策略引領(lǐng)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有活力

高 琦

(甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣西坡小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745303)

愛因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性,有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,作為語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索讓策略引領(lǐng)使小學(xué)語(yǔ)文課堂更有活力,從而為學(xué)生營(yíng)造趣味性濃且豐富多彩的語(yǔ)文課堂,將語(yǔ)文課堂的教學(xué)活力充分煥發(fā)出來(lái),以此讓學(xué)生沉浸在具有十足活力和魅力的語(yǔ)文課堂中,在提升學(xué)生學(xué)科綜合能力的基礎(chǔ)上,逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入活力的必要性

課堂不僅是教育教學(xué)工作開展的主要陣地,同時(shí)也是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要平臺(tái)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重?zé)òl(fā)課堂的教學(xué)活力,才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入課堂教學(xué)活力非常有必要,可從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述:首先在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入活力有利于發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生自覺主動(dòng)地思考問(wèn)題。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)注入活力會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種趣味性濃且充滿生機(jī)的氛圍,從而讓學(xué)生主動(dòng)的沉浸于課堂中,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、有效解決問(wèn)題,以此拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。其次在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入活力有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)更快更好的內(nèi)化。實(shí)踐研究證明,任何人處在充滿活力且趣味性十足的環(huán)境都是比較輕松的,這一過(guò)程中人的情緒也是較為積極的,這一理論放在教育教學(xué)工作中同樣適用,這也與課堂教學(xué)注入活力的理念不謀而合,可以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入活力可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。再次在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入活力有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)參與教師所組織活動(dòng)的積極性對(duì)課堂教學(xué)效率的質(zhì)量和效果有決定性的影響。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入活力可使學(xué)生在自由和諧的氛圍中積極思考、分析總結(jié),從而有效促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。最后在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入活力充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位。新課改明確指出“現(xiàn)階段教育教學(xué)工作的開展應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主體,教師為教學(xué)的客體,充分尊重學(xué)生的主體地位”,這句話充分說(shuō)明了“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)氛圍已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)工作,作為語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須摒棄以往枯燥乏味的教學(xué)氣氛,注入趣味且充分生機(jī)的課堂活力,以此為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和探究的空間,從而將學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升課堂活力遵循的原則

首先在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升課堂活力應(yīng)遵循趣味性的原則?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”是老生常談的話題了。小學(xué)階段的學(xué)生因受自身年齡特征影響,這一時(shí)期大部分學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中且好奇心重探索欲強(qiáng)的特征。若教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)不注重為課堂增添新的教學(xué)活力,仍舊沿用以往填鴨式的枯燥乏味的教學(xué)模式,不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且極有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的興趣。因此趣味性原則是小學(xué)語(yǔ)文提升課堂活力必須要遵循的原則,通過(guò)煥發(fā)課堂教學(xué)的活力,使學(xué)生積極參與到輕松愉悅的課堂氛圍中,以此促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。其次在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升課堂活力應(yīng)遵循互動(dòng)性的原則。想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入新鮮的教學(xué)活力,作為語(yǔ)文教師就必須要改變以往“一塊黑板、一本教材及一支粉筆”的陳述式教學(xué)方式。這主要是因?yàn)槿绻n堂教學(xué)氣氛沉悶,不僅會(huì)降低學(xué)生的獨(dú)立思考能力,并且也會(huì)影響學(xué)生的自主探究能力。而在課堂教學(xué)中注入教學(xué)活力,離不開教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng),因此互動(dòng)性原則也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入新鮮教學(xué)活力必須要遵循的原則。在課堂教學(xué)中注入教學(xué)活力遵循互動(dòng)性的原則,以此促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂問(wèn)題的談?wù)摵吞骄?更深入的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升課堂活力應(yīng)遵循主體性的原則。遵循主體性原則其實(shí)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師以組織者以及引導(dǎo)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究,在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供富有生機(jī)和活力的教學(xué)課堂,以此改變學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的局面,逐漸向“我要學(xué)”“主動(dòng)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。因此主體性原則也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入新鮮教學(xué)活力必須要遵循的原則,在課堂教學(xué)中注入教學(xué)活力遵循主體性的原則,有利于學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性,對(duì)于學(xué)生的良好發(fā)展有重要的幫助作用。

