青少年中華民族共同體意識教育體系的構建研究

李 鵬

（麗水學院馬克思主義學院，浙江 麗水 323000）

2014 年以來，習近平總書記全面系統(tǒng)闡述了建設中華民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識、構建中華民族命運共同體的時代背景、生成邏輯、價值意蘊、鑄牢路徑等，為新時期民族工作的學術研究提供了理論遵循，為新時期開展民族團結(jié)進步教育、開展鑄牢中華民族共同體意識實踐活動提供了行動指南[1]。對習近平總書記鑄牢中華民族共同體意識系列講話精神的研究也成為一個熱點、焦點，社會學、民族學、人類學、政治學、教育學、心理學等學科的學者從不同研究視角進行理論和實證研究，取得了一定的研究成果，但理論研究還存在多學科交叉研究較少、研究視角單一、理論研究高度不夠等問題，實證研究還存在調(diào)查樣本較少、覆蓋面不廣等問題。各學段各學校在青少年中華民族共同體意識的教育實踐中還存在對教育要求把握不準確，偏重對民族地區(qū)、民族學校、民族學生的教育而忽略對其他學生的教育，教育教材建設不足，各學段的教育缺乏聯(lián)動和呼應，政府、學校、社會、家庭間沒有形成教育合力等問題。深化青少年中華民族共同體意識的教育實踐方面的研究，構建符合青少年成長規(guī)律、分層分類的中華民族共同體意識教育機制，構建政府、學校、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡一體化的青少年中華民族共同體意識教育體系方面的研究亟待加強。

一、準確把握青少年中華民族共同體意識教育總要求

（一）“中華民族一家親、同心共筑中國夢”是總目標

中國夢是馬克思主義共同體思想中國實踐的最新發(fā)展，是中華民族歷代仁人志士大同夢想在新時代的繼承和發(fā)展，是中華民族共同體共同夢想的時代凝練。同心共筑中國夢意味著青少年在新時代要有理想、有擔當、敢于有夢,意味著青少年要練就過硬本領、在學習實踐中勇于創(chuàng)新、勇于追夢，意味著青少年在新時代要為實現(xiàn)夢想付諸實踐、努力奮斗、勤于圓夢。青少年是中華民族接力發(fā)展、永續(xù)發(fā)展的生力軍，是保證中華民族偉大復興中國夢實現(xiàn)的重要力量，要用中國夢激勵青少年將愛我中華、愛我中國、愛我家園的種子埋入心中，并上升為精神信仰和價值追求，促進青少年全面自由發(fā)展，增強青少年建設家鄉(xiāng)、服務祖國發(fā)展的知識和本領，在為美好生活的奮斗中實現(xiàn)個人發(fā)展夢想，實現(xiàn)各民族共同發(fā)展夢想，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢[2]。要用各民族共同創(chuàng)造的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促使青少年像石榴籽一樣緊緊團結(jié)在一起，擁抱在一起，親如一家人，共同建設中華民族共有精神家園，從而形成包容性更強、凝聚力更大的中華民族命運共同體[3]。要激勵青少年堅定決心跟黨走，堅定信心走中國特色社會主義道路，將青春和熱血投入到實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的實踐中。

（二）社會主義核心價值觀是總引領

社會主義核心價值觀是青少年的共同價值觀，是新時期凝聚青少年的精神紐帶，要用社會主義核心價值觀教育青少年、武裝青少年頭腦，鼓舞青少年、凝聚青少年共識，促進青少年相互尊重、相互學習、相互交流、相互交融、相親相愛，引導青少年尊重各民族的差異性、包容各民族的多樣性、進而團結(jié)凝聚為一家人[4]。要用社會主義核心價值觀引領青少年增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產(chǎn)黨的認同、對中國特色社會主義的認同，共同樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀[5]。要用社會主義核心價值觀引領青少年將“五個認同”“五個觀”與中國夢融為一體，上升為內(nèi)心最基礎的道德準則、最根本的價值信仰、最高的精神追求，并作為青少年交流交往交融的指導思想，增強青少年自覺抵制各類不良思想侵蝕的能力，提高青少年對各類不良價值觀的批判能力、反思能力，引導青少年自覺踐行社會主義核心價值觀，并將其作為日常學習生活實踐的最高價值準則，在實踐中將社會主義核心價值觀升華為精神動力、精神合力、精神追求。

