雙減下高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文理解能力的路徑分析

楊 澄

(西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

作為高中語(yǔ)文教學(xué)不可將“雙減”視作為簡(jiǎn)單的減學(xué),而是應(yīng)明確雙減的重要意義與在教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容。不削減教學(xué)責(zé)任且重視教學(xué)素養(yǎng)的硬性要求,讓高中語(yǔ)文教師更應(yīng)從語(yǔ)文課堂出發(fā),提高對(duì)文言文教學(xué)的重視,明確文言文理解能力提升這一主要的工作方向。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),關(guān)鍵在于教師需要打破傳統(tǒng)文言文教學(xué)桎梏,將雙減工作相關(guān)要求融入到實(shí)際的文言文教學(xué)課堂中,從而在激活學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),達(dá)到加深文言文理解能力的目的。

一、雙減下高中生文言文閱讀理解能力問題成因分析

(1)社會(huì)文化環(huán)境

信息化時(shí)代背景下,信息傳遞速度相較以往有了飛躍式的提升,多元化的信息傳遞渠道讓高中生們有了更多接觸世界的機(jī)會(huì),對(duì)新生事物自然表現(xiàn)出了趨之若鶩的姿態(tài)。相比之下,部分傳統(tǒng)文化由于缺乏對(duì)其的深刻理解,使得高中生逐漸對(duì)其失去了興趣[1]。再加上社會(huì)發(fā)展的普遍影響,高中生在頻繁接觸現(xiàn)代文的情況下,由于對(duì)文言文的理解程度不足,想要讀懂較為困難,對(duì)困難避之不及的心態(tài)使得高中生們?cè)谡n余時(shí)間幾乎不去誦讀與理解文言文。

文言文學(xué)習(xí)本身對(duì)于理解能力有著較高要求,相較現(xiàn)代文,文言文內(nèi)容多不具有通俗特征,不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且需要在誦讀與理解時(shí)關(guān)聯(lián)工具書,長(zhǎng)此以往自然會(huì)使高中生逐漸失去對(duì)文言文的興趣。當(dāng)下,對(duì)于文言文來說,在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用并不普遍,后續(xù)工作中接觸文言文的機(jī)會(huì)同樣較少[2]。即使從高考角度出發(fā),部分高中生也寧愿將時(shí)間更多地放在物理化上,也不愿意去加深對(duì)文言文的理解,閱讀量逐漸減少的情況下,文言文知識(shí)儲(chǔ)備量的下降自然會(huì)影響到高中生對(duì)文言文的理解能力。

(2)高中教材與高考

以人教版教材文理,所選擇的文言文文章為遵循學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律,基本具備易于理解的特征,這就使得所選擇的文言文極易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。但現(xiàn)實(shí)情況卻是“教師講課費(fèi)力、學(xué)生聽講苦累”,如此情況地出現(xiàn)與學(xué)生的閱讀興趣之間存在著緊密聯(lián)系,最為根本的原因在于雙減背景下所選擇的文言文雖然相對(duì)較為淺顯,但卻有與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的特點(diǎn)[3]。再加上高中生需要學(xué)習(xí)的文言文數(shù)量較多,難免出現(xiàn)敷衍學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度就很容易導(dǎo)致學(xué)生打下的文言文基礎(chǔ)不夠扎實(shí),理解文言文內(nèi)容自然較為困難。

從整體來看,雙減背景下選擇的文言文難度并沒有逐漸降低,而是呈現(xiàn)出難度加大的規(guī)律,例如其中的通假字、特殊句式等,想要充分理解對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)有著較高要求,但高中教材中有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)卻較少,針對(duì)性的課后練習(xí)長(zhǎng)期處于缺失狀態(tài),訓(xùn)練方面的不到位致使學(xué)生理解文言文的難度增大。雙減政策要求知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的重要性,從而在科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑幫助下全面提升學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)換、歸納以及評(píng)判能力,但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生的閱讀理解能力無法匹配課程教學(xué)安排要求,即使進(jìn)行了大量的文言文閱讀聯(lián)系,所產(chǎn)生的成果對(duì)于真正吃透文言文內(nèi)容來說也是杯水車薪。

(3)師生因素

高考備考思維影響著高中教師教學(xué)的方方面面,部分教師未能深刻理解雙減政策的相關(guān)要求,簡(jiǎn)單地將學(xué)生視作知識(shí)接受者,使得文言文教學(xué)課堂難免有“一言堂”的情況出現(xiàn)。為追求成績(jī)的快速提升,部分教師將文言文閱讀練習(xí)作為文言文教學(xué)的主要方式,針對(duì)性地講解文言文中的字詞[4]。部分教師本身對(duì)于文言文閱讀能力的培養(yǎng)過程不夠重視,轉(zhuǎn)而去研究學(xué)生答題技巧卻忽略了文言文內(nèi)容本身,所培養(yǎng)出的學(xué)生往往只會(huì)做題,而并沒有在這一過程中提升自身對(duì)文言文內(nèi)容理解的關(guān)鍵能力。

