“一主線、四路徑”學(xué)術(shù)型教育研究室的構(gòu)建策略

董巍

（遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

學(xué)科教育研究室是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校基層組織，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)水平、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校心理健康教育研究室自2016年成立以來(lái)，始終以構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)自主特質(zhì)的學(xué)術(shù)型學(xué)科教育研究室為目標(biāo)，將“專(zhuān)業(yè)精神的認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)和專(zhuān)業(yè)能力的提升”作為重要內(nèi)容，通過(guò)“三位一體全程體驗(yàn)式課程體系”“尊重平等、積極悅納”“角色定位、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”“課題推進(jìn)、項(xiàng)目研究”“專(zhuān)業(yè)收獲、自我成長(zhǎng)”的“一主線、四路徑”完善學(xué)科教育研究室建設(shè)。

一、以“三位一體全程體驗(yàn)式”學(xué)校心理健康校本課程體系構(gòu)建為核心

“整體育人、全程育人、全面育人”是遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校一貫秉持的教育思想，而我校心理教育研究室成立之初，便樹(shù)立起“學(xué)生心理健康培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)秉持心理老師、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)‘全員參與’，進(jìn)而‘既關(guān)注學(xué)生全體又關(guān)注學(xué)生個(gè)性’”的教育理念，創(chuàng)建了“主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的，以專(zhuān)職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教育研究室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與”的心理健康教育工作機(jī)制。而在這種大心理健康教育理念下開(kāi)展工作，首先依靠的是團(tuán)隊(duì)對(duì)專(zhuān)業(yè)精神的認(rèn)同。

為了提升專(zhuān)業(yè)精神的認(rèn)同度，我們以學(xué)術(shù)研究為突破口，以創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，關(guān)懷個(gè)體過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)全程”的校本心理健康課程體系和體驗(yàn)式心育模式為核心任務(wù)，通過(guò)系列的學(xué)術(shù)研究與合作，統(tǒng)一思想、達(dá)成理念共識(shí)。

我們從研讀學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》入手，在明確國(guó)家中小學(xué)心理健康教育總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定我校心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其細(xì)化分解為各年級(jí)學(xué)生心理健康培養(yǎng)目標(biāo)。隨后，在校本心理培養(yǎng)目標(biāo)體系的引領(lǐng)下，建構(gòu)校本心理健康教育課程體系。

歷時(shí)兩年多的研究，我們形成了一套包含必修課、選修課、拓展課、輔助課四部分的課程，以一至九年級(jí)學(xué)生人格塑造、學(xué)習(xí)心理、社會(huì)心理、親子關(guān)系、生涯規(guī)劃等體驗(yàn)課程為主體內(nèi)容，以低學(xué)段注意力訓(xùn)練、中學(xué)段社會(huì)情緒能力、高學(xué)段考試焦慮調(diào)控及職業(yè)生涯規(guī)劃等校本課程為亮點(diǎn)，以心理劇大賽、心理廣播劇、拓展活動(dòng)、主題探究等活動(dòng)課程，心理劇社、心理報(bào)社等學(xué)生社團(tuán)課程及個(gè)體心理咨詢(xún)?yōu)橹?，以家校共育、教師心育課程為保障的系列化校本課程體系。這一課程體系很快就在推進(jìn)心理健康教育校本化改革方面得到了同行的認(rèn)可，其研究成果于2017年先后發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》《遼寧教育》上，并于2018年面向全省召開(kāi)了課程專(zhuān)項(xiàng)發(fā)布會(huì)。

在校本心理健康課程體系開(kāi)發(fā)與構(gòu)建的過(guò)程中，集團(tuán)心理教育研究室開(kāi)展的系列教研活動(dòng)始終圍繞課程研發(fā)這一項(xiàng)目研究展開(kāi)，以學(xué)術(shù)研究代替行政管理，以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)代替功利性目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)精神認(rèn)同引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員獲得價(jià)值感、成就感，幫助每個(gè)人找到了在學(xué)校教育中不可替代的位置。

二、以“尊重平等、積極悅納”的組織文化沁潤(rùn)人心

組織文化對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的影響是潛移默化、穩(wěn)固持久的。心理教育研究室是以學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)習(xí)型組織，追求高品質(zhì)“文化育人”，力求為“專(zhuān)業(yè)精神的認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)和專(zhuān)業(yè)能力的提升”提供積極的人文環(huán)境。

