個性作業(yè) 延伸教學(xué)——淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)置的有效舉措

邵玲

（鄒平經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，山東濱州 256200）

隨著素質(zhì)思想逐漸成為全新指導(dǎo)理念，小學(xué)階段的英語教學(xué)中，關(guān)于目標(biāo)制定有了新的轉(zhuǎn)變，教師要重點關(guān)注學(xué)生的英語思維建設(shè)，培養(yǎng)其個性化學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要以正確的態(tài)度看待作業(yè)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)置。遵循個性發(fā)展理念，多舉措就具體的作業(yè)內(nèi)容和形式展開有效革新，從而保證所構(gòu)建的作業(yè)體系，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的實際訴求，充分發(fā)揮作業(yè)所具有的助學(xué)和鞏固作用。讓學(xué)生在作業(yè)探索中掌握豐富的英語知識，拓展與延伸基礎(chǔ)認(rèn)知，也能夠促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

作業(yè)是小學(xué)階段英語課教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，是幫助學(xué)生鞏固與內(nèi)化的重要載體[1]。在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于英語作業(yè)的設(shè)置，教師所貫徹的思想存在著一定的局限性，一味地布置書面作業(yè)給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，同時也導(dǎo)致學(xué)業(yè)超負(fù)荷，給學(xué)生的身心健康造成不良影響，也會導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)、排斥的不良情緒。在今后的英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)消極，英語基礎(chǔ)也逐漸削弱，這對于提高學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力是極為不利的。因此，教師需從主觀思想上加以改變，樹立正確、全新的育人觀，踐行個性化的設(shè)計理念。本著拓展與延伸的原則，就作業(yè)的內(nèi)容進行整合，加強作業(yè)形式的多元化、個性化設(shè)置。讓學(xué)生能夠擁有自主選擇的空間和機會，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)訴求，選擇合適的作業(yè)形式，自主參與作業(yè)探索中。

二、小學(xué)英語應(yīng)遵循的原則分析

在作業(yè)設(shè)置時，教師需堅持正確原則導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置英語作業(yè)[2]。以全面提高作業(yè)在教育領(lǐng)域的實踐性，彰顯出更加優(yōu)質(zhì)的鞏固和訓(xùn)練效果。

首先，遵循科學(xué)性原則。即要站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)考慮，對作業(yè)內(nèi)容的難度進行合理調(diào)度與控制。保證作業(yè)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使其能夠更規(guī)范有序地完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，推動作業(yè)進度有效落實。

其次，遵循趣味性的原則。即要充分考慮學(xué)趣因素，以激趣為目標(biāo)，積極發(fā)掘趣味性的作業(yè)素材，對作業(yè)的形式進行多元化設(shè)置。

最后，遵循多元性、個性化的原則。加強作業(yè)多角度創(chuàng)新，從而有效吸引學(xué)生的關(guān)注力，讓其真正建立起積極性心理，自主完成作業(yè)實踐訓(xùn)練任務(wù)。

三、小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計的舉措分析

（一）分層布置作業(yè)

新時期課改的深入發(fā)展前提下，要求教師在作業(yè)設(shè)計中將因材施教的戰(zhàn)略思想融入其中。尊重個體差異，本著均衡性的教育原則，全面落實分層教育思想[3]。在這樣的前提導(dǎo)向下，教師需針對作業(yè)難度進行分層設(shè)置，這樣能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有效參與到作業(yè)探索當(dāng)中。實現(xiàn)不同潛能的激發(fā)，進一步夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠促使整體都能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣和動力。

比如，在“My family”作業(yè)設(shè)計中，教師則可以結(jié)合學(xué)情基礎(chǔ)分層設(shè)置作業(yè)。引導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生自主朗讀課文，然后對比微課所提供的示范視頻，進行英語發(fā)音的自我糾錯、糾查，通過朗讀作業(yè)訓(xùn)練，讓其在今后的英語表達(dá)中發(fā)音更加規(guī)范。