（三）“五個觀”“五個認同”是核心內(nèi)容

中華民族共同體是各民族在幾千年的政治活動、經(jīng)濟互動、文化傳承、社會活動的交往交流交融中形成的，是各民族人民在中國共產(chǎn)黨領導下成立新中國“站起來”、改革開放“富起來”、全面建成小康社會“強起來”的奮斗中形成的[6]。中華民族共有精神家園是各民族在文化傳承、精神交融、心理認同、感情升華中共同建成的。中華民族共同體意識的核心思想在新時代的體現(xiàn)就是對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產(chǎn)黨的認同、對中國特色社會主義的認同[7]。鑄牢中華民族共同體意識就是要在中國共產(chǎn)黨的領導下，通過國家力量實現(xiàn)青少年在政治活動、經(jīng)濟建設、文化傳承、社會生活、生態(tài)建設中深化“五個認同”，樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀，各民族團結(jié)一心，同心同德，凝聚起來，心往一處想，勁往一處使，在全面建成小康社會的基礎上繼續(xù)努力，共同追求美好生活，共同建設美好家園，齊心協(xié)力促進各民族協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟和精神共同富裕，共同建設社會主義現(xiàn)代化強國[8]。

（四）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是主要載體

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的交流交融中培育、繼承、發(fā)展起來的，是各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集大成，承載著千百年來各民族共同孕育的民族精神、價值信仰、道德準則、思維方式、行為規(guī)范，是新時代堅定文化自信的根源，是構筑中華民族共有精神家園的情感基礎，是構建中華民族共同體的心理紐帶，是鑄牢中華民族共同體意識的精神命脈[9]。青少年中華民族共同體意識教育主要是鑄牢在以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的共同民族精神、共同價值追求、共同民族心理上形成的共同核心價值觀念；青少年在共同核心價值觀念上取向高度一致，就能像石榴籽一樣緊緊團結(jié)在一起，凝聚在一起，形成你中有我、我中有你、親如一家的中華民族共同體[10]。青少年學習傳承以愛國主義為核心的民族精神，繼承發(fā)展以改革開放為核心的時代精神并融入日常的學習生活實踐中，在各民族交流交往交融中自覺構建中華民族共有精神家園，并將中國夢、“五個認同”、“五個觀”、社會主義核心價值觀融入精神和血脈中，有利于青少年自覺鑄牢中華民族共同體意識。通過鑄牢中華民族共同體意識激發(fā)青少年精神活力，通過弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚青少年精神共識，彰顯青少年的文化自信，提高青少年傳承保護中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的動力，在各民族文化交流交融中進一步深化中華民族共同體意識的認同[11]。

（五）各民族青少年交往交流交融是主要踐行路徑

各民族青少年在日常學習生活中交流交往交融是增進各民族青少年相互信任、相互了解、相互認同的重要途徑，是各民族青少年中華民族共同體意識教育的現(xiàn)實需求。各民族青少年在日常學習生活中交流交往交融有助于促進各民族青少年相互了解各自民族文化，增強各民族青少年彼此之間相互信任；有助于構建各民族青少年相互嵌入式的社會結(jié)構，增強各民族青少年相互團結(jié)，促進新時代和諧民族關系的形成；有助于各民族青少年思想融合、精神共通、情感共鳴、心理認同，促進中華民族共有精神家園的形成。堅持各民族平等是各民族青少年民族交往交流交融的前提，堅持各民族共同發(fā)展是促進各民族青少年相互信任的重要保障，堅持中華民族文化認同是促進各民族青少年互相交融的精神紐帶，堅持社會主義核心價值觀引領是促進各民族青少年親如一家的價值基礎，堅持“五個認同”“五個觀”教育是各民族青少年鑄牢中華民族共同體意識的核心內(nèi)容，鑄牢中華民族共同體意識是各民族青少年交流交往交融的根本目的。

