小學口語交際課堂教學的方法

山東省鄒城市孟子小學 田柳青

在小學語文教學中，口語交際教學十分重要。小學語文教師應采用不同教學方式與手段，努力創(chuàng)新教學，加強和學生間的溝通交流，積極培養(yǎng)學生表達與溝通的能力，以便收獲最佳課堂教學成效。

一、小學語文口語交際原則

（一）規(guī)范性

小學是學生語言發(fā)展的關鍵期，該時段學生知識儲備較少，缺乏口語交際經(jīng)驗，但是他們的模仿能力較強，無論教師如何指導學生，學生在短期內(nèi)都能模仿下來。所以，教師在教學期間，應保證口語教學規(guī)范性，唯有如此，方能促進小學生口語交際能力的全面發(fā)展。口語交際教學中，積極遵循語言標準，能減少語法錯誤與用詞不當?shù)惹闆r出現(xiàn)，為培養(yǎng)小學生口語交際能力提供充分保障。

（二）情境性

在小學語文口語交際教學中情境模擬法十分常見。教師結合口語交際教學目標，組織學生模擬真實情境，開展實際對話交流，便于達到合理應用詞匯的目標。模擬情境的核心需要教師結合學生實際生活，努力為學生打造最佳學習環(huán)境，便于吸引學生注意力，促使學生開展自主學習。例如，模擬陌生人問路場景及新朋友會面等場景時，教師可邀請幾位學生至講臺模擬相關場景，利用這一方式，可幫助學生積累禮貌用語與日常交際方法。

（三）互動性

教學互動十分重要，小學生好奇心較強，性格較為活潑。教師應結合學生這些特點，于口語教學中增加和學生的交流互動，便于學生感知來自教師的關心，如此學生將更加愿意表述自身觀點，積極主動回答問題，然后主動和其他學生合作交流。互動教學的開展還能提升學生學習有效性，集中學生注意力，讓學生緊隨教師思維，逐步完成教學任務。再者，教師還能收獲最佳學習反饋，充分了解學生口語交際現(xiàn)狀，為接下來的教學工作提供參考。

二、小學語文口語交際教學作用

新課改實施后，課堂教學主要以學生為主體，將促進學生全方位發(fā)展作為主要目標。教師應全面了解學生的基本素養(yǎng)與發(fā)展需求，努力凸顯學生在課堂教學中的主體位置。語文學科更要積極發(fā)揮效用，全面培養(yǎng)學生能力，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的同時，為學生自主學習打下良好基礎。

在傳統(tǒng)小學語文教學中，部分教師以培養(yǎng)學生寫作與閱讀能力為重點，忽視對學生聽說能力的培養(yǎng)。究其原因，一些教師未認識到口語是學生書面語發(fā)展的根基，隨著口語交際能力的提升，學生可順利完成語言形式的轉化，相應的閱讀與寫作能力也會得到明顯提升。另外，口語交際能力的提升，還能幫助學生樹立自信，最終為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供充足動力。

三、小學語文口語交際課堂教學現(xiàn)狀

口語交際在培養(yǎng)學生語言表達能力方面發(fā)揮著重要作用，其教學質(zhì)量還會影響學生語文能力的提升，對小學生的學習與生活也會產(chǎn)生較大影響。所以在小學語文教學中，教師有必要提高口語交際教學質(zhì)量。但在傳統(tǒng)教育理念作用下，小學口語交際課堂教學質(zhì)量并未達到最佳狀態(tài)。

首先，受傳統(tǒng)理念影響，語文課堂教學多關注培養(yǎng)學生閱讀與寫作等能力，不重視培養(yǎng)學生口語和朗讀能力。特別在口語交際當中，即便部編版教材中包含口語交際內(nèi)容，一些教師也并未關注。尤其在中低年級語文教學中，口語交際課堂教學常常被忽略，所以很難將實際課堂教學功效全面發(fā)揮出來，更別提如何提高學生綜合學習能力。其次，結合當前口語交際教學形式分析，口語交際課堂教學多以教師授課為主，學生聽課為輔，但口語交際的本質(zhì)是讓學生在舒適自由的環(huán)境下多練習，便于在培養(yǎng)學生表達能力的同時拓寬學生思維，提升學生的應變能力。再次，從口語交際課堂教學活動安排來看，口語交際活動安排并不靈活，方式與內(nèi)容也十分單一，很難激發(fā)學生學習興趣。

