混合式教學(xué)在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

武漢紡織大學(xué) 高 超

有機(jī)化學(xué)是化工專業(yè)課程中的重要組成部分，該學(xué)科內(nèi)容繁雜多樣，所涉及的知識(shí)相對(duì)抽象和學(xué)術(shù)，因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將知識(shí)一一分解，顧及細(xì)枝末梢的內(nèi)容是十分困難的，這個(gè)時(shí)候就需要應(yīng)用到線上學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。為了能更好地幫助廣大教師在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中充分發(fā)揮混合式教學(xué)的價(jià)值，本文將立足于有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，從混合式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，就混合式教學(xué)在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、混合式教學(xué)概念簡(jiǎn)述及應(yīng)用目的

混合式教學(xué)，就是教師通過線上和線下教學(xué)的結(jié)合，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其具備以下幾點(diǎn)特征：一是對(duì)外表現(xiàn)的教學(xué)形式就是線上和線下的結(jié)合。二是線上教學(xué)在現(xiàn)代化的教學(xué)中是必不可少的。三是在混合式教學(xué)中，線下教學(xué)指的不單單是傳統(tǒng)課堂，而是在進(jìn)行線上教學(xué)后，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的探究。四是混合式教學(xué)指的是狹義上的線上結(jié)合線下的教學(xué)活動(dòng)，不能站在教學(xué)本身具有混合性的視角去看待其混合的含義。五是混合式教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，但是有相同的教學(xué)目標(biāo)，即結(jié)合線上線下的優(yōu)勢(shì)，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。六是混合式教學(xué)讓教學(xué)突破了時(shí)間和空間的界限，讓教與學(xué)都變得更加自如。開展混合式教學(xué)，并不是單純地去應(yīng)用數(shù)字化和線上教學(xué)平臺(tái)，更不是一味地讓教學(xué)活動(dòng)變得更為多樣，而是為了能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的力量?；旌鲜浇虒W(xué)能從一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異過大等問題，這樣才能讓學(xué)生在有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得探究更具研究性問題的能力。此外，每個(gè)學(xué)科都具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，其知識(shí)體系是在一點(diǎn)一滴地積累中逐漸構(gòu)建的，教師要掌握有機(jī)化學(xué)的教學(xué)規(guī)律，才能更好地發(fā)揮出混合式教學(xué)的價(jià)值。

二、混合式教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教師在應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)，不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，如果想要學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)，教師就需要給予學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間，而在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式多年累積下來的教學(xué)價(jià)值，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理科學(xué)的改革。教師在具體實(shí)施過程中，要結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂中實(shí)施混合式教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮該模式的積極作用。混合式教學(xué)本身的具體含義中就包含了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，但這一點(diǎn)往往容易被教師所忽略。教師要在教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)改變學(xué)生長(zhǎng)期在教育中的被動(dòng)地位，讓學(xué)生能在聽課記筆記的過程中，融入自身的思考。之后，教師再將混合式教學(xué)的理念應(yīng)用在移動(dòng)端的平臺(tái)中，根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行持續(xù)的更新，讓學(xué)生能檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)相對(duì)前沿的知識(shí)，或通過平板學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身的不足。這樣教師才能為學(xué)生打造一個(gè)更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短暫的情況。

（二）混合式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

眾所周知，有機(jī)化學(xué)中存在同分異構(gòu)的現(xiàn)象，因此，其內(nèi)容也是多變靈活的。教師在講授過程中，如果學(xué)生對(duì)課堂的投入程度不高，那么就會(huì)出現(xiàn)教師自說自話、學(xué)生不知所云的情況。所以，教師在教學(xué)過程中，一定要時(shí)刻牢記自己在課堂中所扮演的角色，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能自主地、積極地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。如教師可以在課堂教學(xué)中對(duì)課本中所提及的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，并合理地拓展知識(shí)面，再將剩余的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己支配和安排。學(xué)生可以重溫教師講述的內(nèi)容，也可以就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)向教師提問。此外，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將每節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出自己的想法和見解。學(xué)生在合作的過程中，還可以將非重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分配講解，這就能讓學(xué)生在課前進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。學(xué)生在這個(gè)過程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步?？傊處熞寣W(xué)生自己講、自己想，這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正有所收獲。