二、明確青少年中華民族共同體意識教育的基本遵循

（一）以馬克思主義共同體思想為指導

馬克思的共同體思想從人的物質(zhì)生活需要和社會發(fā)展需求出發(fā)，分析了人類歷史上共同體的發(fā)展演進歷程，形成了以人的本質(zhì)為核心，從人的社會交往關系出發(fā)，以真實性、交往性、實踐性、發(fā)展性為導向，以人的全面自由發(fā)展為目標的共同體思想。習近平在繼承中國傳統(tǒng)大一統(tǒng)思想、中國共產(chǎn)黨民族理論的基礎上將馬克思主義共同體思想和新時期國內(nèi)民族工作實踐相結(jié)合，提出鑄牢中華民族共同體意識的新要求。青少年中華民族共同體意識教育要以馬克思主義共同體思想、習近平鑄牢中華民族共同體意識的系列講話精神為指導，以中華民族共同體的歷史發(fā)展進程為起點，以青少年的交流交往交融為目的，融入青少年學習生活全過程，以促進青少年的全面發(fā)展為目標，在五育并舉的教育過程中實現(xiàn)青少年鑄牢中華民族共同體意識的教育目標[12]。

（二）以青少年的全面自由發(fā)展為目標

人的全面自由發(fā)展是馬克思共同體思想的核心內(nèi)容，是馬克思主義發(fā)展觀的終極目標，青少年中華民族共同體意識教育也要始終遵循這一要求，從促進青少年德智體美勞全面自由發(fā)展的角度構建教育機制和教育體系，將理論教育和生活實踐相結(jié)合，以解決青少年學習生活中的實際問題為導向，以促進青少年交流交往交融為路徑，從教育目標、教育內(nèi)容、教育手段、教學方式上創(chuàng)新，提高教育活動的創(chuàng)新性和靈活性，發(fā)揮教師、學生雙主體在教育過程中的積極性、主動性，激勵青少年切實將“五個認同”“五個觀”內(nèi)化為自身的價值追求、道德準則、行為指導，促進青少年自覺將自身發(fā)展的個人夢想和追求祖國富強的中國夢相結(jié)合，提高個人綜合素質(zhì)，在實現(xiàn)個人全面自由發(fā)展的過程中增強建設美好家園、建設富強國家的本領。

（三）遵循青少年成長和教育規(guī)律

不同學段不同性別青少年的生理機制、心理活動、認知能力、學習能力、實踐能力存在很大差異，不同學段青少年的家庭背景、生活經(jīng)歷、教育環(huán)境、個人成長需求等也存在很大差異。青少年中華民族共同體意識教育要關注教育對象的這些差異，要依據(jù)各學段青少年的認知能力、接受程度、發(fā)展需求，分類分層有針對性地進行教學目標、教學內(nèi)容、教學過程的設計，要以立德樹人為導向，以青少年的全面自由發(fā)展為目標，遵循各學段青少年成長需求和成長規(guī)律，分類分層開展青少年鑄牢中華民族共同體意識教育實踐活動。青少年中華民族共同體意識教育的認知過程、認同過程、內(nèi)化過程、踐行過程是動態(tài)調(diào)整變化的過程，是由低級向高級逐漸提高的過程，在教育過程中要遵循由低到高的教育規(guī)律，將課內(nèi)課外教育相結(jié)合，將理論教育和生活實踐相結(jié)合，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，從破解實際問題入手，在消除各類不良思潮、不利因素的影響中引導青少年鑄牢中華民族共同體意識。

（四）融入青少年學習生活全過程

中華民族共同體意識教育融入青少年學習生活全過程，是由其真實性、交往性、實踐性、發(fā)展性的理論屬性決定的。中華民族共同體意識教育只有發(fā)揮其對青少年的思想引領作用，融入青少年學習、生活、實踐全過程，指導青少年的交流交往交融實踐活動，才會有持續(xù)性和生命力。要讓青少年自覺認同中華民族共同體意識，就必須實現(xiàn)將中華民族共同體意識理論教育和生活實踐相融合，引導青少年在交流交往交融過程中體會中華民族共同體意識的科學性、先進性以及與學習生活實踐的不可分割性；在學習生活過程中自覺自愿地將中華民族共同體意識作為交流交往交融的價值遵循和實踐指南，堅持民族平等、尊重民族差異、在交流交往交融中增強互相信任，共同建設中華民族共有精神家園，鑄牢中華民族共同體意識。

