地理教學(xué)中的核心能力與觀點培養(yǎng)

浙江省湖州市安吉高級中學(xué) 褚丹丹

教師核心能力的提升與觀點的培養(yǎng)，是地理教學(xué)中的重要因素。它是指以地理思想觀念為指導(dǎo)，將地理相關(guān)的思維方法與技能相結(jié)合，加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、提升地理相關(guān)素養(yǎng)、構(gòu)建地理思維的過程。在地理教學(xué)中，教師要通過有效的師生互動，讓學(xué)生掌握地理信息加工能力、地圖使用能力、地理實踐能力、地理思維能力和表達交流能力。對地理學(xué)科的教學(xué)來說，核心能力與觀點培養(yǎng)是提升教學(xué)工作成果、培養(yǎng)學(xué)生能力、有效提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式，具有深刻的教育意義與現(xiàn)實意義。

一、地理教學(xué)中的核心能力與觀點的重要性

（一）實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在地理知識學(xué)習(xí)中找到解決問題的“捷徑”，是學(xué)生最迫切的愿望。教師也希望能探索出一套完善的、有效解決問題的方案，于是總結(jié)出了一系列關(guān)于地理原理、研究地理形態(tài)的“模板”。但地理是多變復(fù)雜的，學(xué)生儲備的“模板”并不能有效解決各種真實情境問題。套用“模板”的泛濫，導(dǎo)致地理教學(xué)呈現(xiàn)“死學(xué)”“死教”的傾向。因此，讓師生真正互動起來，教師真正教、學(xué)生真學(xué)會，成為地理研究的重要課題。

地理雖然是一門文科，但不同于其他文科的學(xué)習(xí)，需要有效培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維、應(yīng)用思維、學(xué)科概括思維、靈活掌握地圖思維、有效運用地圖思維等。首先，要讓學(xué)生掌握識別、運用地圖的能力，然后，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出地形、天氣、地貌等因素的深入分析模型。地理課本學(xué)習(xí)需要邏輯思維的運用，知識全方位覆蓋、基礎(chǔ)的數(shù)值運算能力等，完全符合教育部對學(xué)校教學(xué)的要求，既陶冶了學(xué)生的文學(xué)情操，又能將繁雜、豐富的人文地貌化繁為簡，解決現(xiàn)實地理問題，將全球地理作為整體面分析，充分了解各國家、各地區(qū)的地理環(huán)境，從而得出宏觀分析結(jié)果，通過以核心能力的提升與觀點培養(yǎng)為目標(biāo)的地理教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化地理知識圖譜，以此提升學(xué)生的地理思維，實現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂的融合。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

在地理教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。由于地理學(xué)科的特殊性，其學(xué)習(xí)需要很強的抽象思維、數(shù)學(xué)計算思維、構(gòu)圖思維，被稱為“文科中的理科”。但我們可以通過提升與培養(yǎng)地理教學(xué)中的核心能力與觀點，優(yōu)化地理教師的教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)生能力的增長。教學(xué)模式的優(yōu)化可以提升師生互動能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，帶來更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，對文字的理解和背后深層含義的分析，才是地理教學(xué)的最終目標(biāo)。教師以圖為基礎(chǔ)教學(xué)載體，為學(xué)生構(gòu)建立體、生動的人文地貌，分析由季風(fēng)、維度等元素構(gòu)成的地貌模型，引導(dǎo)學(xué)生分析地理全貌。整個過程需要教師和學(xué)生不斷互動配合，學(xué)生不斷試錯后，教師在學(xué)生的答案上進行點評和糾正，不斷完善學(xué)生的思維模式、思維方向，讓學(xué)生在互動中提升思考力。

教師的教學(xué)素養(yǎng)包含基礎(chǔ)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)是課本知識的滲透，學(xué)生通過教師的講解，初步認識地理事物的形成過程和形成原理。隨后，教師用啟發(fā)的方法，不斷拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主理解對地理事物的分析步驟和正確度的驗證。最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自我思考和探索，使其能力和對地理的興趣得到提升。由教師指點方向，學(xué)生自行解決問題，不斷糾正解決問題的路徑和方式，才能讓學(xué)生地理基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固，提升其整體綜合能力。地理教師的三種教學(xué)素養(yǎng)缺一不可，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的前提，是增加知識儲備量的必要保證。教師教學(xué)素養(yǎng)是實現(xiàn)師生互動、提升課堂效果、保障學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最終保證，提升地理教師教學(xué)素養(yǎng)，對實現(xiàn)良好教學(xué)效果有促進作用。