（三）通過微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)

微信作為現(xiàn)階段應(yīng)用相對(duì)普遍和廣泛的移動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)與之結(jié)合，能在很大程度上方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂中學(xué)生能利用的時(shí)間相對(duì)較少，各種各樣的教學(xué)方法在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也占用了學(xué)生自主思考的時(shí)間。因此，教師就可以通過微信平臺(tái)來緩解時(shí)間少和學(xué)習(xí)內(nèi)容多之間的矛盾。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解后，可以將上課過程中所使用的視頻、課件等內(nèi)容發(fā)到微信群中。這樣的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生打破時(shí)間和空間的界限，讓學(xué)生能在課余時(shí)間自行查閱，從而使學(xué)生節(jié)約時(shí)間，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。此外，教師還可以在微信平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)一些有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用實(shí)例、我國在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域取得的研究性突破等內(nèi)容，通過這些內(nèi)容，學(xué)生能對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生能緊跟有機(jī)化學(xué)發(fā)展的步伐，豐富自身的專業(yè)知識(shí)。最后，學(xué)生還能通過微信平臺(tái)與教師進(jìn)行積極的溝通，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議。

在有機(jī)化學(xué)課程的混合式教學(xué)應(yīng)用中，線上教學(xué)的實(shí)現(xiàn)克服了原先的教學(xué)模式限制，以某學(xué)校為例，該學(xué)校為大力發(fā)展混合式教學(xué)，針對(duì)線上教學(xué)開發(fā)了優(yōu)慕課平臺(tái)，教師可以在該平臺(tái)上上傳與課程相關(guān)的資料，如視頻資料、錄制好的視頻、其他形式的學(xué)習(xí)資料，將這些資料充分整合后上傳到該平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，在課下靈活安排自己的時(shí)間進(jìn)行資源的下載或者線上學(xué)習(xí)。教師可在優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)上提前發(fā)布公告，告知學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要完成的線上學(xué)習(xí)任務(wù)、線上測(cè)評(píng)，并針對(duì)在線討論等各種教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生清晰地表明要求。線上課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)非常有效，在學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)上的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，巧妙設(shè)置一些問題，通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。在線上課程中同樣需設(shè)置一些考核性質(zhì)的題目，在學(xué)生每次的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束以后，都可在線上完成自測(cè)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，了解自己在知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的問題，幫助教師掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。當(dāng)然，針對(duì)有機(jī)化學(xué)這一特殊的學(xué)科，在線上教學(xué)中也需設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)操作必備知識(shí)測(cè)試，只有學(xué)生在充分了解了這些知識(shí)，并通過測(cè)試的情況下才可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，設(shè)計(jì)一些專題自測(cè)練習(xí)，將此練習(xí)上傳到優(yōu)慕課平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以梳理、復(fù)習(xí)與鞏固。通過線上平臺(tái)也可設(shè)置一些不用主題的討論課程，但討論主題需提前一周向?qū)W生發(fā)布，給學(xué)生課下收集資料的時(shí)間，使學(xué)生能在課下認(rèn)真對(duì)待每一次的討論課，收集大量的資料并整理，在討論時(shí)積極表達(dá)觀點(diǎn)。

（四）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師一般都是從有機(jī)化學(xué)的基本概念入手，并結(jié)合相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從立體化學(xué)的角度解析反應(yīng)機(jī)理。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的板書書寫和口頭講授占據(jù)著最主要的地位，但隨著多媒體的應(yīng)用，分子模型的呈現(xiàn)可以更加立體和多維，在現(xiàn)階段的教學(xué)中這兩種教學(xué)方式的結(jié)合最為普遍。在混合式教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式依舊需要得到積極的應(yīng)用，教師也要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目標(biāo)放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還需要讓學(xué)生能把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在自己的工作和生活中，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以后，教師要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行一定規(guī)劃，劃分出授課部分和自學(xué)部分，并根據(jù)具體情況，進(jìn)行線下輔導(dǎo)和線上答疑。教師還可以根據(jù)自學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建出一個(gè)清晰完整的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。

