體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用

山東省淄博市周村區(qū)王村鎮(zhèn)中心學校 張 霞

山東省淄博市周村區(qū)第三中學 劉 穎

體態(tài)律動是指人的動作和韻律感緊密地結(jié)合在一起，兩者相互呼應。在傳達音樂信息的同時，人的肢體運動通過音樂得到了表現(xiàn)和展示。在小學音樂課上，有的小學生喜歡學習音樂，有的不喜歡學習音樂。究其原因，還是音樂教學對學生來說吸引力不足，教師的授課方式和學生們的學習形式?jīng)]有太大的變化。教師應該對課堂教學進行反思，努力創(chuàng)造新方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，營造和諧、愉快的課堂氛圍，提升學生的音樂素養(yǎng)，調(diào)動他們學習的積極性，讓學生化被動學習為主動學習。推進體態(tài)律動的舞蹈，感受音樂要素的美，從而達到良好的教學效果，這是當前廣大教師的共同期望，就像著名音樂教育家柯達伊一直反復強調(diào)的那樣，音樂理論的唯一目的不是固有名詞和傳播的概念，而是實踐。首先我們必須幫助學生學會唱歌，然后體驗，書寫他們所聽到的旋律。在舞蹈活動中，學生可以直接、形象地體驗到音樂的節(jié)奏、拍子、時機、強弱和音色等要素，在普通教育中學生可以充分掌握基礎(chǔ)知識，具備多方面的音樂基本能力。體態(tài)律動教學在音樂教學中占據(jù)著重要的地位，特別是在低年級段，配合舞曲教學，能更好地、更完美地、更準確地完成音樂教學任務(wù)。.在舞蹈中感受節(jié)奏，利用人體的動作來表現(xiàn)音樂、表現(xiàn)節(jié)奏是一種很好的形式。

一、在音樂課中應用律動教學，調(diào)動學生積極性

如何吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，需要技巧。在“體態(tài)律動”教學模式的啟發(fā)下，為了創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的情境，例如，在教唱歌曲《秧歌》時，教師可以改變傳統(tǒng)音樂教育方法，帶領(lǐng)學生一起系彩綢，在歡快、熱烈的秧歌伴奏下，扭著秧歌走進教室。又如，在《法國圓號》教學中，教學生跳華爾茲，讓學生們跟著華爾茲順時針旋轉(zhuǎn)，然后邀請對方，享受三拍子特有的舞蹈。再如，五年級的欣賞課《森林狂想曲》一課，樂曲分三個樂段，可以分別設(shè)計三個動作表現(xiàn)：掌聲、小辣椒、踏步，提升學生們的學習興趣，讓學生模仿教師的動作，在樂曲的伴奏下，自然而然地理解樂曲三個樂段的差異。身體的律動節(jié)奏使小學的音樂課生動有趣，輕松愉快地展現(xiàn)了小學音樂課的內(nèi)容。在小學音樂課上，為了最大限度地調(diào)動學生們的學習積極性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，有必要充分運用律動教學法。

《拍手唱歌笑呵呵》是小學音樂教材中的重要曲目，本首音樂十分適合教師采用體態(tài)律動的教學方式，以激發(fā)學生的興趣。在過去，學習這首音樂時教師往往會給學生播放這首音樂，讓學生跟著節(jié)奏一起學習，這也是最傳統(tǒng)的音樂教學方式，但是這種教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要，所以教師可以結(jié)合教學內(nèi)容嘗試體態(tài)律動進行教學，調(diào)動學生學習音樂的積極性。首先，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容給學生編制相應的舞蹈動作，讓學生能根據(jù)音樂內(nèi)容做出規(guī)定的動作，當音樂響起時學生可以在教師的指導下翩翩起舞。其次，教師要對學生的舞蹈動作進行糾正，小學階段的學生雖然活潑好動，但是在動作規(guī)范上還存在一定的不足，為了保障學生動作的規(guī)范性，教師必須規(guī)范學生動作，保障動作與音樂相協(xié)調(diào)，從而達到音樂教育的目的。最后，學生也應該認真聽取教師的意見和指導，及時糾正不規(guī)范的動作，更好地參與到音樂學習中。教師在體態(tài)律動教學中發(fā)揮著重要的作用，所以學校必須關(guān)注到教師的教學能力問題，加強教師隊伍建設(shè)，提升其教學能力，促使其在小學音樂教學中能靈活地運用體態(tài)律動教學，提升教學工作的有效性和積極性。

