基于素質(zhì)教育背景創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

郭曉霞

(環(huán)縣環(huán)城小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745700)

素質(zhì)教育在很多年前就提出了,在國(guó)內(nèi)范圍中推廣了不少年,并且在國(guó)內(nèi)東部、中部以及西部地區(qū)都收獲不錯(cuò)的推廣效果,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著的強(qiáng)化,不過(guò)西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地帶的素質(zhì)教育推廣并未收獲預(yù)期的效果,究其原因,其影響因素并不是單一的。農(nóng)村小學(xué)教育條件不好,所處位置較為偏遠(yuǎn),地形地勢(shì)崎嶇,道路交通不完善,信息傳遞延緩,難以得到實(shí)時(shí)監(jiān)督,以致于農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育無(wú)法穩(wěn)步有序地實(shí)施起來(lái)。對(duì)于這種情況,老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)最大程度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性,因地制宜、因材施教。

一、素質(zhì)教育的重要性

在教育目標(biāo)方面,應(yīng)試教育并不等同于素質(zhì)教育,二者處于對(duì)立狀態(tài)。應(yīng)試教育只重視學(xué)生的考試成績(jī),認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生就屬于好學(xué)生,并不注重學(xué)生其余方面的培養(yǎng)與發(fā)展,在這種教育模式的學(xué)生,極可能只懂得“紙上談兵”,不能將所掌握的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的處理中。因?yàn)樯鐣?huì)不斷發(fā)展,教育也必須要加快進(jìn)行改革,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育革新,提升學(xué)生的身心素質(zhì)與綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中,老師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握文化知識(shí)以外,還需要培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力,如創(chuàng)新能力、思考能力以及解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生可以在探討與剖析問(wèn)題時(shí),汲取新的知識(shí),獲得一定的發(fā)展。在應(yīng)試教育模式下,老師過(guò)于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),這使得他們往往會(huì)采取灌輸式的知識(shí)教學(xué)方法,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)非常乏味、枯燥,老師將教材中的知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生,學(xué)生掌握得多,重復(fù)頻率越高,那么就能取得更優(yōu)異的成績(jī)。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生難以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,僅能機(jī)械的學(xué)習(xí)、仿照以及運(yùn)用,無(wú)法從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),大多數(shù)時(shí)間都消耗于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)成效并不相符,本身沒(méi)有自如運(yùn)用知識(shí)的能力,遇到從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)的難題時(shí)不懂得靈活變通,有些時(shí)候只提高了考試分?jǐn)?shù)卻并未強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。應(yīng)試教育以選拔為目標(biāo),而素質(zhì)教育則以發(fā)展為目標(biāo)?；诳荚囘@一引導(dǎo)方向的教育,極易讓老師懷揣功利主義思想來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。只依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的好壞進(jìn)行衡量,這樣會(huì)讓學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,而且還會(huì)使學(xué)困生與中等生難以得到關(guān)注,無(wú)法體現(xiàn)出教育的平等性。在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象,素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,其不僅有助于優(yōu)化班級(jí)的總體成績(jī),而且還有助于強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。應(yīng)試教育尤為重視文化知識(shí)的教學(xué),而對(duì)于品德教育則有所忽略,因此無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人之效果。

二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困難

隨著國(guó)內(nèi)外社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷轉(zhuǎn)變,使得應(yīng)試教育的不良情況逐步顯露出來(lái)。如今社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的素質(zhì)人才產(chǎn)生了越來(lái)越大的需求,更為注重素質(zhì)人才的培養(yǎng)與打造。因而素質(zhì)教育不僅引起了政府、學(xué)校的高度重視,而且也引起了眾多老師的廣泛關(guān)注,不少學(xué)校都主動(dòng)地參與到素質(zhì)教育課堂的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。在這當(dāng)中,城市教育體系在素質(zhì)教育課程等革新實(shí)踐中取得較為不多的成效。而我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育實(shí)踐卻并不盡人意。我國(guó)目前正大力普及新型的高考模式,但是對(duì)大部分農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),高考分?jǐn)?shù)仍會(huì)對(duì)他們今后的發(fā)展帶來(lái)無(wú)可取代的影響。而且,在如今的素質(zhì)教育與語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中,仍舊存在不少的問(wèn)題,我們必須要加以重視。