為提高學生口語交際能力，教師要從多方完善口語交際課堂教學。

四、小學語文口語交際課堂教學策略

（一）創(chuàng)設語言情境，提高學生參與意識

小學語文口語交際教學可培養(yǎng)學生語言表達與思維能力，讓學生在互動交流中形成交往自信與最佳情感態(tài)度，便于學生深入理解語文知識。所以，在口語交際課堂教學中，教師應將學生學習需求與語言特點相結合，積極創(chuàng)設趣味性、創(chuàng)新性交際情境，讓學生在互動交流中學會傾聽，保證表達條理清晰。教師還應鍛煉學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的思想，便于交往期間學生真正做到禮貌用語、言語得體，同時在和諧的氛圍下，學會尊重并理解他人。語文口語交際教學具有一定互動性、靈活性等特點，在情境教學中，教師應讓學生結合所學語文知識開展口語交際，因口語交際可充分體現(xiàn)學生的個人思想與語言水平，教學期間教師應隨時關注學生變化，便于對學生表現(xiàn)進行合理指導，確保學生能結合語文知識，清楚地表述地點與時間等不同要素。

在小學口語交際教學中，教師應結合學生語言發(fā)展需求，帶領學生突破自身語言局限，讓學生在動態(tài)發(fā)展中，合理應用所學知識，提高自身語言表達水平。小學語文教學以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力為主，口語交際實踐活動不僅可以幫助學生綜合應用所學知識，還能提高學生語文核心素養(yǎng)。

所以，在小學語文課堂教學中，教師應積極鍛煉學生口語交際能力，力爭在創(chuàng)設與生活相符的學習情境時，激發(fā)學生學習興趣。在設計口語交際環(huán)節(jié)期間，教師應站在學生視角，結合學生興趣愛好與性格特點，凸顯學習情境的真實性。例如，教授小動物知識期間，教師可組織學生一同探討，鼓勵學生分別講述小動物在人類生存發(fā)展中的作用；學習家庭知識期間，教師可讓學生分別說說家中發(fā)生的美好故事。

創(chuàng)設良好的學習情境，不僅可以刺激學生思維發(fā)展，還能讓學生將教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗有效結合，便于學生更好地交流表達。小學階段學生認知有限，所以設計口語交際活動時，教師應結合教材內(nèi)容，努力將活動設定在學生最近發(fā)展區(qū)，鼓勵學生積極參與。在實踐活動當中，教師還應及時啟發(fā)學生，鼓勵學生加強交際模式創(chuàng)新，全面開展游戲、辯論等表演活動，借助不同情境增強口語交際教學趣味性，提升學生口語交際技巧，完成語文課程教學目標。

（二）豐富教學形式，發(fā)揮學生主體作用

新課標指出，小學語文課堂教學應結合學科特點，積極采用探究、合作等學習方法，便于學生在良好的氛圍中參與語文課堂學習。在口語交際課堂教學期間，教師應發(fā)揮學生主體作用，結合學生興趣愛好，努力豐富課堂教學形式。

語文課堂教學應消除傳統(tǒng)教學弊端，努力為學生營造舒適的口語交際環(huán)境。在課堂教學中，教師應發(fā)揮學生主體作用，自身則作為教學指導者。比如，在學習“請教”這一口語交際內(nèi)容時，教師可與新課標要求相結合，在請教別人期間，努力闡明事情內(nèi)容，保證自身表達條理清晰。教師既要幫助學生掌握基礎知識，還要培養(yǎng)學生耐心傾聽與尊重他人等習慣。在開展層次化教學前，教師應結合學生口語交際能力，應用翻轉課堂形式，為學生演示交際中的注意事項，接著教師做好查缺補漏工作，詳細分析學生存在的問題。最后再開展一定練習，利用這一過程加深學生對知識的印象，提升學生學習成效。

（三）傳授口語交際方法，創(chuàng)新交際活動

小學語文基礎性較強，在口語交際教學期間，教師應結合語文教學特點，合理滲透口語交際方法，如此不僅可以增強學生參與的興趣，還能提升學生口語交際能力。比如，學習“演講”內(nèi)容時，教師在設計口語交際教學內(nèi)容期間，可將口語交際技巧與方法當作主要任務。為向?qū)W生展示演講技巧與方法，教師可設計如下幾種活動：一，引領學生結合自身經(jīng)歷，分別講述演講中需要用到哪些技巧；二，觀看演講視頻，然后與視頻內(nèi)容相結合，觀摩相關活動，鼓勵學生講述演講技巧與注意事項；三，親身演示，學生在觀察視頻與交流后，教師可為學生進行示范演示；四，引領學生總結口語交際活動中的演講技巧、注意事項等內(nèi)容。

利用上述教學活動，不僅可以幫助學生回憶演講經(jīng)歷，培養(yǎng)學生自主性；還能利用視頻內(nèi)容，鼓勵學生積極思考；最后，教師示范可為學生多層次搭建教學支架。這種教學方法可聯(lián)系學生經(jīng)歷，積極構建口語交際方法，教授學生口語交際技巧，能激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生口語交際能力。

