雙向銜接，有效準備，快樂入學
——“雙減”背景下如何進行幼小銜接教學

中國人民解放軍陸軍特色醫(yī)學中心幼兒園 白 玉

雙向銜接是指幼兒園與小學的互相銜接，幼兒園和小學具有特殊性以及獨立性，幼兒園與小學要進行雙向研討、實踐，幼兒園要努力向小學銜接，小學也要努力靠近幼兒園。根據(jù)我國教育部頒布的幼小銜接教育工作文件，幼小銜接教育工作要嚴格按照新課程標準進行，教師對幼兒開展幼小銜接教育，要遵循教育規(guī)律以及幼兒的身心發(fā)展特點，建立幼兒園與小學的科學銜接機制，使幼兒從幼兒園向小學順利過渡，有利于促進幼兒的身心健康，促使幼兒終身發(fā)展。

一、幼兒園開展幼小銜接教學策略

“雙減”背景下的幼小銜接教育中，教師對幼兒開展幼小銜接教育，明確幼小銜接教育方向，包括幼兒學習、生活各方面的銜接。通過幼小銜接教育，讓幼兒從學習、生活各方面順利向小學生活過渡。以下具體分析“雙減”背景下幼兒園開展幼小銜接教學的策略。

（一）做好各項準備工作

幼兒園教師組織幼兒園大班學生開展入學準備以及小學適應教育，讓幼兒在學習品質(zhì)、情緒情感以及親社會性方面有所發(fā)展，有利于學生對小學的適應，減少家長在“雙減”背景下對學生的學習焦慮。以下具體分析“雙減”背景下，幼兒進入小學的各項準備工作。

第一，學習品質(zhì)準備。教師對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)幼兒的任務意識、記憶能力、理解能力，培養(yǎng)幼兒做事堅持不懈、積極主動的品質(zhì)。

第二，情感情緒準備。教師對幼兒情感情緒的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)幼兒積極正面的情緒，學會正確表達情緒，培養(yǎng)幼兒的道德感、理智感以及美感。

第三，親社會行為準備。教師要培養(yǎng)幼兒的親社會性行為，通過游戲、兒歌等活動引導幼兒認識到校園工作的重要性，培養(yǎng)幼兒的交際能力，讓幼兒建立良好的同伴關系以及家庭關系，促進幼兒的親社會性發(fā)展。

（二）注重各個方面的對接

小學和幼兒園的教學方式存在區(qū)別，幼兒園是以游戲、活動的方式開展教學，小學是以課堂教學為主，教師布置溫馨寬敞的教學環(huán)境，設置活動專區(qū)、豐富入學課程，制定小學生的日常行為規(guī)范。根據(jù)教育部提出的幼小銜接教育理念，教師要落實教育部的文件精神，注重各方面的對接，消除家長的憂慮情緒，讓學生能以快樂的心態(tài)適應小學的學習生活。

第一，心理對接。心理對接指的是教師帶領幼兒園大班的學生進小學，感受小學校園的文化氣息以及學習氛圍。小學教師給幼兒園大班學生描述小學生活的美好，讓幼兒對小學生活有初步的了解，并且對小學生活保持期待心理。教師要對幼兒保持關切的心態(tài)，防止幼兒進入小學后出現(xiàn)各種不適應的問題，防止幼兒進入小學前出現(xiàn)緊張心理、焦慮心理以及其他負面情緒。

第二，教育對接。教育對接指的是教師打印教育手冊，手冊的內(nèi)容涉及小學學校介紹、學習習慣、生活習慣、疫情防控等內(nèi)容，通過幼兒園與小學的教育對接，有利于幼兒對小學教育的了解，進入小學后能適應小學的教育模式。

（三）注重幼兒能力的銜接

1.培養(yǎng)幼兒的思考能力

教師的幼小銜接教育不能使幼兒提前學習小學內(nèi)容，但是教師可以培養(yǎng)幼兒的基本能力。教師給幼兒傳授知識，防止幼兒的思維受限，教師根據(jù)幼兒的實際，關注幼兒的發(fā)展，在幼兒園的日常教學中，教師要利用一切契機引導幼兒思考，采取各種途徑引導幼兒探究，教師對幼兒的思維進行啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒的獨立思考意識以及獨立思考能力，培養(yǎng)幼兒的好奇心以及質(zhì)疑心理，引導幼兒發(fā)展多元化思維，這有助于幼兒對各種知識邏輯關系的理解，促進幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