而針對基礎(chǔ)好一點的學(xué)生在設(shè)置作業(yè)時，可以引導(dǎo)學(xué)生以“my family”這一主題進行寫作創(chuàng)作。結(jié)合自身的真實家庭情況，對寫作內(nèi)容加以梳理，整理寫作結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。讓學(xué)生能夠在實踐中真正地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的英語知識，提高其在英語寫作方面的綜合實踐能力。

在分層設(shè)置作業(yè)的同時，教師也需要給予不同階段學(xué)生適當(dāng)輔導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，提高完成的規(guī)范性。在分層布置作業(yè)時，教師還需要遵循一個原則，即動態(tài)調(diào)整。也就是說，要在一段時間之后，對學(xué)生在英語方面的知識與能力養(yǎng)成情況進行重新檢測與評估。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和進步情重新地進行分層分析，然后調(diào)整分層結(jié)構(gòu)和結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上對具體的作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)方案進行優(yōu)化設(shè)置。

（二）合作探究作業(yè)

為了實現(xiàn)個性化作業(yè)有效設(shè)置，教師需認(rèn)識到新時期課改對學(xué)生合作意識和探究能力所提出的素質(zhì)培育要求。并以此為參考科學(xué)設(shè)置合作探究的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在小組的氛圍下，確定具體的探索任務(wù)和目標(biāo)。然后通過團隊之間的協(xié)作，共同完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。

比如說，在“Colors”作業(yè)設(shè)計期間，教師可以基于“生活即教育”思想指導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的生活素材。鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，自主設(shè)置顏色轉(zhuǎn)盤模型，將不同顏色粘貼到圓形轉(zhuǎn)盤上，并設(shè)置指針，然后在此基礎(chǔ)上以游戲互動的方式完成相關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練。即“由其中一名同學(xué)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其他學(xué)生則根據(jù)轉(zhuǎn)盤上指針?biāo)割伾f出對應(yīng)的單詞?！边@樣的作業(yè)訓(xùn)練能夠讓整個氣氛更加輕松，也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對英語進一步學(xué)習(xí)的熱忱，幫助學(xué)生加深單詞記憶，強化鞏固與內(nèi)化。

（三）自編自導(dǎo)作業(yè)

教師踐行個性化理念，引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)，并進行角色演繹，從而讓整個作業(yè)活動更具有一定的綜合性和創(chuàng)新性。也能夠促使學(xué)生在參與作業(yè)實踐的過程中，建立起良好的英語思維意識，提高英語實踐表現(xiàn)力。

比如，在“At the zoo”作業(yè)設(shè)計中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對相關(guān)英語知識的掌握和了解，自主創(chuàng)編故事情節(jié)。之后，為學(xué)生準(zhǔn)備不同動物的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生進行自主裝扮，模仿小動物，并在此基礎(chǔ)上以英語的方式進行對話交流。進一步發(fā)散學(xué)生的語言思維，提高英語表達(dá)的熟練度，讓學(xué)生在作業(yè)活動中充滿活力，讓學(xué)生在自編自導(dǎo)以及情景演繹的過程中形成良好的創(chuàng)新意識。

同時，在設(shè)置自編自導(dǎo)作業(yè)時，教師可以深入發(fā)掘趣味性的繪本素材[4]。然后鼓勵學(xué)生就繪本進行故事梳理，根據(jù)圖片素材進行思維發(fā)散，展開故事創(chuàng)編。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建演繹情景，通過同伴之間的配合，以及對話交流，完成相關(guān)的情景演繹作業(yè)任務(wù)。在整個故事梳理與演繹的過程中，學(xué)生的英語思維以及對語言的組織能力都能夠得到有效鍛煉。不僅如此，也能夠切實彰顯作業(yè)本身所具有的特色化特征，在有效吸引學(xué)生關(guān)注度、激發(fā)其參與興趣和提高整體活力的同時，切實保證學(xué)生的英語綜合能力得到鍛煉與提升，將作業(yè)本身所具有的鞏固與訓(xùn)練效果有效地發(fā)揮出來。