二、在音樂教學中滲透律動，增強學生音樂感受

在創(chuàng)造舞臺表現(xiàn)自己體態(tài)的舞蹈教學模式的啟發(fā)下，當下的音樂課堂教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學，從根本上改變了師生關(guān)系，堅持以學生為中心，教師作為主導者，通過適當引導學生，促進師生間的相互交往和愉快合作，所以學生的才智和健康的個性能得到極大發(fā)展，能更多地參與到教學中，在此過程中提高音樂素養(yǎng)。例如，教師教授學生音樂時，可以選擇與歌曲內(nèi)容相匹配的動作，以便他們學習。學生被帶動著一起學習，從而使課堂氣氛熱烈，學生心情放松，學習速度更快。在音樂課上，教師可以策劃“小小舞會”的活動，讓學生們盡情地唱歌跳舞，讓整個課堂氣氛高漲，讓他們自由地發(fā)揮才能。例如，在六年級的鑒賞課《天國》中，教師可以教授學生兩個蒙古族的簡單舞蹈動作，和學生一起在優(yōu)美的音樂伴奏下跳舞，這樣學生就了解了蒙古族音樂的特點。另外，也可以像一年級新教材中介紹的“幸福的拍子”一樣，把拍子改成“跺腳”“搖頭”“聳肩”“扭腰”等，讓學生積極思考并進行創(chuàng)作。身體的節(jié)奏可以提高學生展示音樂作品時的動感。體態(tài)律動在小學音樂課堂教學過程中的運用，可以從身心兩方面培養(yǎng)和鍛煉學生，學生們通過自己的聽覺感受音樂，學會用整個心靈和身體上的觸感去體驗音樂作品節(jié)奏的變化和情感的起伏，體會音樂作品表現(xiàn)出的感情。

例如，《童年的游戲》是人教版小學音樂教材中的重要章節(jié)，本章節(jié)圍繞“童年的游戲”為主題展開學習，學生對游戲并不陌生，學生在成長的路上會有各種游戲的陪伴，并且小學階段的學生本身對游戲有著強烈的欲望，所以學生對本章節(jié)的教學內(nèi)容十分感興趣。本章節(jié)中涉及童年的打花巴掌、陀螺等游戲，教師在進行本章節(jié)內(nèi)容的講解時可以以教材內(nèi)容作為切入點，在音樂教學中滲透律動，增強學生的音樂感受能力。又如，《幸福拍手歌》是本單元中的重要一課，而且本首音樂具有很強的節(jié)奏性，教師可以在教學中充分滲透律動，讓學生跟隨著節(jié)拍一起動。首先，教師給學生分析本首歌中需要跟隨節(jié)拍活動的幾個點，通過梳理，學生能大體了解整個參與過程。其次，教師給學生講解做身體動作時要注意的點，在歌曲演唱中學生必須全神貫注，密切關(guān)注音樂節(jié)奏，在合適的時間做出規(guī)定的動作。最后，教師給學生播放本首音樂。當音樂播放到“如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就拍拍手”時，學生立刻做出拍手的動作。當音樂播放到“如果感到幸福你就跺跺腳，如果感到幸福你就跺跺腳”時，學生立刻做出跺腳動作。當音樂播放到“如果感到幸福你就拍拍肩，如果感到幸福你就拍拍肩”時，教師可以做出拍肩的動作。當音樂播放到“如果感到幸福你就握握手，如果感到幸福你就握握手”時，學生之間可以立刻做出握手動作。在本節(jié)課的音樂教學中，教師將音樂與學生肢體相結(jié)合，調(diào)動了學生學習的積極性，也提升了音樂教學效果。

三、充分利用游戲律動讓學生輕松掌握音樂知識

孩子的世界是玩耍的世界。音樂游戲在兒童游戲中具有特殊的教育功能，它將音樂和游戲融合起來。比如，二年級的《扇花》一課，我和學生們一起制作導入“石頭、剪刀、布”的游戲，游戲貫穿制作過程，讓一節(jié)課輕松又快樂。在游戲中可以認識音的高低，讀樂譜，練習節(jié)奏。

奧爾夫曾說，孩子自己尋找，自己創(chuàng)作音樂是最重要的。音樂是美麗的，音樂是快樂的，孩子們應該享受音樂的樂趣，創(chuàng)造更美的音樂的樂趣。實踐證明，“體態(tài)律動”的教學模式帶來了新的教學理念，使學生在音樂環(huán)境中學習音樂、理解音樂和表達音樂，給學生展示的舞臺、鍛煉的機會、成功的體驗，使學生從教育的“被動接受者”向“主動接受者”轉(zhuǎn)變，成為學習活動的主體。師生共同營造良好的教學氛圍，更體現(xiàn)“律動”給音樂課帶來的最佳教學效果。所以，我們必須不斷地改進、研究、探索，讓學生在充滿豐富感情的藝術(shù)世界里自由自在地翱翔。