例如，教師給幼兒布置探究性的任務：“怎樣孵出小雞？”幼兒帶著問題自主探究：孵小雞的條件、方式以及孵化過程，幼兒的獨立思考能化解各種問題。幼兒利用小型孵化器孵化出小雞，幼兒完成探究性任務的過程，幼兒采用各種有效的方法思考并解決問題，有助于培養(yǎng)幼兒的思考能力以及探究能力。

2.培養(yǎng)幼兒的自理能力

幼兒在幼兒園期間，由保育員和教師負責照料幼兒的飲食起居；幼兒從幼兒園進入小學，學生要在校園學習、生活，學生要掌握各種文化課知識，教師不負責照料學生的生活。因此在幼小銜接教育中，教師要從幼兒入園、進餐、睡眠、盥洗、集體活動等環(huán)節(jié)著手切入幼小銜接教育，幼兒園教師要學會放手，不能對任何事都事事代勞，讓幼兒獨立自主地勞動完成一些任務，培養(yǎng)幼兒獨立自主的生活意識，并養(yǎng)成良好的生活習慣，教師要培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒在小學生活中能自理，學習各種生活技能，從而更好地照顧自己、服務自己，有利于幼兒在潛移默化中提升生活能力。

例如，教師給幼兒安排勞動任務，設置值日生、配餐員，配餐員的任務是擺放餐具以及食物，值日生負責就餐區(qū)的清潔衛(wèi)生。午休時間，教師指導幼兒穿脫衣物，整齊擺放衣物、整理床鋪、被子。教師通過安排這些勞動任務，有利于幼兒掌握各種生活技能，產(chǎn)生做事的秩序感，培養(yǎng)幼兒的責任感，包括幼兒在餐桌上的交談，有利于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。幼兒進入小學后能輕松處理各種生活瑣事，有利于學生在學習中投入更多的精力。

3.培養(yǎng)幼兒的合作能力

“雙減”政策下的幼小銜接教育，強調(diào)學生的合作學習，教師開展幼小銜接教育，要注重合作型任務的設計。教師要培養(yǎng)幼兒的合作意識，鼓勵幼兒在合作中表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的價值、才能，注重幼兒在合作中的交流，提升幼兒的交際能力，促進幼兒之間的互幫互助，培養(yǎng)幼兒的團結協(xié)作意識，提升幼兒在各項活動中的合作能力，有利于幼兒通過合作完成學習任務。

例如，教師利用搭建類玩具構建主題活動，通過創(chuàng)設情境，讓幼兒采用合作的方式完成任務。通過各種主題活動，有助于幼兒意識到團結協(xié)作與相互配合才能獲得成功，有助于幼兒以合作的方式完成各種活動，為幼兒后續(xù)參加各種學習活動奠定基礎。

4.培養(yǎng)幼兒的時間管理能力

“雙減”政策指的是減輕幼兒的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，學生要在學校完成學習任務，獲取充足的知識，因此幼兒有更多的業(yè)余時間自主分配，幼兒要利用業(yè)余時間提升自己，最大化提升時間的利用效率，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

教師培養(yǎng)幼兒正確的時間觀念，激發(fā)幼兒的自律意識，提升幼兒對時間的管理能力，確保幼兒對時間的合理安排以及管理，有利于幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務，有助于幼兒科學合理的規(guī)劃課后時間，從而實現(xiàn)自身德智體美勞的全面發(fā)展。

例如，幼兒園舉辦活動時，教師利用鐘表時鐘與分鐘的指向，培養(yǎng)幼兒的時間意識，讓幼兒明白活動開始的時間、結束的時間，促使幼兒根據(jù)活動時間理解抽象的時長概念，有利于幼兒在活動之前、就餐之前、散步之前做好一切準備工作，有助于幼兒科學規(guī)劃時間，科學安排學習時間，能積極主動地學習，有助于獲得良好的學習成效。

5.培養(yǎng)幼兒的語言能力

根據(jù)幼兒的年齡特點，對幼兒的幼小銜接教育，教師要采取寓教于樂的教育方式，教師要為幼兒創(chuàng)設寬松、自由的語言環(huán)境，鼓勵幼兒與同伴以及教師交流，有利于培養(yǎng)幼兒的語言能力。

第一，通過閱讀，培養(yǎng)幼兒的語言能力。教師根據(jù)幼兒的年齡段給幼兒推薦適宜的讀物，有利于幼兒在閱讀中了解更多領域的知識，教師鼓勵幼兒給同伴分享故事，引導幼兒將閱讀的內(nèi)容以故事的方式講出來，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，在閱讀中積累豐富的語言知識，有助于幼兒感受閱讀帶來的樂趣，讓幼兒在閱讀中提升語言能力。

