小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)方法

山東省青島西海岸新區(qū)泊里小學(xué) 劉淑娟

簡單來說，寫話可以理解為低年級的寫作，這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一階段，也是啟蒙階段。寫話教學(xué)的合理開展，能使學(xué)生的思維能力和語言能力得到有效的鍛煉，從而為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。新課標(biāo)對低年級學(xué)生寫話的要求為：對寫話感興趣，使學(xué)生寫自己想說的話，寫自己想象的和感興趣的內(nèi)容，寫自己對周圍事物的感想。相對常規(guī)的寫作，寫話教學(xué)的要求相對較低，所以更加契合低年級學(xué)生的認知特點。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握寫話的要求，了解學(xué)生的認知特點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學(xué)方案，從而循序漸進地提高學(xué)生的寫話能力。

一、寫話教學(xué)的意義

寫話教學(xué)具有以下幾方面的意義。

第一，促進口語逐步向書面語發(fā)展。語言能力的培養(yǎng)需要符合一定的規(guī)律。從基本順序來看，口語能力的發(fā)展要先于書面語言能力的發(fā)展。通常來講，口頭語言多為一種生活化的語言，表達內(nèi)容更加直接和隨意，會融入比較多的生活化詞匯，所以表達的語言與結(jié)構(gòu)不夠嚴謹。相比之下，書面用語的表達會更加復(fù)雜和規(guī)范。同時，書面語的學(xué)習(xí)還包括對自身口語的修正，這一過程對低年級學(xué)生來說是比較困難的。低年級是語言轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，所以寫話教學(xué)有利于學(xué)生的口語逐步向書面語過渡。

第二，促進學(xué)生認知能力發(fā)展。寫話是為了使學(xué)生描寫自己的內(nèi)心所想，表達對周圍人與事物的感受。為了避免學(xué)生在寫話中無話可說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對周圍的人與事物進行觀察。這既是學(xué)生積累素材的途徑，也是其認識世界的過程。在這一過程中，學(xué)生會在不自覺中發(fā)揮自己的想象力，進而提煉出自己的感受。利用這種方式，能有效促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。

第三，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。相對低年級的寫話，中、高學(xué)段的寫作教學(xué)對學(xué)生的要求更高。若缺乏穩(wěn)固的基礎(chǔ)，必然會對中高學(xué)段的寫作活動造成不利影響。從寫話與寫作的關(guān)系來看，低年級階段的寫話是寫作教學(xué)的奠基活動。有效的寫話教學(xué)不但可以幫助學(xué)生掌握一些基本的書面表達技巧，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。

二、小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀

從實際情況來看，當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生寫話中仍然存在一些比較突出的問題，尤其是以下幾個方面。

第一，動機缺失，學(xué)生寫話熱情不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的寫話熱情比較低。由于缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機，所以學(xué)生主動表達的愿望不足，在寫話中普遍難以有感而發(fā)。學(xué)生往往并不知道為什么要寫話，只是在學(xué)習(xí)中被動完成教師布置的任務(wù)，而這種心態(tài)必然會對學(xué)生的寫話產(chǎn)生不利影響。

第二，學(xué)生寫話質(zhì)量不高。由于低年級學(xué)生的語言能力普遍比較薄弱，所以其寫話質(zhì)量會比較低。從基本的語言表達來看，學(xué)生在寫話中普遍存在一些不規(guī)范的地方，比如，標(biāo)點應(yīng)用錯誤，錯別字比較多，句子的表達不通順等。同時，能將內(nèi)容描述得具體，甚至將人物的心理、動作等內(nèi)容描寫清楚的學(xué)生更是少之又少。這些共性問題導(dǎo)致學(xué)生的寫話質(zhì)量遲遲無法提高。

第三，在低年級寫話中，學(xué)生無話可說，無事可寫是一個突出的問題。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要有兩個方面的原因，一是學(xué)生缺乏正確的寫話意識，不了解寫話的價值，只會根據(jù)教師的要求完成任務(wù)。二是學(xué)生的閱讀量比較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富的詞匯。因此，如何改變學(xué)生無話可說的現(xiàn)狀同樣是教師需要認真思考的問題。

第四，寫話教學(xué)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。這既是寫話教學(xué)中存在的問題，也是造成學(xué)生寫話質(zhì)量難以提升的原因之一。由于教師長期以來對低年級寫話教學(xué)缺乏足夠的重視，所以對學(xué)生的寫話訓(xùn)練不系統(tǒng)。這種情況的存在，使得學(xué)生難以得到針對性的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫話時容易出現(xiàn)問題。