（五）線下活動(dòng)過程需評(píng)估

正如前文所描述的，首先，學(xué)生通過混合式教學(xué)，在線上對(duì)自己在課堂中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，掌握基本的有機(jī)化學(xué)知識(shí)之后，在線下教師就需要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏以及重點(diǎn)突破，這樣才能幫助學(xué)生在復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)框架。其次，教師就需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，及上文中所提到的根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以這樣的課堂為載體，設(shè)立更上一層樓的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在適當(dāng)?shù)膲毫ο聟⑴c學(xué)習(xí)，從而促使課堂教學(xué)更為高效，而不是像以往一樣，學(xué)生的基本出勤率都難以得到保障。最后，不論是線上還是線下的學(xué)習(xí)，教師都需要給予學(xué)生整個(gè)集體學(xué)習(xí)情況的反饋，如基于線上平臺(tái)的小測(cè)或作業(yè)的具體情況，讓學(xué)生能明白自己在班級(jí)中的所處層次。通過這些反饋能使教學(xué)更具針對(duì)性，讓教師和學(xué)生都能有一個(gè)相對(duì)明確的教學(xué)學(xué)習(xí)方向。教師可以用混合式學(xué)習(xí)的過程評(píng)估作為學(xué)生期末成績(jī)的重要依據(jù)，這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下收獲更多的知識(shí)。

在混合式教學(xué)中，線下學(xué)習(xí)也是不可忽視的方面，混合式教學(xué)指的就是課堂教學(xué)，但在此條件下的課堂教學(xué)，應(yīng)突破原先課堂教學(xué)模式的限制，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間。在有機(jī)化學(xué)課程中涉及了很多的實(shí)驗(yàn)課，在開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程中，需根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容與要求，在線下課堂教學(xué)上采用多種多樣的教學(xué)方式。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單且學(xué)生理解相對(duì)容易，教師可以讓學(xué)生自由完成，只需要在個(gè)別學(xué)生需指導(dǎo)的情況下，給予他們幫助即可，學(xué)生在此過程中保持著獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獨(dú)立收集資料且獨(dú)立操作，最后采用小組討論、全班交流的方式分享實(shí)驗(yàn)過程與成果。在全班交流的過程中，小組成員輪流擔(dān)任主持人，參與講解，在某個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要求、原理、步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論加以講解時(shí)，其他學(xué)生可提出自己的疑問，在提出了問題后，班級(jí)學(xué)生集體討論得到答案。在小組匯報(bào)討論結(jié)果的過程中，各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案之間要互為補(bǔ)充，各自意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)習(xí)其他小組在實(shí)驗(yàn)過程中的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。如果有機(jī)化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)雜且理解難度大時(shí)，應(yīng)以教師講解為主，在講解的過程中穿插學(xué)生討論部分，使學(xué)生通過小組討論的方式掌握更多的知識(shí)，由教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，提出意見并帶領(lǐng)學(xué)生探究。在學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以有效指導(dǎo)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)難題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，保持正確的思考方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極評(píng)價(jià)，更正學(xué)生討論中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

在線下課堂中所組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)保持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思路，師生之間保持密切的交流與合作，共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在混合式教學(xué)中的線上教學(xué)一般由學(xué)生獨(dú)立完成，包含視頻學(xué)習(xí)、自測(cè)練習(xí)、論壇交流、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等部分，而線下教學(xué)則應(yīng)該與線上教學(xué)結(jié)合起來，考慮每個(gè)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，制定和討論實(shí)驗(yàn)方案。由于有機(jī)化學(xué)課堂上包含的實(shí)驗(yàn)類型較多，可依據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和難度，采取不同的教學(xué)方法，比如，可以要求學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)也可要求小組合作，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，開拓學(xué)生的思路。線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，因?yàn)榻o予了學(xué)生更大的自主權(quán)，也就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互配合，可保障學(xué)科教學(xué)的總體成效。

三、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生成為應(yīng)用型的人才有著十分積極的促進(jìn)作用。通過線上平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，對(duì)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選學(xué)習(xí)，從而在一定程度上提高自身的學(xué)習(xí)效率，讓自己能多方面地進(jìn)行參考，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。此外，教師要根據(jù)自己所教授學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將以上的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行遷移，不斷地對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。