幼兒入學準備課程資源的實踐研究

田麗麗，張玲雪

（大連高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心幼兒園）

2021年3月，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），對幼兒園做好入學準備教育和小學做好入學適應教育提出了具體要求。2021年5月，遼寧省教育廳印發(fā)的《遼寧省幼小銜接攻堅行動實施方案》（以下簡稱《實施方案》）要求推進幼小科學銜接要準確把握四個基本原則：一是堅持兒童為本，關注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性；二是堅持雙向銜接，強化幼兒園與小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應；三是堅持系統(tǒng)推進，整合多方教育資源，統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力；四是堅持規(guī)范管理，加大綜合治理力度，糾正和扭轉校外培訓機構、幼兒園和小學違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法和行為。入學準備教育作為全社會范圍都十分關心的話題，不僅是幼兒園、小學教育工作中的重要內(nèi)容，也關乎到每個孩子的健康成長與和諧發(fā)展。

近年來，大連高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心幼兒園（以下簡稱幼兒園）作為遼寧省五星級幼兒園，積極落實國家、省市關于幼小銜接的文件精神，結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以科學銜接、有效銜接為目標，在主題課程活動中滲透幼小銜接核心素養(yǎng)（身心健康、生活準備、社會交往、學習品質）；通過“自主生發(fā)—解讀助推—理解探深”三個階段，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導教師從小班開始深入開展幼小銜接課程的研究與實踐，打造幼小科學銜接課程，助力幼兒持續(xù)健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀調查：為課程實踐提供參考依據(jù)

為了全面了解幼兒園的幼小銜接現(xiàn)狀，幼兒園面向幼兒教師、小學教師和幼兒家長發(fā)放調查問卷，圍繞“幼小銜接準備認識”“幼小銜接形式”“科學銜接教育的意見和建議”等方面，設計了單選題、多選題等題型，問卷回收率達到98%以上。

幼兒園通過對問卷調查結果的整理歸納，深入了解幼小銜接現(xiàn)狀，分析存在的問題，加強教師隊伍培訓、加大家、園、校共育的宣傳力度，探討幼小銜接的管理機制、課程資源、教育策略等，讓研究實踐更為規(guī)范與扎實。幼兒園結合訪談、反饋與評價，多角度多方面了解幼兒、教師和家長對幼小銜接工作的認識與行動，并以教科研為依托，通過學習、培訓、教研、觀摩、參觀等形式，促進研究更具體、全面，為課程實踐提供依據(jù)。

二、教師隊伍建設：為課程實踐提供專業(yè)保證

為了提升幼小銜接工作的專業(yè)化水平，幼兒園采取多種形式促進教師專業(yè)成長。

（一）專題培訓

幼兒園定期開展幼小銜接專題培訓，邀請市區(qū)教育行政部門和科研部門的領導專家，以及小學管理人員、小學骨干教師、高校教師、家長志愿者等人員進行線上線下科學銜接的經(jīng)驗分享，引導教師接受最前沿的專業(yè)指導。

為積極發(fā)揮五星級幼兒園的示范引領作用，互通幼小銜接優(yōu)秀的經(jīng)驗與資源，幼兒園以“幼小銜接‘一起贏’，線上活動促成長”為主題，針對疫情防控期間幼小銜接的活動開展、課程研發(fā)等進行了經(jīng)驗分享；幼兒園組織專題研訓活動，以“科學銜接做準備，線上活動助成長”為主題，組織高新園區(qū)近900名幼兒園教師參加線上研訓，分享了幼小銜接課程資源。