三、小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫話熱情

從認知特點來看，低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的意義普遍缺乏正確的認識，所以學(xué)習(xí)活動普遍以學(xué)習(xí)熱情為主要驅(qū)動力。只有學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，才能主動參與到寫話活動當(dāng)中。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生認知特點與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，能使寫話主題以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。唯有如此，才能為學(xué)生寫話能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

通常來講，在低年級寫話教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的。比如，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，能對信息進行有效的加工與整合，從而在課堂教學(xué)中融入鮮艷的色彩、動聽的聲音、有趣的視頻等要素，調(diào)動學(xué)生的多種感官。如可以課堂教學(xué)中播放一段動畫，并將字幕去掉，關(guān)閉聲音。之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進行寫話，以此來預(yù)測動畫情節(jié)。由于動畫是學(xué)生非常喜歡的形式，所以學(xué)生更樂于主動進行寫話。再如，創(chuàng)設(shè)生活情境同樣是一種有效方式。生活情境可以使寫話內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗銜接，從而避免學(xué)生對寫話內(nèi)容產(chǎn)生陌生感。如筆者曾在課堂教學(xué)中描述了這樣一個生活場景：小明家院子里有一棵樹，樹上的鳥窩里住著幾只小鳥。由于小鳥還不會飛，所以只能等著媽媽叼著食物回來。每天，小明打開窗子之后都可以聽到小鳥歡快的叫聲。但是，突然有一天上午……講到這里，筆者鼓勵學(xué)生用書面文字對后面的內(nèi)容進行描寫。通過這樣的敘述方法，不但可以使學(xué)生對寫話的背景產(chǎn)生親切感，而且能激發(fā)學(xué)生的好奇心。由此可見，在寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情境是一種切實可行的教學(xué)手段。

（二）利用繪本閱讀，積累寫話素材

正如前文所述，缺乏語言材料的積累是影響學(xué)生寫話質(zhì)量提升的重要因素之一。在語文課程中，閱讀無疑是積累語言材料的有效途徑，繪本是一種十分契合低年級學(xué)生認知特點的閱讀材料。簡單來說，繪本是一種融合了少量文字的圖畫書。繪本中簡單詼諧的語言和精美的圖畫能充分吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)該有意識地將繪本應(yīng)用于低年級語文課程中，以此來促進寫話教學(xué)的順利進行。

一般來說，寫話教學(xué)中的繪本閱讀需要著重關(guān)注以下幾點。第一，激發(fā)學(xué)生寫話意愿。除了上述提到的情境教學(xué)之外，繪本同樣是激發(fā)學(xué)生寫話意愿的有效方式。為了充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望，教師應(yīng)該從色彩、人物形象、語言特點等角度挑選繪本，從而使學(xué)生準(zhǔn)確感知繪本內(nèi)容。第二，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在繪本閱讀中要給學(xué)生提供充足的時間，尊重學(xué)生的想法，以此來使學(xué)生逐步沉浸到繪本營造的世界當(dāng)中。這樣一來，有利于使學(xué)生進行大膽的想象，從而彌補其思維的空白。這一過程能鍛煉學(xué)生的想象力，使學(xué)生在寫話中能融入自己的觀點。第三，引導(dǎo)學(xué)生整理寫話素材。盡管繪本閱讀能在一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)無話可寫的情況，但這并不意味著學(xué)生可以直接應(yīng)用繪本內(nèi)容，而是需要按照自己的想法對繪本內(nèi)容進行加工整合。這樣可以對寫話素材分門別類，從而使學(xué)生對素材的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

（三）組織看圖寫話，引導(dǎo)表達思路

看圖寫話是最適合低年級學(xué)生的寫話類型之一，在寫話教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)了極大的比重。從實際情況來看，視覺感官是這一階段學(xué)生最敏感的知覺。觀看圖片有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的表達思路。同時，通過看圖寫話訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察能力得到一定的鍛煉。

在看圖寫話訓(xùn)練中通常需要經(jīng)歷兩個環(huán)節(jié)：第一，觀察圖片之間的聯(lián)系?？磮D寫話中的不同圖片具有一定的聯(lián)系。在觀察時，要尋找圖片之間存在哪些共同的要素，以此來梳理圖片內(nèi)容的線索。同時，要觀察圖片之間的不同點。通過這一過程，學(xué)生可以對圖片內(nèi)容形成整體的理解。第二，形成完整故事。要以觀察到的內(nèi)容為素材進行創(chuàng)作，并且要加入自己的理解，從而形成一個完整的故事?？磮D寫話有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，從而為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重說寫結(jié)合，鍛煉寫話能力