相較初中生,高中生的心理已經(jīng)較為成熟,在新知識(shí)接收方面有著更強(qiáng)的能力的。但在總結(jié)當(dāng)下文言文閱讀教學(xué)的情況后,卻會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生在文言文學(xué)習(xí)意義認(rèn)知方面仍然存在著不足之處,學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正使得其自身并沒有培養(yǎng)良好文言文閱讀習(xí)慣的意識(shí),往往讓機(jī)械式的語(yǔ)句翻譯取代語(yǔ)境理解。此外,強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的重要性使得學(xué)生在文言文閱讀環(huán)節(jié)將做題作為文言文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容,反復(fù)背誦字詞注釋無法真正提升文言文閱讀語(yǔ)感,進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)的目標(biāo),并最終影響到了文言文的學(xué)習(xí)效果。

(4)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)方法

高中生目前文言文閱讀理解能力過低,與自身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法以及態(tài)度之間存在密切聯(lián)系。從教學(xué)實(shí)踐角度來看,自身文言文字詞儲(chǔ)備量不足與相關(guān)表達(dá)知識(shí)的缺乏,極大地影響后續(xù)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度[5]。此外,如此情況下想要培養(yǎng)出良好的文言文閱讀習(xí)慣自然較為困難,態(tài)度的不端正使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)往往表現(xiàn)出注意力不集中與淺嘗輒止的特點(diǎn),最終對(duì)文言文內(nèi)容的理解依舊是一知半解。惡性循環(huán)下將影響到學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣,從而比對(duì)文言文閱讀方法進(jìn)行深入思考,依舊以現(xiàn)代文閱讀方法作為學(xué)習(xí)文言文的主要方式。對(duì)于文言文閱讀來說,最為重要的是在閱讀聲音大小與快慢中探尋文言文詞句的意義,繼而進(jìn)一步加深詞句理解,達(dá)到內(nèi)化文言言語(yǔ)的目的。受此條件的長(zhǎng)期影響,才可真正提升自身的文言文閱讀理解能力,獲得更多的閱讀收獲,為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、雙減下高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文理解能力強(qiáng)化的關(guān)鍵路徑

(1)觀念更新

第一是明確文言文的重要價(jià)值,從而確定文言文閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)。作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的突出表現(xiàn),文言文的重要性毋庸置疑。文言文的學(xué)習(xí)意義在于積累文言文知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化對(duì)各類文言文句式與語(yǔ)法的理解,由此加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,繼而達(dá)到借鑒古人智慧的目的。文言文學(xué)習(xí)過程中,需要強(qiáng)調(diào)人文性與工具性之間統(tǒng)一的重要意義,為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的精神引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)角度來看,提高對(duì)文言文知識(shí)積累環(huán)節(jié)的重視的同時(shí),為加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解,需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,從而在選擇使用合適教學(xué)方法并設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)的條件下,加深學(xué)生對(duì)文言文優(yōu)美詞句的印象,激活自身探究文言文獨(dú)特魅力的興趣;

第二是需要教師加深對(duì)雙減背景下高中語(yǔ)文新課標(biāo)的理解,從而達(dá)到對(duì)教學(xué)理念予以更新的目的[6]。合作、自主、探究是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的基本內(nèi)容,這就要求作為高中生需要從歷史角度加深對(duì)不同背景下古代作品內(nèi)容的理解,助力學(xué)生對(duì)民族文化與智慧汲取的同時(shí),也是有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化熱愛之情的途徑。教師在文言文閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維,選擇使用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)法,避免過多的習(xí)題練習(xí),從而在讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容主體主動(dòng)探究的同時(shí),加深對(duì)文言文作品包含精神的理解,并緊扣雙減政策的相關(guān)要求,達(dá)到內(nèi)容學(xué)習(xí)減負(fù)目的。詳細(xì)的闡釋與描述,讓學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力在不知不覺中予以提升,并在內(nèi)容整合與歸納背景下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力。

(2)夯實(shí)文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

第一是強(qiáng)化文言文積累學(xué)習(xí)能力。文言文知識(shí)儲(chǔ)備量的增加是提高文言文閱讀理解能力的重要基礎(chǔ)。文言文內(nèi)容的博大精深,加之與現(xiàn)代文之間存在差異使得整體學(xué)習(xí)難度較大。為此,就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常知識(shí)積累的重要性。想要達(dá)到養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,就需要在一點(diǎn)一滴的文言文知識(shí)積累中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以高中需要學(xué)習(xí)的文言文課文來說,不僅內(nèi)涵豐富且詞句優(yōu)美,是有效強(qiáng)化學(xué)生文言文理解能力的核心資源,這就要求學(xué)生在高中階段需立足于積累強(qiáng)化,以此展開實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文言文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目標(biāo),也是進(jìn)一步提升學(xué)生文言文閱讀能力的前提條件;

