習任務的時候,學生完成任務的時間以及情況也會存在差異。但是,為了使得這一現(xiàn)象能夠得到有效改善,教師在課堂上就可以嘗試融入小組合作的教學模式,學生在參加小組合作活動的時候,每一個學生都可以從自己的角度入手進行問題解決方案的尋找,后續(xù)小組長可以對所有組員的答案進行有效地整合,找出最佳的答案。從學生的角度來進行分析,通過在課堂教學中融入小組合作的方式,還能有效實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā),使得對于學習問題探究具有一定積極性的學生能夠有效地帶動班級中的其他學生,久而久之,班級中的其他學生也能實現(xiàn)進步,進而實現(xiàn)班級中全體學生的發(fā)展。

例如:教師在教學《安塞腰鼓》這篇文章的時候,就可以先對教學目標以及教學內(nèi)容進行明確,并且為學生分發(fā)教學任務,讓學生能夠在課堂上自主學習教學內(nèi)容。在準備教學課件的過程中,作為教師,可以充分發(fā)揮學生的主動性,促使小組中的每一位成員都能夠有效的參與其中,如此,即使是一些學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生,在一些學習效率較高的學生的帶動之下他們也能夠進行深入的探索以及學習。同時,在實際整合任務的時候,學生通過進行深入的交流以及溝通,還能夠有效優(yōu)化課件的內(nèi)容,使得學生在發(fā)展的過程中能夠真正實現(xiàn)取長補短,有效提升小組成員集體的學習能力,真正實現(xiàn)班級學生的全面進步。

七、結(jié)合學生實際設(shè)計差異性教學活動

在充分依托班級學生差異性特征的前提之下,教師也需要能夠充分利用學生之間的差異為學生進行差異性教學活動的有效設(shè)置,促使學生能夠主動參與到語文課堂學習活動之中。但是,在此過程中,教師在為學生設(shè)計課堂學習任務的時候,要確保所設(shè)計的課堂學習任務能夠充分激發(fā)學生的參與熱情,對學生在課堂上的互動交流進行引導,通過對于班級學生實施差異化的教學指導,突出課堂教學的重點,促使班級中每一個層次的學生都能夠參與到課堂學習活動之中。教師在實際設(shè)計課堂教學活動的時候,則需要能夠在充分考量教學目標的基礎(chǔ)之上,保證課堂任務設(shè)計的合理性,促使學生能夠自覺分組,高質(zhì)量地展開學習活動。

例如:教師在教學《秋天的懷念》這篇文章的過程中,就可以進行開放性的閱讀任務的設(shè)計,鼓勵學生對于自身的閱讀感悟進行交換,相互之間進行思維的碰撞以及啟發(fā),教師在課堂提問的時候,要重點關(guān)注針對學困生的提問,促使學生能夠主動參與到課堂學習之中,為課堂閱讀效果的有效保證打下良好的基礎(chǔ),真正推動班級學生的整體進步。

而從以往的課堂教學情況來看,在傳統(tǒng)的教學模式背景之下,優(yōu)等生往往有著較高的課堂參與度,而學困生則有著較低的課堂存在感。教師則應該充分考慮學生的這種差異性進行合作學習模式的構(gòu)建,鼓勵處于不同層次的學生之間進行深度的交流,促使班級中的每一位學生都能夠參與到課堂學習之中。尤其是從學生自身的特點來看,部分學生雖然語文學習能力較高,但是,動手能力較弱。而一部分學生雖然語文學習能力十分有限,但是在實踐活動中則往往有著較好的表現(xiàn)。對此,教師則可以在課堂上積極地鼓勵學生進行合作,一方面充分尊重了學生之間的差異性,從另一個角度來講,也能使得班級學生互相影響、共同進步,有效提升問題探討的深度。

結(jié)語

綜上所述,在初中語文教學實踐中,應用差異化的教學法,教師要在充分結(jié)合學生差異的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教學方案選擇的靈活性,結(jié)合學生發(fā)展過程中所具有的差異性,把握好教育教學活動的開展分寸,在給予學生差異足夠的尊重的前提之下,積極主動地與學生進行溝通,使學生在參加學習活動的過程中能夠有更加平和的心態(tài),推動學生的自我發(fā)展。