三、明晰青少年中華民族共同體意識教育的現(xiàn)實困境

（一）國際國內(nèi)各種不良思潮等的負面影響

國際化、網(wǎng)絡化、文化多元化在成為世界潮流的同時，也帶來很多負面的社會思潮，國際上各種反華勢力利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介對青少年進行意識形態(tài)領域的滲透，利用各類似是而非的觀點混淆視聽，傳播各類錯誤思潮和負面信息，給青少年造成思想困擾。各種非法宗教組織利用宗教活動進行全領域滲透，部分青少年信教問題依然存在，對青少年理想信念和價值信仰造成負面影響。文化多元化趨勢下，美國文化、日本文化、韓國文化等外來文化對國內(nèi)青少年影響甚大，部分青少年對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同度不高，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歸屬感不強，不利于中華民族共有精神家園的構建。受文化多元化影響，國內(nèi)部分青少年價值觀多元化趨勢明顯，呈多元化、交融化特征，對社會主義核心價值觀認同度降低，不利于基于共同價值觀的中華民族共同體的構建。國內(nèi)大漢族主義、狹隘民族主義思想依然存在，各種分裂勢力依然存在，對青少年中華民族共同體意識的形成造成負面影響。青少年之間交流交往交融不足，致使青少年之間缺乏相互了解，缺乏信任和認同，不利于親如一家和諧局面的形成，不利于中華民族命運共同體的構建。

（二）青少年中華民族共同體意識教育機制不健全

目前國內(nèi)開展青少年中華民族共同體意識教育的教材建設不足，現(xiàn)有教材參差不齊，難以滿足教育需要，少數(shù)學校思想政治教育和民族團結(jié)進步的教材中對中華民族共同體意識介紹不全面、內(nèi)容松散、不成體系，存在課程標準不統(tǒng)一、課程目標不明確、教學內(nèi)容重復、分類分層教育指向不明顯、與生活聯(lián)系不緊密、實踐性不強等問題。各學段教育對象不同，青少年鑄牢中華民族共同體意識的教育目標、教育內(nèi)容、教學方式、教學方法必須符合教育對象的特點和成長規(guī)律。但國內(nèi)目前青少年中華民族共同體意識教育活動開展不足，教育對象多針對民族地區(qū)、民族學校、民族學生，覆蓋面不廣；教育過程中忽視青少年的主體地位，與青少年生活實際聯(lián)系不緊密，沒有針對不同層次、不同類別青少年分別實施不同的教育方式；教育過程沒有體現(xiàn)創(chuàng)新性、時代性，難以吸引青少年積極主動參與。青少年在教育過程中互動不足，交流不足，在學習生活過程中實踐性、體驗性活動不多，難以達成促進青少年交流交往交融目標。

（三）青少年中華民族共同體意識教育合力尚未形成

部分學校在開展青少年中華民族共同體意識教育過程中，思想政治教育課程、民族團結(jié)進步教育課程與其他課程之間沒有形成相互銜接、相互支持的課程體系。各課程教師之間溝通交流較少，各課程教師和其他教學管理、后勤服務教師溝通交流較少，校園文化、課外活動支持未完全到位，課內(nèi)、課外協(xié)同培育機制尚未形成。各學段各學校之間教育過程缺乏協(xié)同，教育過程銜接不緊密，教育資源共享機制建設不足，有些教師之間溝通交流機制尚未建立。教育理念不貫通，教育方法科學性有待提升，教育過程遞進性不足，沒有形成各學段一體化教育、螺旋上升式的教育機制。教育過程與家長之間多以學業(yè)成績溝通為主，對青少年中華民族共同體意識教育銜接重視不夠，沒有形成家校銜接教育機制。教育過程與社區(qū)之間缺乏銜接，對社區(qū)資源利用不足，教育過程實踐教學開展不足，學校和社區(qū)之間教育資源共享機制尚未建立。教育過程進網(wǎng)絡機制不健全，在青少年中有影響力、有知名度、能吸引青少年積極參與網(wǎng)絡學習、參與網(wǎng)絡互動的相關平臺建設不足，在青少年中有一定影響力、號召力的中華民族共同體意識網(wǎng)絡教育導師還未涌現(xiàn)。青少年中華民族共同體意識教育的全課程、全過程、全方位、全員協(xié)同培育的教育合力尚未形成。