1．師資隊(duì)伍素養(yǎng)不高

素質(zhì)教育工作要想得到有效的開(kāi)展,那么學(xué)校與老師就必須要盡全力地參與其中。這是因?yàn)閷W(xué)校是素質(zhì)教育的載體,而老師則是素質(zhì)教育的教育主體。目前,還存在師資隊(duì)伍素養(yǎng)不高的情況,為此,必須要重視優(yōu)化師資隊(duì)伍素質(zhì)水平,加快完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施。由于老師是直接負(fù)責(zé)素質(zhì)教育的工作者,故而必須要積極優(yōu)化他們的專業(yè)素質(zhì)及能力。但在很多農(nóng)村小學(xué)中,仍存在很多的不足,如基礎(chǔ)設(shè)施不足、老師薪酬福利差等,以致于高質(zhì)量的老師都不想待在農(nóng)村學(xué)校中,學(xué)校難以保留優(yōu)質(zhì)師資。并且,農(nóng)村小學(xué)中不少老師都是年紀(jì)較大的老教師,他們無(wú)法快速適應(yīng)新的教學(xué)手段及模式,不能很好地運(yùn)用信息教學(xué)工具。在這些因素的影響之下,農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育無(wú)法得到進(jìn)一步實(shí)施,以致于不能取得令人滿意的成效。

2．以“考試”為主的教學(xué)評(píng)價(jià)制度的局限

國(guó)內(nèi)大多數(shù)地方都貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育,不再將考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做衡量學(xué)生好壞的唯一依據(jù),不過(guò)素質(zhì)教育推廣滯后的農(nóng)村小學(xué),由于社會(huì)、學(xué)校以及教師等多個(gè)方面的原因,導(dǎo)致目前還是將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做衡量學(xué)生好壞與教學(xué)效果優(yōu)劣的唯一依據(jù)。在如此的環(huán)境之下,應(yīng)試教育那樣完全為應(yīng)對(duì)考試而開(kāi)展的教學(xué)模式仍然被廣泛地運(yùn)用著,老師即便想要開(kāi)展素質(zhì)教育,但因?yàn)閷?shí)際條件的制約往往無(wú)法得到實(shí)現(xiàn),全部教學(xué)工作會(huì)自然而然地圍繞考試展開(kāi),課堂重新變成教學(xué)的唯一場(chǎng)所,老師重新變成教學(xué)的唯一主體,學(xué)生只能被動(dòng)地汲取知識(shí)。長(zhǎng)期下去,素質(zhì)教育勢(shì)必難以真正貫徹落實(shí)開(kāi)來(lái),更不用說(shuō)取得預(yù)期的效果了。

3．教學(xué)設(shè)備極端落后

素質(zhì)教育要想實(shí)施起來(lái),那么就必須要擁有一套較為健全的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。伴隨信息技術(shù)的持續(xù)提升,現(xiàn)代化的教育模式逐步被應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,含多媒體在其中的信息技術(shù)教學(xué)手段不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,而且還有助有推進(jìn)教學(xué)效率及效果的優(yōu)化。不過(guò)農(nóng)村小學(xué)因?yàn)椴痪哂薪∪幕A(chǔ)設(shè)施設(shè)備,不少小學(xué)壓根未配套有關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)工具,某些小學(xué)甚至都沒(méi)有建造多媒體教室,所有的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都僅能利用黑板與粉筆這兩種工具。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)較為偏遠(yuǎn),地形地勢(shì)崎嶇,交通不便,所以,信息技術(shù)設(shè)備的安裝建造往往需要消耗眾多的時(shí)間與人力,即便安裝建立起來(lái)了,后續(xù)的維護(hù)也將成為難以解決的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)條件之下,素質(zhì)教育根本難以實(shí)施起來(lái)。

4 課程結(jié)構(gòu)單一,只注重文化課程

倘若要切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育,那么就必須要進(jìn)行課程改革。隨著城市新課改教學(xué)工作的不斷延伸,如今已慢慢構(gòu)建出完善的課程架構(gòu)體系,除了包括國(guó)家層面的課程體系以外,還包括了地方層面的課程體系、校本層面的課程體系。而在課程框架機(jī)制當(dāng)中,除了有文化課程單元以外,還具有大量的其他關(guān)鍵課程類型,如實(shí)踐類型、傳統(tǒng)文化類型等等,這種種都能夠給學(xué)生的核心素養(yǎng)培育帶來(lái)極為有利的推動(dòng)效果。但是,如今農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中,由于多方面問(wèn)題的制約,仍然只擁有國(guó)家課程體系和文化課程體系,基本未涉及素質(zhì)教育課程,不具備多樣化的課程架構(gòu)機(jī)制。