（二）園本研修

幼兒園針對教師在教育實踐中遇到的問題，開展“如何避免幼兒消極等待”“如何培養(yǎng)幼兒的自主性”“如何促進家園聯(lián)系”等園本研修活動，以案例分析的方式聚焦教師的實踐困惑。例如：開展“如何培養(yǎng)幼兒專注力，幼小銜接中教師組織策略”“大班幼兒一日生活的組織與實施”等課例研究，引導大班教師在活動設計中從幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)活動目標確定重難點，根據(jù)幼兒需求選擇適宜的方法和策略，突破活動重難點；針對大班幼兒人數(shù)多、一日生活中等待環(huán)節(jié)耗時的情況，教師每次研修活動都會采用分組輪流、同伴影響、榜樣示范等方法，促進各環(huán)節(jié)相互銜接。

（三）崗位練兵

幼兒園通過教學觀摩拉練、主題環(huán)境評比、游戲環(huán)節(jié)設計等活動，為教師提供研討與學習平臺。例如：組織“幼兒園一日生活拉練”活動，結合幼兒入園、進餐、晨讀、盥洗、午睡、離園等環(huán)節(jié)開展組織與觀摩活動；開展“讓環(huán)境會說話”環(huán)境評比活動，由各班教師擔任講解員，全面詳細地介紹自己班級主題墻、區(qū)域創(chuàng)設、種植角等環(huán)境創(chuàng)設的思路和方法；組織“教學拉練觀摩評比”活動、“一課兩研”活動，圍繞“核心經(jīng)驗”“基本流程與組織方法”“改進建議”三個聚焦點，以游戲形式為主，創(chuàng)設互動式氛圍，增強教師間的互助共享。

（四）協(xié)同共進

為了引導幼兒教師親身感受小學一年級學生的日常學習和生活狀態(tài)，使其深入了解小學的教學和組織管理方式，在大連理工大學附屬學校圣克拉校區(qū)的大力支持下，幼兒園多次組織幼兒教師參加小學家長開放日和教學開放周等活動，進一步提升幼兒教師幼小銜接課程的開發(fā)水平。

三、研究標準：為課程實踐提供目標方向

（一）五大領域目標相輔相成，促進教師專業(yè)發(fā)展

在多年幼小銜接課程研究與實踐的基礎上，幼兒園結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）相關要求，組織和引領教師從健康、語言、社會、科學、藝術等方面，進行總目標、領域目標和年齡目標梳理，為課程實踐提供標準。

例如：幼兒園聚焦主題之下的課程目標研究，采取專家答疑式的專題培訓、同伴互助式的園本研修、同課異構式的小組教研，對教師進行及時、有效的課程意識引領，融合五大領域教育內(nèi)容之間的關系，避免課程內(nèi)容成為各領域活動的“大雜燴”；同時，保護教師積極主動參與課程探索的熱情，與教師產(chǎn)生共鳴，助力教師以課程為依托，關注幼兒已有經(jīng)驗，在選擇、融合、生成的基礎上，充分解讀各領域之間的關系，并利用幼兒園周邊的環(huán)境資源，構建園本化的課程實施內(nèi)容。

（二）四個準備互相滲透，提高幼兒入學準備教育質量

《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《要點》）頒布以來，教師結合要點要求，從身心準備、社會準備、生活準備、學習準備等方面進行梳理，調整教學計劃，結合各領域核心價值和幼兒發(fā)展目標，進行課程研發(fā)。

例如，幼兒園組織教師實地觀察了小班、中班、大班各年齡段幼兒在同一主題課程實施下，身心準備、社會準備、生活準備、學習準備方面存在的關聯(lián)與銜接，根據(jù)各年齡段幼兒已有的經(jīng)驗和興趣，從活動準備、幼兒游戲發(fā)展、材料適宜性等方面提出調整視角和策略的建議，優(yōu)化四個準備。

（三）多方銜接，有效融合，積極探索課程研究新途徑

在幼小銜接課程實施過程中，銜接內(nèi)容不僅涵蓋幼兒園大中小班幼兒之間的年齡銜接，大班與小學低年級之間的跨界銜接，同時還包括課程實施中各個領域，家、園、校以及社會之間的本土化、園本化的有效銜接。