（四）個性創(chuàng)作作業(yè)

教師需遵循學(xué)趣需求，設(shè)置多元化的個性創(chuàng)作作業(yè)。讓學(xué)生思想受到有效啟蒙，促使其自主完成相關(guān)的作業(yè)，實現(xiàn)提高整體的創(chuàng)新與實踐能力。

1.布置自主設(shè)置字母卡片的作業(yè)任務(wù)

讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識要點設(shè)置記憶卡片，幫助學(xué)生加深記憶，有效夯實學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說，在針對三年級學(xué)生設(shè)置作業(yè)時，可以從字母出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置卡片，并規(guī)范參與到游戲化作業(yè)當(dāng)中。學(xué)生隨機抽取卡片，然后快速說出相關(guān)的字母規(guī)范及發(fā)音。不僅如此，教師也可以為學(xué)生提供字母形狀的積木，然后引導(dǎo)其根據(jù)自身對單詞的理解和掌握，進行字母積木的自主拼讀拼接。在整個過程中能夠幫助學(xué)生形成更加形象的感知和理解，也能夠促使其在單詞記憶和掌握的過程中更深層次的加深感悟，以提高整體的學(xué)習(xí)水平。

2.布置“繪畫”類英語作業(yè)

教師可以鼓勵學(xué)生將繪畫這一技巧有效地融入英語作業(yè)探索當(dāng)中，發(fā)散創(chuàng)新思維，實現(xiàn)多學(xué)科融合性發(fā)展。

（1）教師可以鼓勵學(xué)生自主繪制手抄報，將英語主題與核心內(nèi)涵呈現(xiàn)到手抄報當(dāng)中。這樣不僅能夠讓學(xué)生進一步內(nèi)化在課上所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思想啟蒙，落實情感教育。讓其在實踐的過程中受到良好的感染和啟發(fā)，并建立起正確的思想觀。

比如，在“we love animals”作業(yè)設(shè)計時，教師則可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)置宣傳板報。以“保護動物，愛護動物”為主題進行內(nèi)容設(shè)計與整理，總結(jié)英語中心思想，規(guī)范語言組織，并以手抄報的方式加以展示。在引領(lǐng)學(xué)生繪制英語手抄報時，能夠培養(yǎng)學(xué)生建立起一定的審美思維意識，促使其發(fā)動腦筋、大膽創(chuàng)新，以激活學(xué)生整體的想象力和創(chuàng)新實踐動能。最重要的是，能夠讓其在宣傳板報自主創(chuàng)新設(shè)計的過程中，增強情感層面的認(rèn)知與感悟，讓其能夠在英語文化深入發(fā)掘以及思考創(chuàng)作的過程中，理解其內(nèi)在的情感色彩，真正實現(xiàn)情感、人與英語課堂基礎(chǔ)智力培育的深度結(jié)合。

（2）設(shè)置圖表計劃類型的作業(yè)。比如說，在“my weekend plan”作業(yè)設(shè)置中，教師可以鼓勵學(xué)生自主繪制圖表。結(jié)合自身的實際情況，就周末計劃進行合理規(guī)劃與總結(jié)，運用英語的語言方式制定“my weekend plan。”這樣能夠讓學(xué)生在實踐的過程中，形成良好的計劃意識，并在今后的生活中能夠結(jié)合自身的實際需求，合理制訂計劃，讓學(xué)生的生活更加有規(guī)律，培養(yǎng)其形成良好的生活習(xí)慣。

（3）布置“思維導(dǎo)圖”自主設(shè)計作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在課上所掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，合理設(shè)置思維導(dǎo)圖，對相關(guān)的英語知識進行歸類和總結(jié)。從而保證學(xué)生掌握完善的知識結(jié)構(gòu)，促使其形成豐富全面的認(rèn)知體系。