三、素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

1 在小學(xué)語(yǔ)文德育中推進(jìn)素質(zhì)教育

小學(xué)語(yǔ)文和德育教育兩者間具有密切的關(guān)聯(lián),而兩者并融的教學(xué)實(shí)踐實(shí)則是素質(zhì)教育融入語(yǔ)文教學(xué)中的具體反映。所以,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中,可合理有效地貫穿素質(zhì)教育內(nèi)容到課堂之中,以此潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)及學(xué)科能力。特別是在小學(xué)教育時(shí)期,孩子們的思想與發(fā)展正處于啟蒙環(huán)節(jié),作為老師的我們,務(wù)必要積極調(diào)整個(gè)人的教學(xué)手段,切實(shí)開(kāi)展立德樹(shù)人的教育活動(dòng)。并且,老師也應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,采取與之匹配的德育教學(xué)素材,以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、高效率地教育。

譬如說(shuō),在農(nóng)村地帶,學(xué)生們往往面臨著上學(xué)路途遙遠(yuǎn)、交通不方便等情況,一些學(xué)生還必須要翻山越嶺才能夠到達(dá)學(xué)校,這需要花費(fèi)大量的時(shí)間,并且還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大的影響。所以,對(duì)于這種種現(xiàn)象,老師可以在教學(xué)《長(zhǎng)征》這篇課文時(shí),有意識(shí)地融入長(zhǎng)征精神的教育,使學(xué)生感受到攻克重重阻礙、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無(wú)畏精神,這樣有助于培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使他們逐步構(gòu)建出優(yōu)良的內(nèi)在品行。

另外,老師還可以讓學(xué)生在上學(xué)路上最大程度地運(yùn)用閑散時(shí)間來(lái)背誦課文,并在課堂中讓同學(xué)們相互進(jìn)行背誦效果的點(diǎn)評(píng)。還可以讓他們彼此之間展開(kāi)提問(wèn),以檢測(cè)對(duì)方對(duì)文章的理解情況。與此同時(shí),老師也可以推介一些優(yōu)秀的課外書(shū)籍,讓學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)閱讀這些優(yōu)秀的文化書(shū)籍,從而潛移默化地接受文化陶冶,構(gòu)建出正確的觀念,并強(qiáng)化自己的道德素質(zhì)。

2 利用農(nóng)村自然資源推進(jìn)素質(zhì)教育

農(nóng)村自然資源具有一定的教育作用,是較為不錯(cuò)的學(xué)習(xí)資源,特別是小學(xué)語(yǔ)文課本中就存在大量文質(zhì)兼美的文章,老師應(yīng)當(dāng)最大程度地使用農(nóng)村的自然資源來(lái)填補(bǔ)如今較為單調(diào)的教學(xué)資源問(wèn)題,這樣不僅能夠提升課堂教學(xué)資源的多樣性,而且還能夠有效促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。這實(shí)際上反映出了因地制宜的教學(xué)理念,老師可根據(jù)課文內(nèi)容,選擇合適的自然資源貫穿于教學(xué)過(guò)程中,從而穩(wěn)步有序地施行素質(zhì)教育。

譬如說(shuō),在進(jìn)行《秋天的圖畫(huà)》這篇課文的講解時(shí),老師可組織學(xué)生走進(jìn)大自然,找尋秋天的蹤跡。自然資源是真實(shí)且樸素的,可以讓學(xué)生獲得美好的感受。再或者,在進(jìn)行《清澈的湖水》這篇課文的講解時(shí),文章寫(xiě)道,湖水清澈得如同鏡子,如此的畫(huà)面對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)并不少見(jiàn),但卻是城市學(xué)生不常見(jiàn)的自然景象,所以,老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察湖水,這樣能夠提升他們對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感,強(qiáng)化他們的感受能力和實(shí)踐能力。

所以,農(nóng)村小學(xué)老師在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,必須要重視恰當(dāng)?shù)赝诰蚺c利用自然資源,還需要致力于挖掘出更豐富的自然資源,并將它們滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,從而加快培育學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3 通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)素質(zhì)教育