例如，幼兒園組織負責不同年齡段的教師進行案例分享、讀書會、觀察表交流等，促進教師間的研討與學習，增強教師的角色體驗，提高教師的理解能力與銜接能力，使其將經(jīng)驗有效遷移到家、園、校及社會之間的互動與交流中。

四、實施課程：助力幼小科學銜接

（一）身心準備為幼兒建立入學期待

為了引導幼兒了解小學的學習生活，幼兒園組織形式多樣的活動，幫助幼兒建立積極的入學期待，引導幼兒恰當?shù)乇磉_自己的情緒，學習積極應對和化解問題的方法。例如，幼兒園組織“我要上小學啦”“畢業(yè)倒計時”“成長的收獲”等主題活動，開發(fā)了“幼兒園與小學大不同”“一日作息時間表”“紅領巾的秘密”等活動，引導幼兒初步了解并喜歡小學生活，為其建立積極的入學期待。

教師以欣賞、接納的態(tài)度對待幼兒，如開展“一個暖暖的擁抱”“見面問聲好”“老師媽媽喜歡你”“愛要大聲唱出來”等主題活動，滿足幼兒的情感需求，給予及時、有效的回應；開展“童心故事坊”“我的情緒小屋”“一枕頭想念”“大手牽小手，一起快樂成長”等活動，幫助幼兒學會恰當?shù)乇磉_和調控情緒。

幼兒園公眾號推送家教故事匯，其中“強迫不能帶來自愿學習”“初為人父，請多賜教”等主題，引領家長關注幼兒情緒，從而幫助幼兒獲得積極的情緒體驗。

為了鼓勵幼兒積極參加戶外活動，幼兒園精心組織體育游戲、自主游戲等活動，根據(jù)幼兒運動能力的發(fā)展特點和個體差異，適當增加運動量和運動難度。同時，開展戶外混齡體育游戲、足球啟蒙教育等實踐活動，通過“玩轉戶外混齡游戲”“愛運動，鍛煉快樂多”“足球躍動童年”“秋冬季親子運動會”等活動，鼓勵幼兒堅持鍛煉，培養(yǎng)幼兒不叫苦、不怕累的精神。

在日常生活和游戲中，教師指導幼兒正確、熟練地扣扣子、系鞋帶、使用筷子；教師提供畫筆、剪刀、小型積塑等工具和材料，支持幼兒進行畫、剪、折、撕、粘、拼等活動，為幼兒的前書寫做準備。

（二）生活準備助力幼兒做好生活管理

幼兒園利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，引導幼兒整理書包、收拾玩具、自主取餐等，培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力和自我服務能力。例如，開展“自己的事情自己做”“我是生活小能手”“我是小小值日生”“班級的約定”等主題活動，指導幼兒做好個人生活管理。幼兒園還開展“交通安全伴我行”“消防小練兵”等主題活動，引導幼兒了解校園、社區(qū)、交通等環(huán)境中的安全要求，使幼兒學會保護自己。

（三）社會準備提高幼兒交往合作能力

為了提升幼兒的社會交往能力，做好社會適應準備，幼兒園要求各班利用語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等8個游戲區(qū)，美工室、社會體驗區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)等6個公共區(qū)域，拼搭區(qū)、體能區(qū)、交通區(qū)、攀登區(qū)等11個戶外體育游戲區(qū)，以混齡游戲的實施和開展為研究載體，組織跨班級、跨年齡的游戲活動。為幼兒準備豐富的游戲材料，指導幼兒采用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決生活中的問題，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。

為了幫助幼兒建立對集體、對家鄉(xiāng)、對祖國的歸屬感和認同感，幼兒園組織“國旗飄飄，伴我成長——升國旗活動”“別樣‘六一’，幸福童年——演出活動”“感恩相遇，未來可期——大班畢業(yè)典禮”等活動；還開展了“交通安全我知道——參觀交警大隊活動”“交警叔叔辛苦了——采訪活動”“中心娃娃講交通——進社區(qū)活動”等，拓展幼兒的交往合作能力。