四、小學音樂教師要掌握好“律動”教學的“度”

教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以音樂學習的性質(zhì)為基礎(chǔ)，設(shè)計相對簡單，學生容易表演的動作，以達到良好的教學效果。教師除了要觀察學生的興趣所在外，還要結(jié)合課堂教學，營造良好的課堂學習氛圍，教學生用不同的動作來展示盡可能多的歌曲，讓學生在輕松愉快的課堂中學習。節(jié)奏教學是教師在課堂教學中常用的一種教學方法，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但也不能過度使用節(jié)奏教學，而忽視了課堂教學的實際目的，即使感覺很活潑，但在學生學習中卻不能發(fā)揮很好的作用，偏離教學的初衷。小學生活潑好動，課堂紀律比較差，注意力不能長時間集中在音樂課上。所以教師要采取合理的教學方式，以滿足小學生的學習需求，使學生對課堂學習非常感興趣，提高課堂學習效率。在小學音樂課的教學過程中，教師應為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，以學生為主體，結(jié)合學生真實的學習特點，選擇正確的教學方法，使學生在課堂上進行正確的節(jié)奏練習，更容易感知音樂學習知識。在教學活動中，小學音樂教師要正確認識音樂律動教學的真諦，在課堂教學中適當運用，豐富課堂學習內(nèi)容，使音樂課堂教學充滿活力，提高學生學習音樂知識的積極性。

例如，《踢毽子》是小學音樂教材中的一篇內(nèi)容，本篇內(nèi)容是一曲管弦樂合奏，教學目標是讓學生感受樂曲音樂形象，隨著音樂模仿踢毽子的動作。踢毽子是一項十分古老的游戲活動，需要學生具備較好的協(xié)調(diào)能力、平衡能力，但是二年級的學生受到身心發(fā)展規(guī)律等因素的影響，在教師采用體態(tài)律動教學時容易跟不上音樂的節(jié)奏，而且部分學生的身體素質(zhì)不好，增加了學生的負擔。為此，在學習本節(jié)課時，如果教師采用體態(tài)律動教學方式，帶領(lǐng)學生一起跟隨教師節(jié)奏參與體態(tài)律動教學，教師需要做好以下幾項工作：首先，做好學生身體素質(zhì)的了解工作，比如，教師可以給學生建立健康檔案，了解學生是否有患病史等，對學生的身體狀況有比較全面的了解，為采用體態(tài)律動教學奠定基礎(chǔ)；其次，教師要根據(jù)學生不同的身體情況合理運用體態(tài)律動教學，避免給學生的身體造成負擔。

五、豐富體態(tài)律動教學，掌握音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂教學極為重要的組成部分，體現(xiàn)著樂曲中音的長短和強弱，是音樂表達的主要支撐，因此在音樂教學中幫助學生建立良好的節(jié)奏感是基礎(chǔ)的教學目標。但是小學生對音樂的理解還較為淺顯，對節(jié)奏這樣抽象性的概念還不能清晰明確地掌握。因此，教師可以在教學過程中融入體態(tài)律動教學，通過豐富的肢體語言來讓學生感受節(jié)奏的變化，掌握音樂節(jié)奏，建立良好的節(jié)奏感。

例如，在教學過程中教師可以讓學生根據(jù)所學習音樂的節(jié)奏來打拍子，拍拍手、跺跺腳等，根據(jù)音樂的強弱快慢來展示不同的肢體語言，幫助學生感受節(jié)奏的變化，也可以利用物體來引導學生進行體態(tài)律動，如在音樂教學當中用鉛筆代表拍手，用橡皮代表拍桌，教師根據(jù)音樂的節(jié)奏來出示相對應的物品，學生通過物品和物品的數(shù)量來進行節(jié)奏變化的感受，既增加了趣味性也可以讓學生了解節(jié)奏的概念。另外，教師還可以開設(shè)舞蹈課，對要學習的音樂內(nèi)容進行舞蹈創(chuàng)作，然后再教給學生，讓學生根據(jù)舞蹈來掌握音樂節(jié)奏，舞蹈的形式豐富多樣，不但可以提高學生的肢體協(xié)調(diào)能力，還可以讓學生通過舞蹈的律動來感受不同音樂所表現(xiàn)的情感內(nèi)涵，提升學生的音樂理解能力。

六、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動作為音樂教學中較為有效的輔助方法，合理地運用于音樂教學當中可以培養(yǎng)學生良好的肢體協(xié)調(diào)能力并幫助學生建立節(jié)奏感，提升學生的音樂理解能力。因此，教師應提高對體態(tài)律動的重視，在科學化的應用中提升音樂教學效率。