從本質(zhì)來講，寫話就是一種語言表達活動。在語文課程中，不同的語言表達方式往往存在相通之處，所以可以將“寫”與“說”這兩種語言表達活動進行融合。同時，由于低年級學(xué)生的語言表達能力比較薄弱，所以直接組織學(xué)生進行寫話無異于拔苗助長。教師可以組織一些說話活動，以此來鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力，從而使學(xué)生更加自然地說出心中所想。

角色扮演是組織學(xué)生說話的有效方式。利用角色扮演活動，能使學(xué)生從不同角色的視角出發(fā)，在特定的情境中進行思考和表達。同時，作為一種趣味性的活動，角色扮演能優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。在低年級角色扮演中，筆者首先會組織學(xué)生集體創(chuàng)編幾個故事。一般來說，學(xué)生在故事創(chuàng)編中會選擇生活中或者學(xué)校中發(fā)生過的事。形成幾個基本的故事框架之后，學(xué)生可以自愿組成幾個小組，并選擇一個故事框架。之后，各小組依次進行表演。在表演中，筆者沒有對學(xué)生的語言表達提出過于嚴格的要求，而是鼓勵學(xué)生在表演中自由發(fā)揮。接著，小組成員要各自根據(jù)自己的理解將表演的內(nèi)容整理成一個書面故事。最終，通過說話和寫話的不斷融合，使學(xué)生的語言表達能力有了一定的提高。

（五）提供展示平臺，組織交流合作

低年級學(xué)生的想法通常是天馬行空的。針對學(xué)生這一特點，教師要順勢而為，增強教學(xué)過程的開放性，使學(xué)生擁有更加廣闊的思考與創(chuàng)作空間。同時，要給學(xué)生提供展示的平臺，組織學(xué)生進行合作，以此來使學(xué)生的思維得到碰撞。由于每個學(xué)生的想法都存在比較大的差異，所以通過這樣的交流過程，可以擴大學(xué)生的認知面，使學(xué)生產(chǎn)生新的想法。

在合作交流中，首先要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼故酒脚_。比如，可以組織“寫話分享會”，利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生進行交流討論。其次，要對交流討論的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己的寫話內(nèi)容，闡述自己的寫話思路等。完成展示與敘述之后，可以讓學(xué)生進行評選，選出一些比較優(yōu)秀的寫話作品。之后，學(xué)生要結(jié)合這些優(yōu)秀作品再一次進行交流，討論這些作品的優(yōu)秀之處。最后，要將優(yōu)秀作品與自己的寫話內(nèi)容進行對比，思考自己的寫話內(nèi)容與這些優(yōu)秀作品存在怎樣的差距，從而結(jié)合自己的理解形成新的寫話思路。通過這樣深層次的交流，有利于學(xué)生在反思中提高自身的寫話能力。

（六）完善寫話評價，提升寫話質(zhì)量

評價是寫話教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正確的評價，不但可以使學(xué)生及時改正寫話內(nèi)容中的缺點，而且能提高學(xué)生對寫話的重視程度。因此，引導(dǎo)學(xué)生完成基本的寫話任務(wù)之后，應(yīng)該及時展開評價。同時，要不斷完善寫話評價模式，從而進一步提高學(xué)生的寫話質(zhì)量。

首先，要保障評價的及時性。要在學(xué)生對自己的作品仍有印象時進行評價，這樣可以使學(xué)生知道如何準(zhǔn)確修改。其次，在評價中要盡量使用鼓勵性的語言。低年級學(xué)生的心理比較敏感，所以要盡可能多地對學(xué)生進行正面的激勵，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。再次，評價要避免千篇一律，應(yīng)視情況而定。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適度提高要求。而對學(xué)困生只要求其能流利、準(zhǔn)確地寫出句子即可。最后，要尊重學(xué)生的主體性。要讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。總之，在低年級寫話教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生進行評價是極為重要的。

四、結(jié)語

綜上所述，寫話教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點。因此，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。同時，隨著教學(xué)的變化，還需要及時對教學(xué)方案進行調(diào)整，從而充分保障寫話教學(xué)的實效性。