（四）學習準備為幼兒后續(xù)學習奠定基礎

幼兒園以游戲為基本活動，從幼兒學習興趣、學習習慣、學習能力等方面入手，幫助幼兒做好學習準備。利用活動區(qū)精心設計和制作“看誰算的準”“數(shù)字連連看”“識字瓶蓋”“拼拼樂”等活動，保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的主動性，提升幼兒持續(xù)探究的能力；開展“經(jīng)典誦讀”“話題分享”“新聞播報”等活動，引導幼兒分享身邊的趣聞軼事，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和表達能力；開展“成長的收獲”“我觀察、我發(fā)現(xiàn)、我收獲”“我有一雙小巧手”“今天你喝了幾杯水”“去超市”等活動，鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等方式記錄生活、游戲的過程，鼓勵幼兒利用數(shù)學方法解決日常生活中的問題，做好必要的書寫準備；融合節(jié)日、季節(jié)、交通、環(huán)保等內(nèi)容生成園本課程，收集幼小銜接課程影像、玩具教具、紀實材料等資源，形成“快樂上小學”入學準備資料包，為幼兒升入小學做準備。

五、機制策略：保證課程有效實施

為了促進幼小銜接課程的研究與實踐，幼兒園結合上級要求及相關政策，不斷完善各項制度，加強幼小銜接的精細化管理，建立“幼小銜接工作制度”“幼小銜接考核制度”“幼小銜接工作計劃”等。2022年3月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），對幼兒園評估提出15項48個考察要點。這意味著幼兒園保教質量評估有了新的、更科學的標準，對幼兒教師也提出了更高的期望?；诖?，幼兒園加強分層管理，由園長、教學負責人、后勤負責人等進行常規(guī)工作巡查，教研組長、班長等每月對平行班、班級教師進行全面考核，并結合家長評價和員工互評考核。

幼兒園聚焦《評估指南》中“教育過程”板塊，提出以研帶教，促進園本課程研究，深入研討適合各年齡段幼兒的園本課程，促進幼兒學習與發(fā)展；認真組織并完善幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，通過環(huán)境創(chuàng)設、材料添加等方式，有效促進幼兒深度學習；通過填寫主題評估手冊、撰寫學習故事、活動反思、觀察記錄等方式，進行教育評估；通過集體診斷、日常量化考核、學期自評等方式，了解師幼互動情況，保證課程有效落實，動態(tài)推進幼小銜接。

六、線上線下相結合：助力幼小銜接工作有效開展

幼兒園依據(jù)省、市、區(qū)教育部門關于疫情防控期間對教師、親子居家保教指導的文件要求，成立幼小銜接工作管理小組，采取任務驅動、網(wǎng)上研討、互幫互助等形式，帶領大、中、小班教研組每周開展線上教研培訓活動。

為了幫助教師快速掌握新的教學方式，促進教師提升微課制作能力，幼兒園從微課錄制工具選用、封面設計、教師語言導入、環(huán)節(jié)遞進、服裝背景選擇等方面層層把關，保證每節(jié)微課制作都貼近幼兒生活，讓幼兒獲得更大的成長和進步，并讓線上幼小銜接微課成為親子居家生活必看指南。幼兒園在微信公眾號設置“停課不停學，線上學習共成長”“最美逆行者，中心娃娃跟您說”“入園做準備，線上共成長”等欄目，每天推送幼兒居家親子指導活動，累計點擊量突破10萬人次。其中，數(shù)十節(jié)微課在學習強國地方平臺、省網(wǎng)絡平臺、市數(shù)字課堂播出。全體教師攜手貴州省六盤水市對口幫扶幼兒園的教師以“微課程的制作”為主題，進行了云視頻線上教研活動，積極發(fā)揮了引領輻射作用。