我們認(rèn)為，教研室的每個(gè)成員都至關(guān)重要，都是主角而非旁觀者。在構(gòu)建教研室常態(tài)教研制度時(shí)，我們充分保證在每次教研活動(dòng)中每位成員都能針對(duì)自己感興趣的、亟待解決的或者優(yōu)勢(shì)擅長(zhǎng)的方面深度參與，每位成員均有決定主題、自主設(shè)計(jì)發(fā)言形式、充分展示研究成果與收獲的機(jī)會(huì)。

我們營(yíng)造尊重平等、積極寬容的組織氛圍，始終站在促進(jìn)每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升工作實(shí)效，以及更好地為每位師生家長(zhǎng)服務(wù)的視角。在開(kāi)展課題研究、校本教研、成果展示和教研室建設(shè)的過(guò)程中，不樹(shù)立行政權(quán)威，而是敬仰專(zhuān)業(yè)權(quán)威；不回避不同意見(jiàn)，而是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)層面暢所欲言；不做封閉式評(píng)價(jià)，而是做發(fā)展性展望；關(guān)注細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)新；接納試誤，倡導(dǎo)反思；不設(shè)邊界，積極成長(zhǎng)。這些理念，使“尊重平等、積極悅納”的教研組文化成為每個(gè)成員積極自主成長(zhǎng)的“心理場(chǎng)”。

三、以“角色定位、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的運(yùn)行模式凝聚力量

借助集團(tuán)教研學(xué)術(shù)管理機(jī)制，心理教育研究室引領(lǐng)全體心理老師明確自身在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和組織推進(jìn)的角色定位。每位心理老師都可以站在專(zhuān)業(yè)的制高點(diǎn)，面向?qū)W校、集團(tuán)乃至區(qū)域內(nèi)的全體教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，在心理課程體系研發(fā)、團(tuán)體個(gè)體心理輔導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)、學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)等諸多方面，帶領(lǐng)全體老師共同參與、完成心理健康教育任務(wù)。

心理教育研究室的負(fù)責(zé)人一是要提高自身角色認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，時(shí)時(shí)事事發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，依靠專(zhuān)業(yè)影響力凝聚團(tuán)隊(duì)；二是要時(shí)刻精進(jìn)業(yè)務(wù)，全面提升專(zhuān)業(yè)勝任力，廣泛收集并為成員提供專(zhuān)業(yè)提升的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展豐富多彩又短時(shí)高效的專(zhuān)業(yè)研討活動(dòng)，組織全體成員共同破解教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題；三是要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、組織落實(shí)、全面調(diào)動(dòng)成員參與積極性的管理能力。

在負(fù)責(zé)人的帶動(dòng)下，心理教育研究室的其他成員也逐步成為學(xué)校大心理教育團(tuán)隊(duì)骨干力量的引領(lǐng)者。研究室借助學(xué)校聯(lián)合教研機(jī)制，與班主任、德育教師聯(lián)合開(kāi)展心理課題研究、項(xiàng)目研究，為其提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能支撐；借助學(xué)校教師梯次培養(yǎng)機(jī)制，將學(xué)生心理健康教育策略納入新教師培訓(xùn)；借助學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，不定期地針對(duì)學(xué)生心理或家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題面向班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)開(kāi)展系列專(zhuān)題培訓(xùn)。在長(zhǎng)期緊密的教研合作中，大心理健康教育團(tuán)隊(duì)的全體成員結(jié)下了深厚的友誼，尤其是班主任、德育教師的心理健康教育勝任力得到了很大的提升。

在心理教育研究室“角色定位、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的過(guò)程中，心理教研室的全體成員在“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程中也形成了專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)，專(zhuān)業(yè)能力和價(jià)值感同樣得到大幅提升。

四、以“課題推進(jìn)、項(xiàng)目研究”的機(jī)制改革激活動(dòng)能

在課程改革的過(guò)程中，心理教育研究室經(jīng)常面臨攻堅(jiān)克難的問(wèn)題。于是，“以項(xiàng)目研究帶動(dòng)教育教學(xué)改革，以課題研究破解疑難問(wèn)題”的新機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。我們先后以社會(huì)情緒能力課程項(xiàng)目、家庭教育研究項(xiàng)目為抓手，將心理健康教育課程延展到社會(huì)、家庭。借助線上線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，與國(guó)家級(jí)專(zhuān)家對(duì)接，得到專(zhuān)家多次“手把手”的引領(lǐng)和指導(dǎo)；依托“中小學(xué)社會(huì)情緒能力課程的行動(dòng)研究”“信息化背景下中小學(xué)家長(zhǎng)教育課程體系構(gòu)建的行動(dòng)研究”“九年一貫心理健康視域下的家長(zhǎng)教育實(shí)施策略研究”等省級(jí)課題研究，推進(jìn)心理健康教育工作再上新臺(tái)階。