第二，通過創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力以及口語表達能力。由于幼兒所處的年齡段屬于語言發(fā)展的重要階段，教師要創(chuàng)設生活化的情境，讓幼兒在一定的生活情境中學習語言，在良好的氛圍中深刻感知、透徹體會，讓幼兒在交流、運用語言的過程中發(fā)展語言能力，包括在語言交流中的傾聽能力以及口語表達能力，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達習慣。

第三，通過教師的言傳身教，培養(yǎng)幼兒的禮貌用語。教師平時在日常的生活以及教學中給幼兒滲透一些禮貌用語，通過規(guī)范自己的言行舉止，對幼兒做出良好的示范，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使幼兒形成良好的言行舉止。

二、家園合作開展幼小銜接教育策略

幼兒的一部分時間是在家庭中度過的，父母的言行，對幼兒會產(chǎn)生深遠的影響，教師要明確自身的教育職責，注重家園合作，注重教育觀念以及教育方式的轉(zhuǎn)變。小學教師進入幼兒園開展幼小銜接講座，幼兒園邀請家長參加，小學教師注重對家長幼小銜接教育的指導，有利于培養(yǎng)家長的幼小銜接教育意識，讓家庭教育在幼小銜接教育工作中發(fā)揮重要作用，凸顯家庭教育的作用，教師和家長之間相互配合，有助于創(chuàng)造家園共育的良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，從而適應小學的生活。

第一，利用網(wǎng)絡平臺建立家校溝通機制。教師建立家校合作機制以及溝通機制，教師建立微信群、QQ群，教師平時在群內(nèi)發(fā)布幼兒的學習、生活方面的視頻、圖片，向家長反饋幼兒各方面的表現(xiàn)，有助于家長了解幼兒。教師在群內(nèi)發(fā)布最前沿的教育方法以及教育政策，有助于家長了解未來教育的發(fā)展趨勢，從而改變家長的錯誤教育觀念。教師給幼兒發(fā)布各種任務，讓家長輔助幼兒完成，家長引導幼兒在家中鞏固學習內(nèi)容，并完成教師布置的任務。家長及時發(fā)現(xiàn)幼兒在學習生活中出現(xiàn)的任何問題，出現(xiàn)問題第一時間與班主任聯(lián)系，有利于了解學生在學校的表現(xiàn)情況，班主任重點關注班級的某些學生，有助于解決學生學習生活中的困難。

第二，家長培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。家長要明確家庭教育的職責，配合并支持幼兒園的幼小銜接教育工作，家長在幼兒的日常生活中，要確保幼兒的睡眠時間充足，保證幼兒作息規(guī)律，早睡早起，保證幼兒有充足的睡眠和營養(yǎng)，家長要引導幼兒自己穿脫衣服、收拾物品，同時也能承擔家庭中力所能及的家務。

第三，家長給幼兒創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家長要為幼兒創(chuàng)設溫馨、和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣，確保幼兒以輕松快樂的心態(tài)迎接幼兒園的生活，確保幼兒進入小學后很快進入學習環(huán)境，實現(xiàn)幼兒的健康成長。

第四，家長培養(yǎng)幼兒對語言符號以及數(shù)字的興趣。家長在日常生活中，要培養(yǎng)幼兒對事物的探索欲、好奇心，引導幼兒利用商品價簽、電話號碼，激發(fā)幼兒對數(shù)字的敏感，讓幼兒認識到數(shù)字在生活中的應用價值。

第五，家長培養(yǎng)幼兒的專注力以及觀察力。家長通過讓幼兒拆裝玩具、搭建積木等方式培養(yǎng)幼兒的專注力，通過幼兒觀察小蟲子，培養(yǎng)孩子的觀察力。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下的幼小銜接教育，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)未來小學的教育發(fā)展方向，開展幼小銜接教育工作，教師要注重對幼兒自理能力、思考能力、時間管理能力、合作能力的培養(yǎng)，教師要建立家園合作模式和家園溝通機制，注重家校之間的溝通、協(xié)作，家長對幼兒開展家庭教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，培養(yǎng)幼兒對語言符號以及數(shù)字的興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力以及做事的專注力，家長給幼兒創(chuàng)造溫馨、和睦的家庭環(huán)境，促進幼兒在良好的家庭環(huán)境中健康成長，有利于幼兒適應未來的小學學習生活。