以美感人，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更精彩

山東省淄博市淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū) 孟甜甜

小學(xué)美術(shù)教育不僅傳授知識(shí)與技法，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及審美的能力與意識(shí)，這是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師是否完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，美術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)都是極其單一的，而且大部分教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的以美感人模式，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上還會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以美感人模式的優(yōu)勢(shì)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

在美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，大部分教師比較注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，把大部分的注意力集中在完成美術(shù)作品上，卻忽視了以美感人模式。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師將學(xué)生的作品與示范的作品作比較，通過(guò)衡量學(xué)生畫(huà)得是否像與美或不美來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及對(duì)色彩的感知力受到了限制，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的藝術(shù)性與人文性缺乏理解與認(rèn)識(shí)，大大削弱了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師的教學(xué)水平也在逐漸下降。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師以自身評(píng)價(jià)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的自身評(píng)價(jià)以及對(duì)其他學(xué)生作品的看法，進(jìn)而打擊了學(xué)生表達(dá)自我的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上影響師生關(guān)系的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，不同的人對(duì)美術(shù)作品的欣賞有著不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。通常情況下，教師會(huì)以教科書(shū)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用書(shū)中的內(nèi)容去衡量學(xué)生的意見(jiàn)與見(jiàn)解，不尊重學(xué)生的主體地位，不讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生的個(gè)人審美觀不一定是健康的，但是只要教師給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力，就會(huì)使學(xué)生有更好的發(fā)展。

二、以美感人理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生的美術(shù)能力有限，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)與繪畫(huà)技巧并沒(méi)有完全掌握，因此教師應(yīng)注重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法等對(duì)其進(jìn)行因材施教。例如，對(duì)造型能力較強(qiáng)的學(xué)生，可讓其在繪畫(huà)方法、寫(xiě)生與速寫(xiě)練習(xí)方面勤加練習(xí)，提升其美術(shù)造型的能力；對(duì)思維較為活躍的學(xué)生，可將輕松、幽默的語(yǔ)言與當(dāng)下流行的美術(shù)知識(shí)相結(jié)合，與其進(jìn)行溝通和交流。教師通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生，使其更有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以是集體互評(píng)和多場(chǎng)所評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)在美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中起著導(dǎo)向作用，教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為與美術(shù)創(chuàng)作的步驟，判斷學(xué)生的興趣與美術(shù)能力，從而給予有效評(píng)價(jià)。學(xué)生自身的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，習(xí)慣聽(tīng)取教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)自身沒(méi)有過(guò)多的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我評(píng)價(jià)，使其更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。集體互評(píng)指的是學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，找出并借鑒同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生之間的關(guān)系得到升華。學(xué)校將學(xué)生的作品展示在校園內(nèi)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)人士進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身美術(shù)能力。

（三）采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

小學(xué)生各個(gè)方面的天賦是無(wú)法想象的，在創(chuàng)作方面會(huì)展示出不同的風(fēng)格，因此教師需要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的想法與見(jiàn)解。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“十二生肖”一課的教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)抓住十二生肖的特征，通過(guò)剪紙的方式展現(xiàn)出自己的作品，還有一部分學(xué)生會(huì)以畫(huà)畫(huà)的形式展示自己的作品。盡管學(xué)生的作品與教學(xué)目標(biāo)有所出入，但教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)美感內(nèi)容非常豐富，同時(shí)美術(shù)美感教育具備極強(qiáng)的多樣性與靈活性，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能清晰表達(dá)小學(xué)生的真實(shí)想法。例如，學(xué)生在創(chuàng)作花草美術(shù)內(nèi)容時(shí)，可充分發(fā)揮想象力，并在作品中自由添加其他元素。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生將被美術(shù)美感的多樣性及靈活性所吸引，并產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

目前，我國(guó)的教育改革正在全面推進(jìn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與過(guò)去相比有了極大的改善，環(huán)境更加適合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所要用到的材料也更加豐富。在過(guò)去的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于條件極為有限，學(xué)生只能應(yīng)用最為簡(jiǎn)單的筆和紙來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，教師采用的也大多是口頭講解的教學(xué)方式，這樣的課堂教學(xué)氛圍不利于學(xué)生對(duì)美術(shù)的理論知識(shí)進(jìn)行理解。并且，小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力較為有限，也缺乏教師正確的引導(dǎo)，這些都導(dǎo)致學(xué)生在啟蒙階段并未接受到良好的美術(shù)教育，對(duì)美術(shù)的感知理解能力無(wú)法得到培養(yǎng)。美術(shù)教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是如今的課堂教學(xué)中的主體，不能再沿用老舊的教學(xué)方法及思想，需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做出改變。應(yīng)用美感材料及美術(shù)課堂的基本材料共同進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，還能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也能起到積極作用。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論中提到人的兩種思維方法，即發(fā)散生成與收斂生成思維方式，發(fā)散生成的思維方式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的發(fā)展，而收斂生成的思維方式注重邏輯演繹能力。為了能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教師需要將這兩種思維相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)作及學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸將兩種思維融會(huì)貫通。美術(shù)教師需要讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)美術(shù)不僅需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，還需要具備一定的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)反復(fù)的鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)。美術(shù)課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)之間存在著一定的差異，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)及美術(shù)技巧之上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，需要手腦之間積極配合，鍛煉協(xié)調(diào)創(chuàng)造能力。這需要美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求來(lái)應(yīng)用美感材料，讓學(xué)生逐步在思考及實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)良好的創(chuàng)造思維。