（四）青少年中華民族共同體意識教育評價機制欠缺

以升學為導向、以考試成績?yōu)橹饕己艘蟮慕逃荚u機制，使得學校和家長在教育過程中都比較注重青少年的學業(yè)成績，對德、智、體、美、勞五育并舉、協(xié)同育人的機制建設重視不足，五育相關的考核也多以知識考核為主、其他考核為輔，這種教育考核評價思維對青少年中華民族共同體意識教育過程評價也產(chǎn)生負面影響。部分學?，F(xiàn)有中華民族共同體意識教育依然以課堂為主要教育途徑，教育過程偏重理論教育和知識傳授，這種方式對強化中華民族共同體意識相關知識的認知有一定作用，但現(xiàn)有教育評價方式對青少年中華民族共同體意識的認同度、內(nèi)化度、踐行度缺乏評價依據(jù)，重視知識傳授，忽視青少年中華民族共同體意識教育的交往交流交融性和實踐性，導致青少年對中華民族共同體意識認同度不高、內(nèi)化和踐行度不高的結(jié)果。要構建科學合理的青少年中華民族共同體意識教育評價體系，應“以評促教、以評促學、以評促化、以評促行”，促進中華民族共同體意識教育進教材、進課程、進課堂、進頭腦，促進中華民族共同體意識教育融入青少年日常學習生活全過程，促進青少年將中華民族共同體意識內(nèi)化于心上升為價值準則，外化為日常行為規(guī)范。

四、構建青少年中華民族共同體意識教育體系

（一）政府要引導各方力量構建一體化教育體系

青少年中華民族共同體意識教育是一項復雜、持續(xù)、系統(tǒng)的教育工程，要將教育活動融入青少年學習生活全過程，將教育活動落實落細落小，形成各方合力，就要構建政府、學校、社區(qū)、家庭、網(wǎng)絡一體化的青少年中華民族共同體意識教育體系。政府要發(fā)揮教育總引領作用，要以馬克思主義民族理論、中國共產(chǎn)黨民族理論、習近平關于鑄牢中華民族共同體意識的系列講話精神為指導，強化黨對新時期民族工作和民族團結(jié)進步教育工作的領導，提高學校、社區(qū)、家庭及社會各界對青少年中華民族共同體意識教育工作重要性、迫切性的認識，發(fā)揮各地基層黨組織在各類教育實踐活動中的思想引領作用，以黨心聚民心，引導青少年強化對中國共產(chǎn)黨的認同，增強走中國特色社會主義道路的信心。政府要進一步強化民族區(qū)域自治制度等法律體系建設，指導各地依法開展民族團結(jié)進步教育工作，加快民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，帶領各民族人民共同建設美好家園、過上美好生活，增強各民族青少年的幸福感。政府要利用各類節(jié)日、各類媒體加強各民族優(yōu)秀文化宣傳，增強各民族文化交流交融，增強各民族青少年對中華文化的認同感、歸屬感，加強紅色文化宣傳教育，把紅色基因厚植到各民族青少年心中，激發(fā)各民族青少年熱愛祖國的情感。政府要加強對各類媒體的引導和管理，把好輿論引導關，發(fā)揮各類媒體的宣傳力、影響力，形成正確的意識形態(tài)引導力，利用青少年喜聞樂見的傳播方式進行潛移默化的教育引導，形成各民族青少年鑄牢中華民族共同體意識的良好社會氛圍。

（二）教育主管部門要構建符合青少年成長規(guī)律的教育機制

教育主管部門要加強頂層設計，通過梳理青少年中華民族共同體意識教育的邏輯理路，設立專門機構加強青少年中華民族共同體意識教育教材編寫，加強各學段教師教育培訓，建立各學段教師交流溝通、一體化教育備課機制，構建各學段教育資源共享機制，加強教育教學研究投入，針對青少年特點開發(fā)課程，創(chuàng)新教學方式方法。教育主管部門要明確各學段青少年中華民族共同體意識的教育目標、教育內(nèi)容、教育方式，從教材內(nèi)容編寫、教師隊伍建設、課程標準制定、課程目標設置、課堂教學方法、課外實踐、教學效果評價等方面構建大中小學一體化、循序漸進、螺旋上升式的中華民族共同體意識教育機制。學前和小學階段是青少年中華民族共同體意識教育的啟蒙期、孕育期，初中階段是青少年中華民族共同體意識教育的認知期、形成期，高中階段是青少年中華民族共同體意識教育的認同期、發(fā)展期，大學本科階段是青少年中華民族共同體意識教育內(nèi)化期、鑄牢期、踐行期，研究生階段是青少年中華民族共同體意識教育的研究期、深化期[13]。教育主管部門要確保做好青少年中華民族共同體意識教育的有機銜接，做到教育目標一致、教育內(nèi)容銜接、教育理念貫通、教育方法科學、教育過程遞進。針對教育實踐要求，教育主管部門要構建“以評促教、以評促學、以評促化、以評促行”的教育過程和教育效果評價機制，對教育過程進行科學評價和反饋，定期研究教育過程中存在的問題，協(xié)同研討提高教育教學科學性和針對性的方法和措施，增強教育過程的活力和吸引力[14]。

