以“情境式課堂”為帆,揚德育之船
——淺談語文課堂中如何用情境教學實現(xiàn)德育教育

周孟婷

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 江蘇 蘇州 215000)

前言

在新課改相關文件中提出,應該提高小學語文課程對學生思想情感的熏陶作用,并且要在課程教學中引導學生形成正確的價值取向,讓學生吸取更多的優(yōu)秀文化,使其成為文化的傳承者。因此,小學語文教師在教學過程中,要注重對學生進行德育滲透,這就需要教師對語文教材內(nèi)容進行深入探索,采取不同的教學方式,創(chuàng)設相應的情境,不僅能豐富語文課堂教學環(huán)節(jié),還能融合德育教育時機,讓學生在學習語文知識的過程中接受德育熏陶,形成良好的思想品德修養(yǎng),提升學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文課堂中創(chuàng)設情境教學的意義

(一)有利于提高學生學習的主動性

在以往小學語文課堂教學中,課堂氛圍有強烈的壓抑感,學生處在被動學習的狀態(tài),雖然對學生的成績有一定的促進作用,但是不符合素質(zhì)教育的教學目標,無法提高學生的綜合能力。因此,教師要轉變教學思想,采取情境教學方式,能夠在課堂上有目的地設置一些具有情緒色彩且?guī)в姓鎸嵭院蜏蚀_性的生動具體的場景,從而引起學生的注意,調(diào)動學生學習的積極性[1]。同時,情境教學的應用,還能讓學生在課堂中快速進入學習狀態(tài),鍛煉學生思維發(fā)展,增加學生探索的欲望,從而達到提高學生學習成績的目的。

(二)培養(yǎng)學生學習語文的興趣

情境教學的融合主要是讓學生對學習感興趣,通過不同的方法,使學生感受身臨其境的感覺,激發(fā)學生學習的興趣[2]。小學生的好奇心比較重,并且喜歡動態(tài)的事物,情境教學可以很好地滿足小學生的需求,同時還能提高語文課堂的趣味性,有利于實現(xiàn)高效的語文課堂。另外,情境教學的創(chuàng)設,借助了投影機、電腦等多媒體視聽教具,能夠引起學生的關注,并且角色扮演、課內(nèi)游戲等方法,能激發(fā)學生課堂的參與感,提高對語文課堂的喜愛。

(三)促進學生身心發(fā)展

在小學階段,教師是學生成長的指導者,因此在課堂教學中,語文教師需要借助科學的教學方式,促進學生健康成長。創(chuàng)設情境教學可以將實際生活與教學內(nèi)容相聯(lián)系,讓學生參與到課堂中,不僅能加深學生對語文知識的印象,還能增加教師與學生之間的互動,拉近教師與學生之間的距離,從而能構建和諧的師生關系,對學生身心發(fā)展有著積極的作用。

二、在語文課堂中借助情境教學實現(xiàn)德育教育的措施

(一)借助問題情境教學,滲透德育教育

在新課程改革后,小學語文教材的編排內(nèi)容,具有一定的時代性、趣味性以及系統(tǒng)性,更加地符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。小學生能否深刻理解教材中的內(nèi)容,取決于小學教師對教材的挖掘,需要其能感悟出編排者的意圖,并且能將教材中出現(xiàn)的德育教育元素滲透到課堂教學中,讓小學生能夠自主判斷是非對錯。但是,在實際教學過程中,大部分教師對于教材的利用效率低,并且教學方式單一,阻礙學生發(fā)散思維的形成。為了改變這一現(xiàn)狀,教師要主動的對教學方式進行改變,創(chuàng)設合適的情境教學,引起學生的關注[3]。而問題情境是比較常見的情境教學方式,需要教師在理解教材內(nèi)容的基礎上,巧妙地設計問題,激發(fā)學生對語文課堂探索的欲望,調(diào)動學生思考和質(zhì)疑,使其能主動地去探究。同時,還能緩解課堂嚴肅的氛圍,讓學生體會到輕松愉悅的課堂氛圍,從而在自主解決問題的過程中掌握語文知識,接受德育教育的熏陶。因此,語文教師要立足于教材內(nèi)容,借助問題情境教學方式,滲透德育教育,真正地實現(xiàn)潤物細無聲,熏陶學生道德情感,加深學生道德知識的感悟。