第二是提高學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累的重視。古代文化常識(shí)與文言文基礎(chǔ)知識(shí)的日常累積,是助力學(xué)生理解文言文語(yǔ)法與句式的有效途徑,之所以部分學(xué)生無法理解文言文內(nèi)容,關(guān)鍵在于常識(shí)的薄弱。無論是后續(xù)賞析文言文內(nèi)容,還是自身閱讀理解能力與知識(shí)歸納能力的培養(yǎng),均需要建立在常識(shí)知識(shí)的積累之上。除去基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),文言文創(chuàng)作歷史背景知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣較為關(guān)鍵,例如科舉制度、改革過程等[7]。建議學(xué)生在課后閱讀文言文創(chuàng)作者的人物傳記,將對(duì)人物性格與特點(diǎn)予以充分了解作為理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ),必然能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。此外,文言文內(nèi)涵的機(jī)械同樣離不開古代文化的常識(shí)積累,是學(xué)生受到文言文包含精神感染與優(yōu)秀文化熏陶的核心內(nèi)容,只有夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),才能讓學(xué)生形成誦讀文言文的良好習(xí)慣,并培養(yǎng)自身主動(dòng)積累知識(shí)的意識(shí),將積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)作為文言文學(xué)習(xí)的前提條件,是從根本上提高學(xué)生文言文閱讀理解水平的重要基礎(chǔ)。

(3)強(qiáng)化誦讀以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感

第一是把控文言文的誦讀節(jié)奏。在古代影視劇中,經(jīng)常會(huì)看到誦讀文章時(shí)先生搖頭晃腦的場(chǎng)面,這其實(shí)就是誦讀文言文時(shí)典型的一種節(jié)奏表現(xiàn)。文言文作為一種古代常見的文化內(nèi)容,相較現(xiàn)代文在語(yǔ)法與詞性方面存在較大差異,由于此原因使得學(xué)生經(jīng)常忽視了文言文中詞句的古今差異與通假字活用的重要性。在未能對(duì)文言文內(nèi)容意義予以深入理解的情況下,斷句標(biāo)點(diǎn)較為困難,在誦讀時(shí)容易影響到節(jié)奏的把控效果,混亂的標(biāo)點(diǎn)甚至?xí)绊懙轿难晕膬?nèi)容的本身涵義。因此,在誦讀文言文時(shí)要求學(xué)生依據(jù)文言文的意義掌控節(jié)奏,從而加深對(duì)內(nèi)容的理解,并將過程中所應(yīng)用到的方法逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀歸納與評(píng)判能力。字詞在不同的文言文語(yǔ)境中往往有著不同的涵義,作為教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)作品表達(dá)思想予以分析的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容自主消化的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二是將文言文誦讀與思考有機(jī)結(jié)合在一起。一邊誦讀、一邊思考,是文言文理解的有效方法,二者的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生更容易加深對(duì)文言文作品涵義的理解,從而感受到包含在文言文內(nèi)容中的底蘊(yùn)與精神。以《蘭亭集序》這一章節(jié)為例,應(yīng)在讓學(xué)生簡(jiǎn)單誦讀后提出問題-宴飲“信可樂也”這一句中,結(jié)合上下文來看文章作者為何而樂? 隨后通過教師對(duì)文章的講解,讓學(xué)生找到答案,包括名士相聚、環(huán)境優(yōu)美、聚會(huì)活動(dòng)、視聽享受等快樂。讓學(xué)生帶著問題去誦讀文言文,能夠讓學(xué)生通過找尋答案更為全面地理解文章內(nèi)容,進(jìn)而提高文言文閱讀的歸納總結(jié)能力,掌握提煉文章主旨的有效手段,從而感受到作者的心境,并找到文章傳達(dá)的核心觀點(diǎn)。

(4)提高閱讀轉(zhuǎn)化與評(píng)判基本能力

雙減背景下,作為語(yǔ)文教師更應(yīng)明確自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的重要意義。文言文教學(xué)過程中,科學(xué)的引導(dǎo)與提供給學(xué)生猜讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)極為關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)換能力的有效途徑,因此建議教師從以下幾個(gè)角度以猜讀的方式保證學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性:

第一是以自行作為詞義的推測(cè)基礎(chǔ)。漢字的獨(dú)特魅力在于其形聲字占比較多,其偏旁部首多數(shù)具有表意,因此想要推斷出詞語(yǔ)的意義從字形與結(jié)構(gòu)角度推測(cè)不失為一種有效方法;