在基礎(chǔ)設(shè)施并不健全的條件下,老師如果要使學(xué)生享受多樣的體驗(yàn),那么就可以依靠情境教學(xué)手段來(lái)達(dá)到。農(nóng)村的學(xué)生一般都不具有較廣闊的認(rèn)知視野,不過(guò)卻具有非常大的想象空間。故而,老師可以依靠營(yíng)造情境來(lái)促發(fā)學(xué)生激發(fā)無(wú)限的想象力,這樣不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象力,而且還能夠讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生更深入的體會(huì),享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

譬如說(shuō),在進(jìn)行《葡萄溝》這篇課文的講解時(shí),老師便可以采取情境打造的手段來(lái)貫穿素質(zhì)教育。葡萄溝位于新疆吐魯番,農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷?duì)外面的事物并沒(méi)有很多的認(rèn)識(shí),也從未接觸過(guò),不過(guò)葡萄溝如此的水果種植地是在他們的認(rèn)知范疇當(dāng)中的,由于學(xué)生在農(nóng)村土生土長(zhǎng),對(duì)植被與水果的栽種一般具有比較多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。所以,老師僅要打造有關(guān)的情境,引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),圍繞葡萄溝進(jìn)行自由的聯(lián)想,就能夠使他們?cè)诖竽X中繪制出葡萄溝的情景,這樣是非常有助于強(qiáng)化他們的閱讀理解能力。

4 通過(guò)課堂討論法來(lái)強(qiáng)化素質(zhì)教育

老師必須要重視圍繞學(xué)生的敢想、敢說(shuō)的能力進(jìn)行培育,使學(xué)生在溝通環(huán)節(jié)中獲得正確的學(xué)習(xí)辦法,提升自己的人際交往素質(zhì)。所以,老師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織孩子們圍繞某個(gè)話題進(jìn)行探討,以此融入素質(zhì)教育。在課堂探討環(huán)節(jié)中,老師可以鼓舞學(xué)生踴躍地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解與觀點(diǎn),闡述個(gè)人的感悟等等。在激烈的探討過(guò)程中,素質(zhì)教育的融入成效也會(huì)變得更加突出。又加之課堂探討是提升教學(xué)氛圍的重要手段,在這種的氛圍之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情也會(huì)大幅提升,能夠全身心地參與探討活動(dòng)當(dāng)中,踴躍地展示自我,在這樣的過(guò)程中,勢(shì)必有助于培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思考能力等。

譬如說(shuō),在進(jìn)行《草蟲(chóng)的村落》這篇文章的講解時(shí),老師可以要求學(xué)生基于“我觀察過(guò)的草蟲(chóng)”這個(gè)話題展開(kāi)積極的討論,在討論之后,讓學(xué)生上臺(tái)講一講自己見(jiàn)過(guò)的草蟲(chóng),分享個(gè)人在觀察中的啟發(fā)與感悟等。再譬如說(shuō),在進(jìn)行《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》這篇文章的講解時(shí),老師可以讓學(xué)生圍繞“我讀過(guò)的詩(shī)歌”這個(gè)話題展開(kāi)探討,在他們討論中融入素質(zhì)教育,從而潛移默化地使學(xué)生構(gòu)建出較強(qiáng)的語(yǔ)文素質(zhì)及能力。

5 加大閱讀教學(xué),培養(yǎng)文化底蘊(yùn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,閱讀教學(xué)起到特別關(guān)鍵的作用,在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)極為重要的位置。不過(guò)因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)沒(méi)有多樣且充足的教學(xué)資源,書(shū)籍儲(chǔ)備量較少,以致于學(xué)生難以參與到豐富多樣的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。所以,在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師必須要真正意識(shí)到閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要意義,主動(dòng)給學(xué)生營(yíng)設(shè)優(yōu)良的閱讀氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文課本中,具有不少老舍作家的文章,老師在圍繞這部分文章展開(kāi)講解時(shí),切勿讓學(xué)生機(jī)械化地展開(kāi)閱讀與學(xué)習(xí),而必須要事先做好準(zhǔn)備,收集更多有關(guān)老舍的文章,依靠講義或摘錄的手段,使學(xué)生能夠了解老舍的其他優(yōu)秀文篇。如此,學(xué)生就可以在不斷閱讀中找出該作家的描寫(xiě)特點(diǎn),體會(huì)其所想要傳達(dá)的思想感情。