（一）活動目標的制定考慮全面性、適切性和可操作性

幼兒園引導教師制定活動目標時考慮目標的全面性、適切性和操作性。一是根據(jù)《指導意見》《要點》等幼小銜接文件精神和具體指導內(nèi)容制定目標；二是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》中各領域目標及核心價值為指導制定目標；三是根據(jù)大班幼兒身心發(fā)展特點及認知規(guī)律為依托制定目標；四是深入研究主題內(nèi)容，在幼兒原有經(jīng)驗的基礎上制定目標，使之具體、明確，有較強的針對性。

（二）活動的組織側重于教育性、生活性和游戲性

根據(jù)大班幼兒即將進入小學的特殊需要，幼兒園圍繞社會交往、自我調控、規(guī)則意識、專注堅持等小學生所需的關鍵素質，優(yōu)化幼兒居家的個性化學習活動，提出科學有效的途徑和方法，從而實施有針對性的入學準備教育。為了緩解家長看護幼兒的壓力，減輕家長幼小銜接的焦慮情緒，幼兒園開展了一系列幼小銜接居家親子主題活動。例如，教師設計了“我要上小學”主題系列活動，開展了“幼兒園與小學大不同”“一日作息時間表”“紅領巾的秘密”等活動，引導幼兒通過“云視頻”感知幼兒園與小學的不同，激發(fā)幼兒產(chǎn)生向往進入小學做一名優(yōu)秀少先隊員的愿望。

幼兒園結合《要點》，圍繞具體指導要求分析并設計活動。例如，圍繞學習準備中“應保護幼兒的前書寫興趣”這一要求，以“名字”為主題引導幼兒探索名字的秘密，通過了解名字的構成、名字中的漢字、名字的含義等激發(fā)幼兒對漢字的興趣，循序漸進地鼓勵幼兒深入探究名字；為了培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，教師引導幼兒與家長共同研究幼兒的名字，幼兒可以把自己名字的含義用符號或圖形畫下來。在探索中，幼兒了解了不同漢字的不同含義，更通過游戲、繪畫等形式培養(yǎng)了前書寫能力。

（三）活動評價基于兒童視角實現(xiàn)多維評價

疫情防控期間，教師有效利用微信群上傳幼兒參與活動的圖片、視頻、作品等，對幼兒的發(fā)展情況進行綜合評價，也對課程資源進行有效評價。比如，為了培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的好習慣，教師設計了相關微課，與幼兒一起探討節(jié)約用水的方法，共同繪制節(jié)約用水倡議書，并通過繪畫激發(fā)幼兒保護水資源的意識。根據(jù)幼兒的參與度和發(fā)展情況對課程資源在目標設定、材料提供、活動環(huán)節(jié)，以及激發(fā)幼兒學習與發(fā)展等方面進行反思與評價，從而促進教師高質量開發(fā)課程。

（四）線上家園多角度融合、多領域互動

疫情防控期間，幼兒園有效利用網(wǎng)絡平臺開展家園互動活動，如每天在微信群中推送課程資源，針對家長遇到的育兒問題進行線上策略分享；在幼兒園微信公眾平臺設置“家園共育”“安全教育”“衛(wèi)生保健”等欄目，定期推送相關內(nèi)容；設置“家教故事匯”欄目，推送家長的育兒文章。開通以來，公眾號累計推送幼小銜接內(nèi)容40多條，輻射近2000個家庭，累計瀏覽量突破2.9萬余次。

虞永平教授曾說：“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。”在省、市、區(qū)教研部門的精心指導下，幼兒園積極落實幼小銜接相關文件精神，以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒身心規(guī)律和學習特點，以科學銜接、有效銜接為目標，以幼兒園、家庭、社會協(xié)同共育為重點，深入開展幼小銜接課程的研究與實踐，從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備等方面積極打造幼小科學銜接課程體系，助力幼兒持續(xù)健康發(fā)展。