三、策略引領(lǐng)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有活力的路徑

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升課堂教學(xué)活力

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從感官開始的。”馬克思主義也認(rèn)為“人創(chuàng)造環(huán)境,同時(shí)環(huán)境也創(chuàng)造人?！边@些理論都與語(yǔ)文新課改背景下所強(qiáng)調(diào)的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、合作及探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”不謀而合。于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一學(xué)期正處于探索階段,對(duì)未知的事物有濃厚的求知欲,若教師在教學(xué)的過(guò)程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不注重教學(xué)活力的提升,那么此種沒有激情的課堂教學(xué)就好比一潭死水,在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興致的同時(shí),也導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效性。因此想要以策略引領(lǐng)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有活力,教師在這個(gè)過(guò)程中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其認(rèn)知水平、心理特征以及發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)情境,以此帶給學(xué)生身臨其境之感,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生各感官的良好發(fā)展,提升課堂教學(xué)的活力,確保語(yǔ)文課堂教學(xué)有序高效的進(jìn)行。例如,教師在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)人教版課文《晏子使楚》這一課程內(nèi)容時(shí),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通讀課文,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙,并感知晏子能言善辯的才能及維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師為強(qiáng)化學(xué)生有效內(nèi)化本節(jié)課知識(shí),可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,教師分別選擇兩名學(xué)生,一名來(lái)扮演晏子,一名來(lái)扮演楚王,然后進(jìn)行晏子和楚王的對(duì)話,在這個(gè)過(guò)程中教師可為學(xué)生播放相關(guān)的音樂作為情境,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)。此種創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式,不僅讓學(xué)生深刻感受到了晏子能言善辯的外交才能以及憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷,同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)活力的提升也起到了重要的幫助作用。再例如,教師在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)人教版課文《小蝌蚪找媽媽》這一課程內(nèi)容時(shí),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程,知道青蛙是一種有益的動(dòng)物,并在教學(xué)的過(guò)程中逐漸向?qū)W生滲透遇到事情主動(dòng)探索的思想。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師為強(qiáng)化學(xué)生有效內(nèi)化本節(jié)課知識(shí),可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境,提升課堂的教學(xué)活力?！巴瑢W(xué)們,今天我們班里來(lái)了一位新朋友,但是它現(xiàn)在因?yàn)檎也坏阶约旱膵寢?所以非常難過(guò),我們能幫助它一起找嗎?”通過(guò)此種創(chuàng)設(shè)情境開展游戲的教學(xué)方式,不僅能使學(xué)生在課堂上僅僅跟隨教師的步伐,提升學(xué)生的課堂注意力,同時(shí)能為課堂教學(xué)注入新鮮的活力,有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

2．明確角色定位,注入課堂教學(xué)活力

新課改背景下,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要求教師必須要明確自身的角色定位,摒棄以往“獨(dú)角戲”的教學(xué)方式,將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)有效發(fā)展作為立足點(diǎn),按照小學(xué)階段學(xué)生的心理特征及認(rèn)知水平,不斷優(yōu)化、完善和創(chuàng)新新型的教學(xué)模式。在課堂中學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象,同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的主體,可以說(shuō)學(xué)生是教師注重提升課堂活力的關(guān)鍵。因此在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),教師想要為課堂教學(xué)注入生機(jī)活力,就必須明確自身的角色定位,站在引導(dǎo)者的角度堅(jiān)定生本理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為教學(xué)的中心,積極創(chuàng)新新型的教學(xué)理念,針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)體差異因材施教,滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,以此為語(yǔ)文課堂注入課堂教學(xué)活力。同時(shí)在明確角色定位之后,教師應(yīng)最大限度地制造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)契機(jī),這主要是因?yàn)閹熒c生生之間良好的互動(dòng)是提升課堂活力的關(guān)鍵。教師可先增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng),在課堂中為學(xué)生布置一些探究性的問(wèn)題,充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),此種師生之間思維碰撞的方式,拉近了教師與學(xué)生之間的距離,進(jìn)而使得學(xué)生愿意自覺主動(dòng)的參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中。而后教師可增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng),小組合作就是一種較為常用的互動(dòng)方式,教師通過(guò)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征合理分組或者讓學(xué)生自己組成小組的方式,為學(xué)生布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù),從而為課堂教學(xué)注入互動(dòng)的良好活力,此種方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也能有效活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛。例如,教師在教學(xué)人教版課文《狐假虎威》這一課程內(nèi)容時(shí),該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生有感情地朗讀和理解課文故事內(nèi)容,掌握“狐假虎威”的含義,并從中得到啟示。教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)充明確自身的角色地位,以課堂引導(dǎo)者的身份向?qū)W生拋出問(wèn)題“同學(xué)你們了解狐貍和老虎嗎? 在這個(gè)故事中他們分別是什么樣的結(jié)局呢?”讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)狐貍和老虎的對(duì)話描寫后,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見解,這個(gè)過(guò)程有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而為課堂教學(xué)注入了教學(xué)活力。