（三）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂是教師、學(xué)生互動的空間，課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富程度決定了教師與學(xué)生互動的效果，也決定了課堂最終成果的好壞。在課堂上，豐富課程內(nèi)容、完善課堂教學(xué)規(guī)則、增強師生互動是重中之重。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，遵循前課內(nèi)容回顧、新知識的學(xué)習(xí)、新知識的隨堂練習(xí)順序，要求教師的備課課件充分引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，盡可能采取多人小組討論模式，或者競賽模式，最大程度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，盡可能多地讓學(xué)生參與和思考。對新知識的學(xué)習(xí)可以采取積分制度，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容后的隨堂練習(xí)中，獲取積分高者，可以得到獎勵。小組競賽學(xué)習(xí)的模式，能有效提升全班學(xué)生的整體地理知識水平和自我解決問題的能力。

在地理教學(xué)中，核心能力提升與觀點培養(yǎng)是決定課堂內(nèi)容豐富程度的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)核心能力的提升與觀點的培養(yǎng)，能讓教師把課堂中的知識跟隨學(xué)生的需求、考試的要求，以及自己的理解共同組建框架，而不僅僅是教師的觀點。教師在備課中，需提煉出對該課程在考試中可能出現(xiàn)的題型、出現(xiàn)頻率、分數(shù)占比，次要知識只需要讓學(xué)生了解，主要知識必須盡可能讓學(xué)生們學(xué)會，根據(jù)考試試卷中的歷年題型，有針對性地對學(xué)生進行知識內(nèi)容講解，從而有效提升學(xué)生地理成績。教師在教學(xué)中擔(dān)任的角色盡量不要超過70%，至少留出30%的課堂空間給予學(xué)生思考和練習(xí)。教師教學(xué)屬于內(nèi)容輸入，學(xué)生的思考練習(xí)屬于內(nèi)容輸出，有效的內(nèi)容再輸出才能確保學(xué)生對地理知識的吸收。優(yōu)質(zhì)的課堂和課堂內(nèi)容，才能實現(xiàn)學(xué)生、教師、課堂“三位一體”的有效融合，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

二、實現(xiàn)地理教學(xué)核心能力與觀點培養(yǎng)的策略

（一）借助歸納整合，培養(yǎng)信息加工能力

信息加工能力是通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查等方式獲取資料，并對有用內(nèi)容進行抽取、整合，從而解決問題的能力。例如，在“中國的地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)中，教師可以避免傳統(tǒng)的死記硬背，通過歸納整理，從時間、空間上對地震災(zāi)害、滑坡災(zāi)害、泥石流災(zāi)害等進行歸納總結(jié)，采用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解三種地質(zhì)災(zāi)害的成因和主要特點。教師為學(xué)生布置任務(wù)：歸納差異點。在教師提供的任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對災(zāi)害特點進行了細化并按照圖表進行歸納總結(jié)。通過圖表的總結(jié)歸納，構(gòu)建地理知識圖譜中的一環(huán)，能有效讓學(xué)生了解相關(guān)知識，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，讓課堂教學(xué)更有效率。

單獨學(xué)習(xí)一個知識點，就對單個知識點作歸納整理，單獨學(xué)習(xí)一個單元，就對單元進行歸納整理，最后，對本學(xué)期的地理書，也應(yīng)當(dāng)進行知識的歸納整理。這些歸納整理，不是由教師直接總結(jié)給學(xué)生，而是學(xué)生自行總結(jié)，自行繪制圖表，不僅加深學(xué)習(xí)印象，同時也提升了信息加工能力。對知識點的歸納整理不僅提升了學(xué)生作業(yè)的趣味性，而且能讓學(xué)生對地理知識運用自如。

（二）注重教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在地理教學(xué)過程中，提升學(xué)習(xí)興趣，是教師的重要任務(wù)。例如，在教學(xué)地理的區(qū)位“澳大利亞”一節(jié)時，采用“引導(dǎo)模式”，通過視頻播放、提出問題、回答問題、互動交流等方式，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)對象。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們首先可以通過世界地圖、圖畫等形式，對所學(xué)的對象有初步的了解和認知，包括其輪廓、相對位置等。然后通過深入的動畫、影片播放，讓名稱、輪廓與人文信息、自然信息相結(jié)合，幾個因素組合到一起構(gòu)成鮮明的地理畫像。同時，將地貌和生活結(jié)合到一起，比如，很多地貌是旅游勝地，不同的地貌產(chǎn)生的特產(chǎn)類型、文化差異和行為習(xí)慣、因地制宜的菜系形成和商業(yè)模式形成，可以采用串講的方式，讓學(xué)生對地理有全方面的了解。學(xué)生了解的不僅僅是一個區(qū)域的地貌，還包含了這個地貌對人們生活產(chǎn)生的巨大影響。邏輯性的解釋和生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生更理解地理地貌形成原理，從而達到舉一反三的效果。類似的人文風(fēng)情和生產(chǎn)的農(nóng)作物、水果等可以倒推出相似的人文地貌，從而確定該區(qū)域處于地球哪個地帶，是什么季風(fēng)等。