例如,在學習《手術臺就是陣地》時,學生需要掌握文中的生字,能夠有感情的朗讀課文,把握文章題目的含義,并且理解白求恩對工作的責任感,以及對同志極度熱忱的高尚品質(zhì)和國際主義精神。在教學過程中,教師可以通過問題提問進行導入,為學生創(chuàng)設問題情境:“同學們,看到文章的題目你想到了什么?”通過提問,能夠使學生陷入回憶,并積極的回答問題,能夠活躍語文課堂的氣氛,從而激起學生的學習欲望。然后,在閱讀之前進行提問:“文中的故事發(fā)生在什么時間? 在什么地方? 主要的故事人物都有誰? 手術臺就是醫(yī)生的陣地,這句話是誰說的?”學生帶著問題讀文章,不僅能提高學生的閱讀效率,還能增加學生主動探索的積極性。接下來,教師可以帶領學生細致地分析文章,理解文中“手術臺是醫(yī)生的陣地”這句話的含義,并且讓學生聯(lián)系上下文解讀白求恩是一個什么樣的人?！笆中g臺是醫(yī)生的陣地”這句話體現(xiàn)了白求恩醫(yī)生的無私奉獻精神,也表達了作者對白求恩的敬佩。教師在此過程中可以借機滲透奉獻的意識,培養(yǎng)學生關心他人的能力,從而能促進學生道德素質(zhì)的提升。在本次教學過程中,教師為學生創(chuàng)設了問題情境,通過提出問題引導學生由淺入深地進行學習,加深學生對語文知識的印象,并且還培養(yǎng)了學生關愛他人的意識,真正做到德育教育的有效滲透。

(二)創(chuàng)設角色扮演情境,完善德育教育

目前在小學教學中德育教育,基本都是由思想品德教師來完成的,教學的影響力有一定的局限性,不利于學生德育素質(zhì)的提升。面對這一現(xiàn)狀,需要提高德育與各學科的融合力度,對于小學語文教師來說,需要在課堂中為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫?引起學生學習的興趣,潛移默化地完成德育教育。語文教師根據(jù)學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀與接受能力,豐富課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容,并鼓勵學生積極的發(fā)言和討論,不僅能增加學生課堂的參與感,提高師生互動的頻率,還能在情境的幫助下接受德育熏陶[4]。根據(jù)小學生活潑好動這一特點,在小學語文課堂中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容展開合適的角色扮演活動,創(chuàng)設角色扮演情境,使學生在參與角色扮演活動中,更好地吸收新學習的語文知識,加深學生的印象,同時還能滿足學生在課堂中作為教學活動主體的目標,使其擁有自由思考的空間,打開自己的想象力,在角色扮演中感受蘊含的德育內(nèi)容,提升學生的道德情感。

例如,在學習《小猴子下山》時,學生需要通過文章了解到小猴子下山的路線,并且能夠正確地區(qū)分文中的動詞,明白文章的中心思想,做一件事情就要堅持不懈,不可中途放棄。在教學過程中,教師可以利用小猴子的手偶進行導入,吸引學生的注意力,然后引出小猴子下山的故事,帶領學生進行閱讀,請學生說一說文中小猴子下山遇到了什么事情,最后結果怎么樣? 鼓勵學生大膽發(fā)言,教師進行總結,小猴子下山分別遇到了玉米地、桃子、西瓜以及小兔子,由于小猴子太貪心,做事情三心二意,導致小猴子最后兩手空空回家。在學生對文章有一定了解后,教師可以將小猴子經(jīng)過的地方用圖片的形式展示出來,讓學生用自己的話講一講故事,隨后可以讓一名學生講故事,另一名學生扮演小猴子,展示同學講的故事,教師需要指導學生盡可能地模仿文中小猴子的語氣和神態(tài)。學生進行角色扮演活動時,不僅能滿足學生的表演欲望,增強其對文章內(nèi)容的理解,還能更好地滲透勤儉節(jié)約的意識,讓學生們懂得珍惜糧食,實現(xiàn)陶冶學生情操提高思想品質(zhì)的目的。通過創(chuàng)設角色扮演的情境,可以促進學生情感的提升,為其德育素質(zhì)教育的發(fā)展奠定良好的基礎。

(三)結合多媒體情境教學,融合德育教育

小學生的思維意識主要處在形象思維階段,對于部分抽象的內(nèi)容理解有一定的難度。目前我國互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展較為快速,不僅為人們的生活提供了一定的便利,也在各個行業(yè)中得到了廣泛的應用,其中教育行業(yè)也不例外[5]。通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體能夠?qū)⒊橄蟮闹R直觀地展現(xiàn)在學生面前,幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。因此,在小學語文教學中,教師可以為學生創(chuàng)設多媒體情境教學,通過視頻、圖像、動畫等形式,充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等器官,為枯燥的語文學習增添樂趣,提高語文教學的趣味性。教師在創(chuàng)設情境時,要融合滲透德育教育的環(huán)節(jié),為提升學生的德育素養(yǎng)奠定良好的基礎。在語文課堂中,教師將德育教育與情境相結合,根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設德育情境,鼓勵學生積極的發(fā)言和討論,有利于增加學生課堂的參與感,提高師生互動的頻率,確保學生從不同的角度和層面掌握語文知識,并且還能在情境的幫助下接受德育熏陶,使其能在學習語文知識的過程中,不斷地提升自我的道德認知。