第二是通過組詞對(duì)詞義予以推斷。組詞方法是推斷詞義的有效方式,例如在翻譯文言文時(shí),對(duì)文言文中的單音節(jié)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)為雙音節(jié)的現(xiàn)代詞語(yǔ)后,想要解釋詞句將更為方面。此外,建議以常用詞語(yǔ)作為文言字詞義項(xiàng)的推斷基礎(chǔ);

第三是語(yǔ)法推斷。聯(lián)系過往學(xué)習(xí)的古漢語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法,想要推斷文言文詞語(yǔ)的詞性,利用語(yǔ)法位置也是常用的詞性理解方法。以課外文言文閱讀中的《廉希憲傳》為例,其中的“天將以廉氏吾宗乎”中,“氏”的本身涵義為姓氏,具有名詞詞義,但在后續(xù)接上“吾宗”后,聯(lián)系“以廉”即可推斷出“氏”這一字的詞性轉(zhuǎn)換為了動(dòng)詞;

第四是語(yǔ)境分析。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)境意識(shí),有助于學(xué)生以文章語(yǔ)境為基礎(chǔ)解釋詞句。文言文的翻譯學(xué)習(xí)一般需要聯(lián)系上下文對(duì)詞句意思予以準(zhǔn)確理解,將其中的詞句放入到原文的整體情境中進(jìn)行理解較為簡(jiǎn)單,也是推斷句子涵義的有效方法,與文言文的“字不離詞、詞不離句”特點(diǎn)相匹配。

(5)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有強(qiáng)化理解能力

第一是選擇使用合適的現(xiàn)代教育技術(shù)將課堂效益予以整體提升。現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展使得部分手段被融入了教育過程中,尤其是其中的多媒體手段,更是為文言文教學(xué)提供了更好的內(nèi)容理解條件。由于高中生所學(xué)習(xí)的文言文篇幅相對(duì)較長(zhǎng),其中包含的知識(shí)點(diǎn)繁多,因此在文言文教學(xué)過程中,建議教師選擇合適的現(xiàn)代信息技術(shù)以將課堂教學(xué)效益進(jìn)一步提升。文言文內(nèi)容中包含的各類知識(shí)點(diǎn),通過比對(duì)翻譯與語(yǔ)境結(jié)合,使得現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文內(nèi)容之間一一對(duì)應(yīng),一詞多義與詞類活用等關(guān)鍵內(nèi)容被學(xué)生所知曉,部分古今異義詞或虛詞等現(xiàn)象,也更易被學(xué)生接受與理解。如此一來,將起到加大課堂容量的重要作用,繼而為學(xué)生自身閱讀轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。以《鴻門宴》這一章節(jié)為例,建議使用多媒體課件用以為學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)提供幫助,一些影視劇片段也是讓學(xué)生充分理解文章寫作背景的重要途徑,并在這一過程中自覺積累相關(guān)知識(shí),為充分激活學(xué)生對(duì)于文言文的興趣奠定基礎(chǔ)。同樣的方法同樣適用于包含較多場(chǎng)景的文言文學(xué)習(xí)中,例如《荊軻刺秦王》中的場(chǎng)景描寫與動(dòng)作描寫,可借用場(chǎng)景片段加深學(xué)生對(duì)文章的理解,也是讓學(xué)生印象進(jìn)一步加深的有效方法。

第二是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ),以達(dá)到課外文言文學(xué)習(xí)延伸的目的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)由多年發(fā)展,儼然已經(jīng)成為文言文學(xué)習(xí)延伸的關(guān)鍵手段,是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的重要方法。作為語(yǔ)文教師應(yīng)選擇使用合適的信息技術(shù),提高學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解能力,并在延伸課外學(xué)習(xí)后增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。文言文閱讀僅僅局限在課堂顯然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,文言文積累的不足使得想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力較為困難。再加上無論是后續(xù)考試還是詞句的實(shí)際應(yīng)用,包含的實(shí)詞虛詞、文化常識(shí)等內(nèi)容較多,這就要求學(xué)生應(yīng)掌握文言文作者的相關(guān)知識(shí)與創(chuàng)作背景,從而保證對(duì)文章觀點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷,加深對(duì)作品包含涵義的理解。以《廉頗藺相如列傳》為例,建議為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)資料的下載鏈接,包括廉頗、藺相如的職位、性格以及文章創(chuàng)作背景等,積累更多的常識(shí)知識(shí)有助于對(duì)古代文化現(xiàn)象予以深入理解,為培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀理解的基本能力提供完備條件。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,對(duì)于高中生來說,尤其是在雙減背景下,一味增大文言文題目練習(xí)量顯然無法達(dá)到預(yù)期的文言文教學(xué)目的。因此,作為高中語(yǔ)文教師,應(yīng)提高對(duì)文言文知識(shí)積累、誦讀猜讀能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的重視,并選擇使用合適的現(xiàn)代教育技術(shù),為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力、提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。