6 利用多媒體進(jìn)行有效的分層教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,老師基本上都不會(huì)使用多媒體教學(xué)工具,對(duì)于這種情況,老師必須要有意識(shí)地進(jìn)行整改?？梢杂行У亟柚队皟x等設(shè)備,將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出幻燈片上,如此可以節(jié)省大量板書(shū)的時(shí)間,將大量時(shí)間用于講解中,提升整個(gè)教學(xué)效率。此外,農(nóng)村小學(xué)必須要盡可能地建立健全基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施,還可采取“共享課堂”這種教學(xué)形式,引進(jìn)更多的優(yōu)質(zhì)資源,將別校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享到家長(zhǎng)群當(dāng)中,便于學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行觀看與掌握。譬如說(shuō),在進(jìn)行《詠柳》這篇文章的講解時(shí),由于這屬于一篇古文,學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)知識(shí)與體會(huì)作家思想情感時(shí)難免會(huì)遇到不理解的地方,老師可以通過(guò)多媒體工具將該古詩(shī)的創(chuàng)作背景呈現(xiàn)出來(lái),這樣可以幫助學(xué)生直觀地掌握古詩(shī)的結(jié)構(gòu),體會(huì)詩(shī)歌中所描繪的美景。在課后應(yīng)當(dāng)安排一些家庭作業(yè),制定一些課后問(wèn)題,要求學(xué)生在觀看“共享課堂”視頻之后,完成并提交作業(yè),以進(jìn)一步鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。

7．在課堂上要開(kāi)展真實(shí)有效的合作學(xué)習(xí)

(1)在農(nóng)村課堂教學(xué)過(guò)程中,切勿將合作僅作為一種口號(hào),而并不付諸實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)切勿僅是一種表面形式,不然會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間,難以收獲預(yù)期的成效。老師必須要尋找可實(shí)操且合理的合作學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生能夠切實(shí)地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,獲得一定的進(jìn)步。

(2)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的成員分配時(shí),必須保證合理性,實(shí)現(xiàn)小組比例的最佳化。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面掌握,將學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣的學(xué)生組隊(duì)起來(lái),將性格相差異的學(xué)生組隊(duì)起來(lái),讓學(xué)生皆可以加入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,展現(xiàn)各自的長(zhǎng)處。譬如說(shuō),在進(jìn)行《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)歌的講解時(shí),老師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓各自人員圍繞詩(shī)歌的涵義、字詞等進(jìn)行探討,并讓他們聯(lián)系古詩(shī)詞,感受詩(shī)歌所營(yíng)設(shè)的意境,以及所要表達(dá)的思想情感,通過(guò)這樣的方式,讓每個(gè)人可以在小組合作學(xué)習(xí)中初步掌握本課的重難點(diǎn)知識(shí),了解詩(shī)人對(duì)“忠孝”的矛盾等。

8 布置有效作業(yè),鞏固課堂知識(shí)

在農(nóng)村教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師如果認(rèn)真且具體地布置作業(yè),則有助于促進(jìn)學(xué)生有效鞏固所掌握的知識(shí)內(nèi)容。譬如說(shuō),在教完《有趣的漢字》這篇課文之后,為使學(xué)生能夠構(gòu)建出創(chuàng)新思維,且能夠深入鞏固所掌握的知識(shí)內(nèi)容,老師可向?qū)W生布置一些課外作業(yè),如搜集單詞拼圖、解構(gòu)詞等,如單詞拼圖,老師可以給一半,留一半。通過(guò)掌握上半部分內(nèi)容,尋找下半部分內(nèi)容等,在完成多樣化形式的作業(yè)中,學(xué)生能夠逐步延展個(gè)人的思維方式,且進(jìn)一步理解漢字的含義。

推行素質(zhì)教育,是國(guó)家目前的一項(xiàng)基本國(guó)策,但是如今不少貧困地區(qū)的小學(xué)仍然不能全方位地推廣與施行素質(zhì)教育。所以,必須要提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的注重程度,積極面對(duì)與處理素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中所具有的一系列問(wèn)題,進(jìn)而切實(shí)執(zhí)行素質(zhì)教育,推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生德智體美勞地全方位發(fā)展。我們有理由堅(jiān)信只有老師隊(duì)伍從自我抓起,真正貫徹好教育理念,持續(xù)強(qiáng)化思想素質(zhì),那么必定能夠使素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效且廣泛的推行。