例如,在學習《鐵杵成針》時,學生需要掌握文言文中的生字和詞語,并能理解成語故事的含義,能夠用自己的話將故事復述出來。在課堂教學過程中,教師可以通過談話進行導入,“同學們,李白大家并不陌生,他的詩你都知道哪些,誰能背誦出來?”,讓學生們暢所欲言,然后教師引出今天的教學內(nèi)容:“李白的古詩大家都有所耳聞,今天我們來學習李白的文言文《鐵杵成針》”教師可以借助多媒體創(chuàng)設教學情境,先為學生播放鐵杵成針的動畫視頻,引起學生的注意,然后當學生對故事有一定了解后,進行自行閱讀,在此過程中教師要糾正學生的音準。接下來教師帶領學生閱讀,加深學生對文章的印象,然后再進行細致的講解,理解文言文中“太白感其意,還卒業(yè)”的意思,“李白聽后,被老奶奶的意志力感動,于是重新回到山中學習,直到完成學業(yè)。”而文章中主要表達的意思是做事情只要有恒心肯努力就能成功,培養(yǎng)學生擁有持之以恒的優(yōu)良品質(zhì),借機滲透德育教育。在教學過程中,通過利用多媒體教學情境,讓學生直觀地掌握鐵杵與針的區(qū)別,明白鐵杵成針的過程相對艱難,培養(yǎng)學生做事堅持不懈的意識,提高學生的德育素質(zhì)。

(四)利用生活情境,加強德育教育

德育滲透是一種用隱形的德育灌輸,讓學生在課堂學習中潛移默化地接受教育,完成德育熏陶。語文教材中許多知識都是來源于生活,并且也是對社會生活的描述,能夠體現(xiàn)生活的某一方面。對于小學語文來說,想要增加德育教育的滲透力度,需要聯(lián)系生活實際,將教學與生活相結合,創(chuàng)設生活情境教學。在創(chuàng)設生活情境的過程中,教師要開動腦筋滲透德育教育,讓學生在真實生活的情境中,感受到語文學習的樂趣[6]。因此,在小學語文課中滲透德育教育,要選擇與學生生活相貼近的素材,創(chuàng)設生活教學情境,提升德育教育的效果,使學生做到學以致用,促進其道德品質(zhì)的形成。

例如,在學習《紙的發(fā)明》時,學生需要掌握文中的字詞,并且能夠流利地朗讀文章,了解紙的發(fā)明過程,并且感受蔡倫積極探索的精神,培養(yǎng)學生的愛國情懷,促進其思想道德的健康發(fā)展,逐步形成正確的人生觀和價值觀。在課堂教學中,教師可以為學生創(chuàng)設生活情境,讓學生說一說自己在現(xiàn)實生活中知道的紙的類型,鼓勵學生講述自己搜集到的紙,并能說出用途,教師進行總結并向?qū)W生展示紙的家族歷史,然后引出今天教學的主題紙的發(fā)明。隨后讓學生自行閱讀,總結出紙的發(fā)明背景和過程,當學生對文章內(nèi)容有所了解后,請學生思考“為什么造紙術的發(fā)明,是中國對世界文明的偉大貢獻?”造紙術發(fā)明之前,書寫材料比較笨重,價格昂貴,不適合文化傳播,而造紙術的出現(xiàn),解決了這些問題,促進了文化的交流與傳播,有利于推動世界文明的發(fā)展。這樣能夠讓學生感受到造紙術的作用,激發(fā)學生的民族自豪感,樹立正確的愛國意識,幫助學生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在本節(jié)課教學過程中,教師生活情境的創(chuàng)設,讓學生能快速融入到課堂中,并且巧妙地滲透德育教育,讓學生直觀地感受德育內(nèi)容,提高學生的德育素質(zhì)。

結束語

綜上所述,在小學語文課堂中滲透德育教育,能夠幫助學生形成正確的三觀和健全的人格。這就需要教師積極地轉變教學觀念,采取多樣化的情境教學模式,深入挖掘教材中的德育素材,并注重與實際生活進行聯(lián)系,實現(xiàn)以“情境式課堂”為帆,揚德育之船的目標,促進學生語文素養(yǎng)的提升,從而達到全面發(fā)展的教學目標。