為了更好地讓心理健康教育研究成果在家庭教育中生根、發(fā)芽，心理教育研究室將聯(lián)合教研的對(duì)象擴(kuò)大到家庭教育委員會(huì)骨干成員，創(chuàng)建家庭教育微信公眾號(hào)，組建了一支以集團(tuán)心理健康教師為核心，包含骨干班主任、優(yōu)秀學(xué)科教師、家長(zhǎng)委員會(huì)成員及優(yōu)秀家長(zhǎng)代表在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)。從家庭教育經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀、原創(chuàng)家庭教育案例分享、中小學(xué)生心理特點(diǎn)分析、家庭教育熱門(mén)書(shū)籍推薦、定制式家庭教育援助等幾個(gè)模塊發(fā)布教研成果，全面提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)與技能，為學(xué)生身心健康發(fā)展“護(hù)航”。

居家防疫期間，我們通過(guò)在線聯(lián)合教研錄制了原創(chuàng)居家防疫家庭教育系列心理微課和在線講座。這些視頻被學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、遼寧省“春暖行動(dòng)”家庭教育公益大講堂、《中小學(xué)心理健康教育》等媒體推送，不僅服務(wù)了集團(tuán)學(xué)生家長(zhǎng)，也在更廣泛的區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了作用，收到了良好的社會(huì)反饋。

五、以“專(zhuān)業(yè)收獲、自我成長(zhǎng)”的激勵(lì)方式良性循環(huán)

學(xué)術(shù)管理下的心理教研，為心理老師搭建了越來(lái)越廣闊的專(zhuān)業(yè)研究與展示的平臺(tái)學(xué)術(shù)管理下的心理教研，為心理老師搭建了越來(lái)越廣闊的專(zhuān)業(yè)研究與展示的平臺(tái)，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)收獲、自我成長(zhǎng)”的激勵(lì)方式，以專(zhuān)業(yè)能力提升替代直接的功利性獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)搭建平臺(tái)、整合資源、創(chuàng)設(shè)條件、拓展途徑等方式，全方位、多渠道地推廣教師的專(zhuān)業(yè)研究成果，擴(kuò)大教師的專(zhuān)業(yè)影響力，進(jìn)而幫助教師獲得更大的專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)權(quán)。這種基于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)了“協(xié)同進(jìn)步”“合作共贏”的新局面。

在“專(zhuān)業(yè)收獲、自我成長(zhǎng)”方式的激勵(lì)下，僅由5人構(gòu)成的心理教研室在成立的6年間，面向全省召開(kāi)專(zhuān)題學(xué)術(shù)會(huì)議4次，在省級(jí)以上學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文近50篇，獲得省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課15節(jié)，研究成果或研究論文獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)40余次。教研室負(fù)責(zé)人被聘為省心理兼職教研員，全體成員均在省級(jí)心理培訓(xùn)平臺(tái)做過(guò)專(zhuān)題講座或主題發(fā)言。

在學(xué)校每年一次的校級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議上，心理教研團(tuán)隊(duì)始終以全員展示的方式全程參與，力求讓每位老師都得到全方位的展示與提高。專(zhuān)業(yè)層面的獲得感對(duì)于教師而言是彌足珍貴的。以“專(zhuān)業(yè)收獲、自我成長(zhǎng)”的激勵(lì)方式引領(lǐng)教師良性可持續(xù)發(fā)展，是傳統(tǒng)功利激勵(lì)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

總之，近年來(lái)，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校心理教育研究室本著“外部賦權(quán)”和“內(nèi)部增能”的核心理念，以“一主線、四路徑”策略，優(yōu)化教育研究室自立自治、尊崇專(zhuān)業(yè)權(quán)威、平等對(duì)話、相互理解的文化氛圍，加強(qiáng)每位教師的專(zhuān)業(yè)自律，提升每位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，合力構(gòu)建了一個(gè)共商共建、互惠共生的學(xué)術(shù)“家園”。