（五）改變學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生會(huì)對(duì)教師存在一定的畏懼情緒，并且由于心智的發(fā)展尚處于初級(jí)階段，情感方面較為脆弱，會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)及態(tài)度產(chǎn)生很大的反應(yīng)。針對(duì)這樣的情況，美術(shù)教師需要對(duì)學(xué)生的心理情況有大致的了解，并且需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中保持足夠的耐心與愛(ài)心，適度關(guān)愛(ài)學(xué)生，從而拉近師生間的距離。這樣一來(lái)會(huì)讓學(xué)生愿意參與到美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，并且逐漸消除對(duì)教師的抵觸情緒。美術(shù)課堂教學(xué)并不需要很嚴(yán)肅，美術(shù)教師需要讓課堂教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，從而讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍當(dāng)中獲取美術(shù)知識(shí)，并且主動(dòng)地配合教師開(kāi)展活動(dòng)。

（六）重視美術(shù)文化，探索學(xué)科內(nèi)涵

在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮教師教學(xué)水平，深入挖掘課本知識(shí)，能使學(xué)生了解其中的文化知識(shí)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的重要階段，教師一方面需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)；另一方面需要強(qiáng)調(diào)課堂文化滲透，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在校階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念知識(shí)只是其中一個(gè)淺要層面，學(xué)生的成長(zhǎng)還需要接受各方面的知識(shí)。因此，教師要了解課本，發(fā)掘其中的隱含知識(shí)，探索更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生了解淺層次的文化知識(shí)。

我國(guó)現(xiàn)階段的美術(shù)教育過(guò)于忽視文化，文化是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，需要在教育中滲透與文化相關(guān)的內(nèi)容，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)中，文化知識(shí)可以方便學(xué)生更深入了解基本美術(shù)學(xué)科知識(shí)，中華文化生生不息，歷史底蘊(yùn)非常豐厚，可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。在現(xiàn)階段的美術(shù)教育教學(xué)中，一方面需要體現(xiàn)出學(xué)科教育的重要性；另一方面要體現(xiàn)出育人價(jià)值，學(xué)生的成長(zhǎng)僅僅憑借課本知識(shí)是完全不夠的，更多在于教師的耐心引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知水平。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科時(shí)根本不了解學(xué)科內(nèi)涵，只是單方面地接受知識(shí)，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅推動(dòng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)能力的提升，而且提升了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

（七）借助情感引導(dǎo)，提升審美意識(shí)

美術(shù)作品中包含的情感不同，其價(jià)值理念也不同。這不僅是由于美術(shù)創(chuàng)作者在創(chuàng)作中蘊(yùn)含的情感不同，實(shí)際上不同的場(chǎng)景，不同的心境都會(huì)影響美術(shù)作品的情感表達(dá)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中知識(shí)是一方面，教師也應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生欣賞不同的美術(shù)作品，從不同的作品中感知美術(shù)情感，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察美術(shù)作品，引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過(guò)不斷欣賞、不斷感悟，最終學(xué)生的感悟能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師在有效的時(shí)間內(nèi)，始終沿用知識(shí)傳授的方式，難免使學(xué)生過(guò)于重視美術(shù)概念知識(shí)，而忽視了作品中的情感。透過(guò)作品可以讓學(xué)生與作者“對(duì)話”，即使學(xué)生自身創(chuàng)作不了好的作品，但通過(guò)欣賞，學(xué)生的評(píng)析能力也會(huì)得以增強(qiáng)。

課堂教學(xué)時(shí)間是關(guān)鍵，教師要有效、合理地安排好時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能掌握更多知識(shí)。欣賞也是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，透過(guò)美術(shù)作品，學(xué)生能感知其中蘊(yùn)含的情感。雖然小學(xué)生自身的想象能力較強(qiáng)，但是學(xué)生沒(méi)有一定美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，即使掌握再多知識(shí)，也無(wú)濟(jì)于事。欣賞能使學(xué)生感知美術(shù)作品的美，也能讓學(xué)生自身美的意識(shí)得以增強(qiáng)。我們的生活形形色色，如果不透過(guò)美的眼睛去觀察世界，想必生活只會(huì)黯淡無(wú)光。在美的意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞就是一個(gè)很好的方法。此外，欣賞美術(shù)作品會(huì)豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮欣賞環(huán)節(jié)的作用。

（八）課堂教學(xué)結(jié)合小組探討，拓寬學(xué)生思維

課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的只是輔導(dǎo)作用。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的引導(dǎo)，更需要教師的合理放手。課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力更有限，如何有效調(diào)節(jié)時(shí)間也是教師在課堂教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，教師單方面的授課會(huì)使得學(xué)生過(guò)于依賴教師教學(xué)，從而忘記了如何思考。教師在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的討論氛圍，不同的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的見(jiàn)解，而且沒(méi)有人比同齡學(xué)生更能理解他們的想法。教師的適當(dāng)放手也給予了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在思考時(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，以便得出結(jié)論。當(dāng)然學(xué)生需要在此過(guò)程中積極闡述出自己的想法，并能與和自己持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生交流，同時(shí)也能與持有不同意見(jiàn)的學(xué)生相協(xié)調(diào)。學(xué)生的表達(dá)能力是訓(xùn)練出來(lái)的，課堂教學(xué)中無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，無(wú)數(shù)次的自由討論能不斷增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。這在現(xiàn)階段的教學(xué)中是非常重要的教學(xué)理念，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的個(gè)人能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文章的分析和研究得知，以美感人模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的有效方法，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，本文提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)建議：明確教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、文化滲透、情感引導(dǎo)、小組探討。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，以美感人模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，而且對(duì)新時(shí)期小學(xué)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。在我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，將會(huì)出現(xiàn)更多樣的教學(xué)法和更為有效的教學(xué)模式，小學(xué)階段的美術(shù)教師應(yīng)重視自身教學(xué)能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。