（三）學校要構建“四全”協(xié)同培育機制

學校要積極與社區(qū)、學生家長溝通協(xié)同，形成校內(nèi)校外全課程覆蓋、全過程覆蓋、全方位覆蓋、全員協(xié)同培育青少年中華民族共同體意識的機制。學校是青少年鑄牢中華民族共同體意識的主要教育場所，思想政治教育課程是開展中國夢、社會主義核心價值觀、“五個認同”、“五個觀”教育的主渠道，各學校要積極調(diào)動教師的教學積極性、創(chuàng)新教育方式方法、創(chuàng)新教育載體，打造適合青少年成長需求的思想政治教育“金課”，提高思想政治教育課程的吸引力、趣味性、實踐性。要將青少年中華民族共同體意識教育內(nèi)容融入各類課程，形成思想政治教育課程與其他系列課程全課程覆蓋的課程教育體系；要增強思想政治教育課程教師、其他課程教師、教育管理服務教師定期學習溝通交流機制，提高其理論素養(yǎng)、教學能力、育人能力，加強與學生家長在教育過程中的溝通協(xié)調(diào)，形成全員協(xié)同育人氛圍。利用各類民族節(jié)日、重大校園活動，積極開展民族文化進校園、社區(qū)民族工作人員進校園、民族學生家長進校園等形式多樣的活動，加強新時期黨的民族團結(jié)進步案例、身邊先進事跡、身邊感人故事等宣傳、宣講，引導青少年通過身邊人身邊事理解和感受民族團結(jié)進步教育，在潛移默化中了解黨的民族政策，感受民族團結(jié)教育成就。通過青少年進社區(qū)、進民族村落、進各民族家庭等形式將教育過程融入各民族青少年學習生活全過程，激發(fā)各民族青少年的學習積極性、主動性，加強各民族青少年的交流交往交融，加深各民族青少年了解、增進各民族互信、增強各民族認同，共建中華民族共有精神家園，鑄牢各民族青少年中華民族共同體意識。

（四）社區(qū)要營造良好的校外踐行環(huán)境

各民族青少年大雜居、小聚居的社會環(huán)境使得各類社區(qū)成為各民族青少年交往交流交融的主要場域之一，各民族青少年異地求學、務工、安家等需求越來越多，跨區(qū)域流動的速度越來越快，各民族青少年交往交流交融機會也不斷增多、頻率不斷加快。創(chuàng)新各民族流動青少年的服務管理，共建各民族青少年和諧共存、交流融合、相互嵌入的社區(qū)成為新時期民族團結(jié)進步工作的重要內(nèi)容，各類社區(qū)也成為青少年中華民族共同體意識教育的重要場域。各類社區(qū)要整合各部門力量，優(yōu)化資源配置，為各民族青少年提供各類便民服務，幫助各民族青少年化解求學、求職、求醫(yī)等各類生活難題，加強對各民族青少年的走訪幫扶，在服務中增進民族互信、增強民族情感，提高各民族青少年的融入感、獲得感、幸福感。利用各類貼近青少年特點、貼近青少年生活實際的方式積極開展政策宣講、開展民族團結(jié)進步教育工作，將中國夢、社會主義核心價值觀、“五個認同”、“五個觀”宣傳教育融入社區(qū)環(huán)境、融入各民族青少年家庭、融入各民族青少年生活實際，通過各類社區(qū)文化娛樂體育活動增強各民族青少年互動，加強各民族青少年交流交往交融，營造各民族青少年團結(jié)互愛的良好社區(qū)氛圍。社區(qū)要加強與學校、家庭互動，實現(xiàn)資源共享，聯(lián)合開展形式多樣的教育實踐活動。社區(qū)要積極深入學校，將社區(qū)的先進做法、成功經(jīng)驗融進學校教學實踐活動。學校要開展各民族青少年進民族社區(qū)活動，通過實地參觀、現(xiàn)場實踐使各民族青少年感受民族團結(jié)進步成就，形成民族團結(jié)教育學校教育、家庭教育、社區(qū)實踐的教育閉環(huán)。

