“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

山東省滕州市柴里礦區(qū)學(xué)校 楊 峰

在新課改背景下，教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，這樣才能真正發(fā)揮一些教學(xué)方法的作用。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”三者的有機(jī)統(tǒng)一，先為學(xué)生提供理論知識的講解和指導(dǎo)，再設(shè)置具體的問題供學(xué)生思考回答，然后，教師以學(xué)生提供的答案為依據(jù)，對其中存在的錯誤問題進(jìn)行糾正，讓學(xué)生意識到自己存在的錯誤，這對學(xué)生改正錯誤、提升自我有著重要的作用。本文將詳細(xì)介紹“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施，為小學(xué)教育提供助力和支持。

一、目前小學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）未采取合作教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)際效果差強(qiáng)人意

當(dāng)前，有些教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，這種情況下，學(xué)生無法從具體的學(xué)習(xí)中獲得新的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生會存在懈怠心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提升。不僅如此，還有一些教師雖然應(yīng)用了合作教學(xué)模式，但是在具體的實(shí)施過程中并沒有取得良好的教學(xué)效果，也可能采取了教與學(xué)相結(jié)合的方法，卻將評價這一環(huán)節(jié)遺漏。在這種情況下，一部分學(xué)生很難認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，也很難學(xué)好具體的知識。在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)教師對新課標(biāo)的要求理解不深刻，仍然按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，教師和學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背，思維能力得不到發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于班級整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

（二）教學(xué)模式單一，無法有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

目前，雖然我國已經(jīng)實(shí)行了新課改，也提出了新的教學(xué)方法，但是有些教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展具體的教育和指導(dǎo)，這就在很大程度上制約了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的有效提升。例如，教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及對知識的掌握程度，分層次制定科學(xué)的教學(xué)方案，無法對每個學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)和評價。還有一些小學(xué)教師只是讓學(xué)生了解一些表面知識，這樣學(xué)生的思維很難獲得提升，也很難增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

（三）以往的評價模式缺乏客觀性

根據(jù)詳細(xì)的調(diào)查和觀察可以發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)校中，教師并沒有實(shí)現(xiàn)評價的客觀性，也沒有根據(jù)具體的要求采用有效的評價模式，僅僅是對學(xué)生進(jìn)行口頭上的鼓勵。比如，有些學(xué)生表現(xiàn)較好，教師只是口頭上夸夸他們；對一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，有些教師沒有對他們做出合理的評價和指導(dǎo)，沒有認(rèn)識到這些學(xué)生身上也有優(yōu)點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生會感覺教師不重視自己，認(rèn)為自己比較笨，學(xué)習(xí)能力差，不敢與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，長此以往，會影響學(xué)生的健康成長。

二、“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）采用多樣教學(xué)方法，營造良好教學(xué)氛圍

教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助多媒體視頻、學(xué)生動手操作、演講、學(xué)生之間互評，教師給予指導(dǎo)和評價，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。通過課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以感受到課堂教學(xué)的趣味性和靈動性，又可以學(xué)到豐富的理論知識內(nèi)容，增長見識。在課堂教學(xué)開始之后，教師可以先為學(xué)生提供理論知識的講解，然后提出具體的問題讓學(xué)生思考回答，之后教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答情況作出全面的評價。教師既要肯定學(xué)生的優(yōu)秀，也要指出學(xué)生的錯誤，做到剛?cè)岵?jì)，有利于學(xué)生全面認(rèn)識自己，并且改正自己的錯誤，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。此外，在具體的教學(xué)中，如果教師可以綜合多方面因素采用科學(xué)的評價模式，并且將評價模式合理地應(yīng)用在教學(xué)過程中，則可以起到良好的教學(xué)效果。在設(shè)置教學(xué)評價體系時，教師需要堅(jiān)持科學(xué)性、公平性原則，還需要集思廣益，借鑒其他教師良好的評價方法，積累評價經(jīng)驗(yàn)。除此之外，小學(xué)教師還需要做到評價的合理性，盡量選擇小學(xué)生易接受的模式開展評價。比如，教師可以為學(xué)生提供一些實(shí)物獎勵，這樣既可以滿足學(xué)生，還能起到激勵作用，使班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的作用。

（二）教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)

眾所周知，知識源于生活實(shí)踐，并對生活有著一定的作用。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)了三角形、角的認(rèn)識、圓的面積、四邊形等知識后，教師要鼓勵學(xué)生去生活中尋找知識的蹤跡，并通過小組討論這些知識在生活中是怎么應(yīng)用的，讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識來源于生活，生活中很多地方都可以應(yīng)用到自己所學(xué)的知識，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。在課下，教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然、生活中尋找知識，也可以鼓勵學(xué)生自己探索，這樣可以使知識與生活相銜接，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識視野，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。之后，教師還需要順勢建設(shè)互評指標(biāo)體系，增強(qiáng)評價的客觀性和合理性。在構(gòu)建評價體系時，教師需要整合豐富的資源，借鑒先進(jìn)地方的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建合理的評價體系，這樣的評價相對客觀，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。在具體建立互評指標(biāo)體系的過程中，教師可以采取以下兩種做法：第一種，根據(jù)學(xué)生提供的意見、教學(xué)的實(shí)際情況等制定評價的條例，并且在具體的實(shí)施過程中繼續(xù)完善，改正其中存在的問題。如果在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生有不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、知識點(diǎn)理解錯誤等，教師要及時發(fā)現(xiàn)，主動地與家長、學(xué)生進(jìn)行溝通交流，探討錯誤的原因，鼓勵學(xué)生積極改正錯誤。第二種，在年度綜合考核評價中，要根據(jù)學(xué)生課外活動和考試成績，對每個學(xué)生制定精準(zhǔn)的、合理的評價體系，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展。