教學(xué)引導(dǎo)的核心在于，讓學(xué)生對地貌產(chǎn)生直觀的興趣，學(xué)生會自動關(guān)注該區(qū)域的一切知識，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的關(guān)鍵。成績優(yōu)異的學(xué)生，最初的動力都來源于最基礎(chǔ)的興趣，因此，教師的職責(zé)可以從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）改變傳統(tǒng)模式，完善評價機制

要改變傳統(tǒng)評價模式，必須建立合理的學(xué)習(xí)評價機制。評價是互動的過程，通過自評、互評、他評，學(xué)生不僅能找出自己的知識短板，還能發(fā)現(xiàn)自己的特長，促進相互交流，增強表達能力，增進師生情感。學(xué)生應(yīng)在評價基礎(chǔ)上揚長避短，逐漸加深學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)習(xí)效率。

在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)評價機制中，教師的角色非常重要，在地理課堂教學(xué)中，教師作為評價機制的裁判員，能在公平、公正、公開的規(guī)則基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的跨越式延伸。

在地理教學(xué)中，地理學(xué)與大自然緊密連接，教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生將知識和自然進行結(jié)合。例如，在地球周期性運動中，要將年月日的時間變化規(guī)律以及相關(guān)生活現(xiàn)象進行聯(lián)系、分析、討論，以此提升學(xué)生的能力。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，必須實施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)中的“深度”是建立在完整、深刻的處理和理解知識的基礎(chǔ)之上的，因此教師首先應(yīng)開展深度學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制。

（四）組織多樣課堂教學(xué)，深化學(xué)習(xí)能力

第一，可以開展地理實驗課。教師只需要強調(diào)實驗的要點以及注意事項，然后觀察學(xué)生的實驗行動，給學(xué)生針對性指導(dǎo)，在保障學(xué)生正確實驗方向的前提下，盡可能讓學(xué)生獨立完成實驗。

第二，野外考察課程。讓學(xué)生進行野外實地考察，比如，學(xué)校附近的小溪、水溝，找到溪水流速與沿線地貌之間的關(guān)系，通過細致觀察進行總結(jié)。通過實際操作和實際參與的過程，能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

第三，多媒體教學(xué)。首先，合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更好地實現(xiàn)其教育功能。為了達到該目標(biāo)，學(xué)校地理教學(xué)組必須擁有相應(yīng)的設(shè)備支撐，如服務(wù)器、網(wǎng)線、客戶端設(shè)備等，為了確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)的正常運行，必須定期維護和升級。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是高中地理教師運用網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式的一種有效方法，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)更加輕松地獲取學(xué)習(xí)資源，并且可以在上課之前、課后復(fù)習(xí)的時候觀看，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以保證相應(yīng)的教學(xué)效果。

（五）組織合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展

讓學(xué)生利用系統(tǒng)化的思維模式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過系統(tǒng)思維的鍛煉，能對地理事物本身有更深入的了解。要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題、識別問題、分析問題，讓他們將復(fù)雜的問題具象化、簡單化，從而進行更加深入的分析，達到有效解題的目的。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化”中關(guān)于溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因、影響、解決措施等相關(guān)內(nèi)容時，首先引導(dǎo)學(xué)生認識溫室效應(yīng)與人們的生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生們產(chǎn)生這種意識和思維，然后組織學(xué)生進行討論、交流。在此基礎(chǔ)上，通過討論近幾年氣候的實際變化，與溫室效應(yīng)相結(jié)合，充分利用教材中的知識，讓學(xué)生更好地思考問題、提升思維。

組織合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們產(chǎn)生合作思維，就某一個或者某一體系的地理知識進行討論，將各自腦海中已經(jīng)構(gòu)建好的地理知識圖譜有效地傳遞給別的學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

三、結(jié)語

地理學(xué)科教學(xué)中的核心能力與觀點培養(yǎng)，是地理教師與學(xué)生互動的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、學(xué)習(xí)能力、構(gòu)圖思維的抓手，也是優(yōu)化教學(xué)、提升地理教師教學(xué)素養(yǎng)的推手。通過歸納整理、教學(xué)引導(dǎo)、評價機制、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，可以有效實現(xiàn)地理教學(xué)中的核心能力提升與觀點培養(yǎng)。