比如，在“ways to go to school”作業(yè)設(shè)計時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身在課上不同交通方式的英語單詞進行歸類總結(jié)，如“Cars，buses，bicycles，moto rcycles”，構(gòu)建思維導(dǎo)圖?；蛘?，就課上相關(guān)英語素材進行內(nèi)容梳理，運用思維導(dǎo)圖的方式進行整理，在作業(yè)訓(xùn)練中，也能夠讓學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，有效內(nèi)化，全面吸收。

（4）設(shè)計實踐調(diào)研類作業(yè)。明確實踐主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓其建立起良好的實踐探索精神，在實踐中加深對英語文化的感悟與理解。因此，教師可以發(fā)掘生活素材，并設(shè)置實踐作業(yè)，之后引導(dǎo)學(xué)生以興趣小組的方式展開有效探索。

比如說，在“In a nature park”作業(yè)設(shè)計中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入到自然公園當(dāng)中，就公園內(nèi)部的環(huán)境問題進行實踐探索與調(diào)研。并在此基礎(chǔ)上自主總結(jié)實踐報告，就如何維護自然公園的生態(tài)環(huán)境進行歸納，總結(jié)英語素材與實踐成果，在實踐中助推學(xué)生形成良好的自然觀，強化環(huán)保責(zé)任感建設(shè)，以實踐作業(yè)為支撐助推德育與英語課的深度融合。

（五）親子聯(lián)動作業(yè)

教師需踐行家校合作思想，達(dá)成共識，設(shè)置趣味親子聯(lián)動作業(yè)。為親子之間有效合作制定具體的目標(biāo)和作業(yè)方案，通過親子有效配合完成相關(guān)的作業(yè)探索。讓學(xué)生能夠在家長的正確指導(dǎo)下形成良好的英語意識，端正自身在作業(yè)探索中的行為習(xí)慣，從而保證學(xué)生高效、有序地完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。

比如說，教師可以提供豐富的繪本素材，如《What Daddies/Mommies Do Best？ 》，引導(dǎo)親子共同參與到拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。并結(jié)合對繪本故事的了解，在家庭環(huán)境中進行情景演繹，開展對話交流。在布置親子聯(lián)動作業(yè)時，教師還需充分發(fā)揮現(xiàn)代載體所具有的支撐作用，借助抖音等短視頻功能與學(xué)生一起拍攝趣味的英語歌曲演唱動畫視頻、翻譯配音等各項作業(yè)實踐當(dāng)中。進而激活學(xué)生在英語思維發(fā)散語言組織和自主表達(dá)的主觀意識，提高整體的作業(yè)參與實踐動能。比如，教師可以引領(lǐng)親子之間圍繞《獅子王》這一動畫片進行自主配音，模仿動畫片中的形象。然后在配音與對話的過程中，讓學(xué)生的語言思維邏輯以及英語的綜合表達(dá)能力都能夠因此得到一定的錘煉。提升綜合的運用與實踐水平，促使其在接下來的英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中逐漸產(chǎn)生動能、獲得自信。

同時，在親子聯(lián)動作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)家長將學(xué)生在作業(yè)中的具體表現(xiàn)以及作業(yè)成果以線上平臺的方式進行反饋，方便教師能夠精準(zhǔn)判斷學(xué)生的作業(yè)完成情況。在此基礎(chǔ)上合理制定的輔導(dǎo)方案，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，促使其逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

依前所述，英語教師在設(shè)計作業(yè)時需要遵循個性化、多元化的原則，對作業(yè)內(nèi)容、形式加以創(chuàng)新。構(gòu)建完善性、綜合性的作業(yè)體系，為學(xué)生提供豐富的選擇空間。通過不同作業(yè)的有效干預(yù)和落實，讓學(xué)生掌握豐富的英語知識與應(yīng)用技巧，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。在作業(yè)設(shè)置時，教師需要遵循分層以及合作探究的思想，對作業(yè)加以設(shè)計，并鼓勵學(xué)生以自編自導(dǎo)、個性創(chuàng)作和親子聯(lián)動的方式完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。在實踐的過程中讓學(xué)生進一步鞏固和內(nèi)化基礎(chǔ)英語知識，提高整體應(yīng)用素養(yǎng)。