（三）新課改下，將信息技術(shù)和小學(xué)教學(xué)評價結(jié)合

按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)教師要借助教學(xué)研討、學(xué)標(biāo)練課、名師講課、送課下鄉(xiāng)等活動，不斷豐富自己的知識，提升教學(xué)基本功，對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生提供新穎的教育與指導(dǎo)，還需要為學(xué)生提供高效的評價，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生帶來不同的教學(xué)體驗(yàn)和知識。除此以外，若學(xué)生對知識點(diǎn)掌握得不全面，可以借助家長和教師的幫助，也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對自己的知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對自己理解不全面的知識進(jìn)行鞏固。教師要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理評價。要堅(jiān)持以學(xué)生為主，為每個學(xué)生制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和評價方案，鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長，全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。例如，在課堂評價開始之前，教師需要做好一切準(zhǔn)備工作，還需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，對制定的評價模式有何意見以及對評價模式提供的一些反饋。根據(jù)反饋的意見，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，制定出不同的評價規(guī)則。然而，在實(shí)際的“教—學(xué)—評”過程中，部分教師由于工作繁忙，對新課標(biāo)掌握不全面，只是重視學(xué)生的考試成績，忽視了課堂教學(xué)評價，這樣也不利于小學(xué)生的個性化、全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，要采取以學(xué)生為本的教學(xué)評價模式，促進(jìn)學(xué)生知識的積累和能力的進(jìn)步。

（四）在小學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評”教學(xué)方案

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要重視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在自己原有知識的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的新知識與原有知識融會貫通，舉一反三。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)其在課堂學(xué)習(xí)中的不足，對學(xué)生進(jìn)行合理的評價和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和提升能力。簡而言之，教學(xué)活動要呈現(xiàn)與實(shí)施評價任務(wù)。此外，從教學(xué)的角度看，實(shí)現(xiàn)“評價”與“教學(xué)”的整合，即“教”與“評”的一致性。從學(xué)生的角度來看，是“評價”與“學(xué)習(xí)”的整合，即實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評”的一致性；從整體上來看，融合了“教—學(xué)—評”的全過程。在課堂教學(xué)中實(shí)施評價可以細(xì)化教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快地學(xué)習(xí)，并能從課堂教學(xué)中有新的知識收獲，不斷積累，逐步提高自己的知識素養(yǎng)，促進(jìn)能力的全面提升。

（五）通過“教—學(xué)—評”，促進(jìn)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化

在新時代背景下，教師首先需要明確課堂教學(xué)需要進(jìn)行什么樣的改變。以課堂教學(xué)信息的變化為例，有學(xué)者曾經(jīng)提出，教師在課堂教學(xué)中要有“知識轉(zhuǎn)化”的思想。通過教師的理論講解和實(shí)踐操作，讓課本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識；學(xué)生通過聽講、小組研討、做習(xí)題及教師的評價指導(dǎo)，自我進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，將“課本上的知識”真正變?yōu)椤白约旱闹R”。通過知識的多次轉(zhuǎn)化，學(xué)生最終學(xué)會了知識。通過“教—學(xué)—評”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中思，在學(xué)中悟，從而在學(xué)中獲得成長，促進(jìn)課堂教學(xué)中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

1.以評價任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息

在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到教不是目的，讓學(xué)生理解并學(xué)會知識才是最重要的。通過“教—學(xué)—評”的模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行積極的評價。首先，教師要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，學(xué)生有什么收獲，有什么不明白的知識點(diǎn)，并積極給予指導(dǎo)。其次，教師需要認(rèn)識到評價任務(wù)的特點(diǎn)和多樣性，開展多樣化、趣味化、公正性的評價。比如，有些評價教師可以直接呈現(xiàn)，也可以應(yīng)用提問、示范等方式，這樣可以為課堂教學(xué)增添無限的樂趣。最后，教師需要充分應(yīng)用豐富的評價任務(wù)催生學(xué)習(xí)信息，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資料、小組合作和討論等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)信息。

2.通過學(xué)習(xí)信息研判學(xué)情

在課堂教學(xué)過程中，教師需要時時刻刻關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)信息，通過收集信息，正確地推動課堂教學(xué)。首先，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師按照“教—學(xué)—評”的要求，不能僅重視課程教學(xué)的進(jìn)度，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)信息。其次，教師通過與學(xué)生交流、批改學(xué)生的作業(yè)、觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、評價學(xué)生的考試成績等，對學(xué)生的信息進(jìn)行收集整理。最后，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)要求，通過檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些知識點(diǎn)掌握不牢固或者理解不全面的，進(jìn)行綜合評價，在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解學(xué)生不會的知識點(diǎn)，并且及時進(jìn)行練習(xí)，確保學(xué)生能徹底學(xué)懂弄通知識。教師通過知識的鞏固，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

3.基于學(xué)情提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

根據(jù)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)成績的提高。按照“教—學(xué)—評”特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，更要注重對知識和學(xué)習(xí)效果的評價。通過平時作業(yè)的練習(xí)、單元能力測試、期中期末考試及與學(xué)生談心談話交流，全面收集學(xué)生的信息。對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵其發(fā)揮帶頭表率作用，對進(jìn)步慢或者有不良習(xí)慣的學(xué)生，通過引導(dǎo)和批評教育，鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀，努力拼搏，爭做一名懂禮貌、愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生，更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改下，我國教育理念獲得了更新，為了順應(yīng)新時代教育的發(fā)展，小學(xué)教師也需要創(chuàng)新教學(xué)評價模式，將現(xiàn)代化教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、個性化評價模式等融入教學(xué)過程，利用豐富多樣的教學(xué)方法助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師還要對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，通過構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性的模式，在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對課堂教學(xué)及學(xué)生的評價，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長和進(jìn)步。