3．增加實(shí)踐活動(dòng),賦予課堂生命活力

語(yǔ)文是一門具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科,不僅承載著我國(guó)博大精深的歷史文化,還涵蓋了豐富的實(shí)際生活知識(shí)。因此在素質(zhì)背景下,語(yǔ)文教師在開展教育教學(xué)工作時(shí),不僅要向?qū)W生傳授教材中基本的理論知識(shí),同時(shí)更要注重語(yǔ)文在生活中的實(shí)用價(jià)值,而想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中賦予課堂生命活力,增加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)也是尤為重要。“兒童的智慧主要體現(xiàn)在他的指尖上”是著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話,這句話也充分說(shuō)明了課堂教學(xué)活力的提升與實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于探索階段,對(duì)未知的事物有濃厚的好奇心和求知欲,且這一階段的思維方式主要以感性為主,所以此時(shí)增加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),既可以在一定程度上有效發(fā)散學(xué)生的思維,提升學(xué)生的認(rèn)知能力,同時(shí)也能為課堂賦予生命的活力。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師想要為課堂賦予生命的活力,就必須與小學(xué)階段學(xué)生的行為能力和學(xué)習(xí)能力相結(jié)合,選用恰當(dāng)?shù)牟僮鞣绞?增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生了解更多的語(yǔ)文知識(shí),發(fā)散學(xué)生的個(gè)性思維,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力,以此提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),這對(duì)于賦予課堂教學(xué)生命活力有重要的幫助作用。例如,教師在教學(xué)人教版課文《動(dòng)物兒歌》這一課程內(nèi)容時(shí),在向?qū)W生講解完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后,就可以為學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),讓有條件的學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到動(dòng)物園去參觀,并將看到的動(dòng)物或者自己喜歡的動(dòng)物用拍照或者錄視頻的方式記錄下來(lái),然后到課堂上及時(shí)分享;對(duì)于條件不允許的學(xué)生,教師可讓學(xué)生回家借助多媒體技術(shù)查看一些動(dòng)物的視頻,來(lái)了解動(dòng)物的特征和習(xí)性,并做一些記錄同樣帶到課堂上分享,此種增加實(shí)踐活動(dòng)的方式,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解,同時(shí)為課堂賦予了生命的活力。再例如,教師在教學(xué)人教版課文《烏鴉喝水》這一課程內(nèi)容時(shí),教師為給課堂有效賦予生命的活力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,可為學(xué)生增加實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),將學(xué)生分成若干小組,然后安排每組成員到課下準(zhǔn)備樹葉、石頭、沙子以及礦泉水瓶等道具帶到課堂中,然后上課后讓學(xué)生將一片樹葉放到礦泉水瓶中,向?qū)W生提問(wèn)“如何不晃動(dòng)瓶子,能將樹葉取出來(lái)呢?”讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作。通過(guò)此種在課堂上增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的方式,也能有效達(dá)到提升課堂教學(xué)活力的目的。

4．借助信息技術(shù),煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力

信息技術(shù)在各行各業(yè)均得到了廣泛的運(yùn)用,其在教育行業(yè)的運(yùn)用也發(fā)揮著不可忽視的獨(dú)特作用。信息技術(shù)集視頻、音頻與動(dòng)畫為一體,其呈現(xiàn)在課堂上可給學(xué)生各感官帶來(lái)不同程度的沖擊,因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作時(shí)想要充分煥發(fā)語(yǔ)文課堂的活力,就可以借助信息技術(shù)改變以往枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)課堂。可以說(shuō)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù),不僅煥發(fā)了語(yǔ)文課堂的教學(xué)活力,打破了以往沉悶、枯燥、死板的教學(xué)氛圍,同時(shí)強(qiáng)化了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的直觀性,能激發(fā)學(xué)生的感官神經(jīng),從而使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情境中感受所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,這不僅有利于學(xué)生有效的掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添了有趣的生機(jī)和活力。例如,教師在教學(xué)人教版課文《羿射九日》這一課程內(nèi)容時(shí),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握文章字詞和短句,正確流利地朗誦和背誦課文,還要求學(xué)生了解羿射九日故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并抓住神話故事的“神奇”之處,激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事的閱讀興趣。因此為加深學(xué)生對(duì)我國(guó)神話故事的了解,煥發(fā)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活力,教師就可以借助信息技術(shù),利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放后羿射日的相關(guān)片段,使學(xué)生真切了解后羿射日的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,將學(xué)生置身于真實(shí)的情境中感受所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的感官神經(jīng),以此集中學(xué)生的注意力,促使學(xué)生直觀理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)此種借助信息技術(shù)開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式,不僅渲染了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的氛圍,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,煥發(fā)了語(yǔ)文課堂教學(xué)活力,對(duì)于學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升有重要的幫助作用。

總而言之,葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,這句話充分說(shuō)明了在開展教育教學(xué)的工作中,只要能達(dá)到教師教的目的,就可以選用合理的教學(xué)方式開展教學(xué)工作。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師想要提升課堂的教學(xué)活力,就必須要順應(yīng)時(shí)代潮流,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、明確角色定位、增加實(shí)踐活動(dòng)以及借助信息技術(shù),為語(yǔ)文課堂注入生機(jī)和活力,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的提升,為小學(xué)生的未來(lái)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。