（五）學生家長要營造良好的家庭氛圍

家庭是青少年學習生活的第一場域，是青少年中國夢、社會主義核心價值、“五個認同”、“五個觀”教育的重要場所，青少年成長過程中接觸最多的就是家風、家訓，對青少年影響最深最持久的就是家庭教育。家長是青少年情感聯(lián)系最緊密、學習生活最直接的模仿對象，家長的言行舉止、人格魅力對青少年的理想信念、道德情操、價值取向等有潛移默化的影響力。良好的家風、家訓是滋養(yǎng)中國夢、社會主義核心價值觀、“五個認同”、“五個觀”的沃土，是社會公德、民族文化的重要組成部分，是傳承發(fā)展中華文化的重要載體。中國家庭歷來注重家庭教育，家風、家訓是家庭教育的重要載體，注重親情、尊老愛幼、修身修德、團結(jié)親鄰、互幫互助、愛家愛國等傳統(tǒng)家庭美德與社會主義核心價值觀一脈相承，達己達人、勤勞致富、家和萬事興的家庭夢想與實現(xiàn)民族振興、國家富強的中國夢緊密聯(lián)系，精忠報國、有國才有家等樸素思想與“五個認同”“五個觀”根脈相連。學校要強化與家長的交流溝通，讓家長成為青少年中華民族共同體意識教育的積極參與者、有力支持者，營造校家聯(lián)動的教育氛圍，通過良好的家風、家訓感染青少年，鼓舞青少年，激勵青少年，在學習生活實踐中、在青少年的交流交往交融中強化認識，深化認同，將其升華為青少年的精神動力和價值追求，幫助青少年鑄牢中華民族共同體意識。

（六）各類媒體要共建網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同教育引導機制

青少年中華民族共同體意識教育要形成網(wǎng)上網(wǎng)下合力培育的良好機制，就要建設一批內(nèi)容新穎、互動性強、感染力強的網(wǎng)絡教育平臺，建設“紅綠融合”的網(wǎng)絡生態(tài)，形成良好的網(wǎng)絡育人氛圍。微博、微信、抖音、快手、今日頭條等各類網(wǎng)絡新媒體、自媒體的迅猛發(fā)展深刻影響了輿論生成和傳播機制，傳統(tǒng)官方媒體的傳播力和影響力亟待加強，探索新常態(tài)下青少年中華民族共同體意識教育的網(wǎng)上引導機制刻不容緩。政府要加強互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管立法，強化互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容生態(tài)治理，加強各類新媒體、自媒體從業(yè)人員的中國夢、社會主義核心價值觀、“五個認同”、“五個觀”的教育，引導他們把好信息內(nèi)容關，做好輿論導向“守門員”，自覺抵制各類不良思潮、低俗思想侵蝕，堅持正確的輿論導向、價值取向，傳播正能量，唱響主旋律，形成自覺宣傳黨的民族政策、維護民族團結(jié)的和諧網(wǎng)絡環(huán)境。傳統(tǒng)官方媒體要加快轉(zhuǎn)型，建設融媒體矩陣，創(chuàng)新網(wǎng)下網(wǎng)上同步宣傳方式，強化網(wǎng)下網(wǎng)上同步宣傳力度，將中國夢、社會主義核心價值觀、“五個認同”、“五個觀”宣傳教育內(nèi)容網(wǎng)絡化、視頻化、生活化、親民化，增強宣傳內(nèi)容的感染性和吸引力，用青少年喜聞樂見的傳播方式進行全網(wǎng)絡覆蓋；同時引導青少年喜愛的網(wǎng)紅、大V 等主動對接官方媒體，配合政府做好相關教育內(nèi)容的宣傳，引導青少年共同營造紅色網(wǎng)絡文化、綠色和諧網(wǎng)絡環(huán)境，把網(wǎng)絡空間打造成促進青少年交流交往交融的新平臺，促進民族團結(jié)進步教育工作網(wǎng)絡化，營造網(wǎng)上網(wǎng)下中華民族一家親的和諧局面，引導共建網(wǎng)上網(wǎng)下一體化的中華民族共有精神家園，鑄牢青少年中華民族共同體意識。