為豐富學生口語交際體驗，教師應積極組織口語交際活動。所以，小學語文口語交際教學應采用新的方法，積極組織新的教學活動，力爭讓學生在不同活動中感受口語交際的作用，從而幫助學生全面提高口語交際技能。比如，學習“父母之愛”內(nèi)容時，教師可引導學生以教材內(nèi)容為核心，為學生創(chuàng)設最佳教學情境，組織學生展開小組合作，同時與自身經(jīng)歷相結合，合理選擇生活情境，積極編排情景劇，將口語交際活動融入情景劇。最后，向?qū)W生播放情景劇內(nèi)容，積極開展情景劇評比活動。

這種教學設計利用情景劇形式開展口語交際教學，教學期間可結合學生特點，激發(fā)學生交際熱情。編排情景劇期間，學生應和小組成員積極開展合作交流，便于為學生創(chuàng)造最佳交際機會。編排期間，學生還應參與設計動作與臺詞。組織情景劇活動不僅能豐富學生體驗，還能促進學生口語交際能力的發(fā)展，增強學生思想情感，讓學生學會感恩。

（四）結合生活情境，關注現(xiàn)實應用

教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活相比，可以展現(xiàn)給學生的口語交際話題較少，課堂練習、交流也十分有限，生活應用才是主要目標，教師應輔助學生做好能力與心理方面的準備。所以，在課堂教學中，教師應合理應用教材內(nèi)容，努力將生活情境融入課堂教學，全面提升口語交際教學實用性。教師還應全面了解學生，認真聽取學生的建議，努力選擇和學生生活相關且能激發(fā)學生興趣的話題內(nèi)容。

比如，在周一的課堂教學中，教師可詢問學生周末都參與了哪些活動，接著結合學生給出的答案組織學生進行分組討論，鼓勵學生說出周末活動中的趣事。若學生在組織語言期間遇到困難，教師可結合自身生活向?qū)W生做出示范。教師還可搜尋近來頗受歡迎的動畫片，詢問學生是否愿意觀看，可否將其當作口語交際練習主題，接著和學生一同就這一話題展開討論。

目前，教師多關注口語交際課堂教學，忽視口語交際在現(xiàn)實生活中的應用。很多教師認為學生口語交際能力不統(tǒng)一，難以深入了解。隨著信息技術的發(fā)展，即便不能幫助教師全面解決這一問題，但也能為教師創(chuàng)造一些便利條件，方便教師關注口語交際能力應用問題。在具體教學中，教師應加強實踐研究分析，將信息技術應用于其中，促進小學語文口語交際教學順利開展。比如，在日常教學中，教師可利用微信群與家長溝通，然后將口語交際問題放在家校溝通當中，如此不僅可以及時與家長溝通學生在?？谡Z交際表現(xiàn)，還能及時獲得來自家長方面的信息反饋，了解學生在家中的口語交際情況。針對家長反饋情況不佳的，教師應第一時間與學生溝通，幫助學生解決口語交流問題。另外，教師還可創(chuàng)建師生互動群，經(jīng)常和學生連線，及時回答課上沒有為學生解答的難題，然后組織學生積極參與討論。在此過程中教師也能了解學生口語交際情況。

（五）做好教學評價與激勵工作

教學評價期間，教師應多認可學生。在傳統(tǒng)教學評價中，教師多愿意認可外向的學生，但無論哪種類型的學生都有其存在價值，口語交際教學期間，和外向?qū)W生相比，內(nèi)向?qū)W生多會羞于表達。但這部分學生往往思考更加深刻，表達內(nèi)容十分豐滿，所以，在組織教學活動期間，教師應積極發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)點，及時給予這部分學生認可，提高學生交流的自信。

教師應確保對學生的表揚具有一定針對性。結合當前情況分析，部分小學語文教師都了解到賞識教育的作用，但具體應用形式仍不樂觀。在學生口語交際中，教師若要對學生進行合理賞識，既要了解學生的優(yōu)勢，還要知道怎樣在口語交際中發(fā)揮學生的優(yōu)勢。教師還應及時指出學生存在的不足，力爭在發(fā)揚學生優(yōu)點的同時，有效彌補學生的不足，最終為提升口語教學有效性奠定堅實基礎。

在組織口語交際活動時，教師應將賞識活動覆蓋到所有學生，在傳統(tǒng)教學中，教師一般喜歡表揚成績好的學生，但學生均為獨立的個體，即使成績不理想的學生身上也有一定優(yōu)點，教師需要做的是發(fā)現(xiàn)班內(nèi)所有學生身上的優(yōu)點，合理開展賞識教學，便于學生在認識自身優(yōu)點的基礎上，努力提升口語交際信心，最終全面提升口語交際教學質(zhì)量。

五、結語

綜上所述，口語交際能力作為學生社會發(fā)展的主要技能，可為學生未來發(fā)展打下堅實基礎。因此，教師應結合時代發(fā)展步伐與新課標要求，合理開展口語交際教學。在課堂教學中，教師既要創(chuàng)新教學方法，還要努力探尋新的教學路徑，全面提高學生口語交際水平。