統(tǒng)編版小學語文教材插圖的特點及教學應用

■新沂市教師發(fā)展中心 郝秀敏

小學語文課本里面的插圖是教學當中的主要內(nèi)容，也是這一課本當中的核心體現(xiàn)。教材中的插圖一般都較為生動形象，能吸引學生的注意力。做好統(tǒng)編版教材小學語文教材當中的插圖，可以將日常課堂教學的效率進一步提高。統(tǒng)編版屬于一種常見教材，除了課本里面的文字內(nèi)容以外，教材當中的插圖對教學而言具有非常重要的影響。圖文并茂可以讓小學生明確當中的含義，以圖解義是小學語文教材的獨特作用。小學生都非常喜歡形象的事物，對圖畫非常感興趣。所以，應該怎樣合理運用教材當中的插圖實施教學就變得非常關鍵。

我國教育新課標明確指出，教師要認真鉆研教材，明確掌握內(nèi)容，創(chuàng)造性應用教材，主動開發(fā)，科學運用課程資源。在小學語文教學中，除了課文當中的文字內(nèi)容以外，教材插圖屬于一種常見的教學資源。因此，小學語文教師需要對插圖給予足夠的重視。小學語文教材的插圖具有直觀形象的特征，與文字內(nèi)容相比更加可視化以及直觀化。插圖作為文字內(nèi)容的補充，能夠有效彌補文字帶來的不足，將課文中描述的情景通過圖畫的方式呈現(xiàn)出來，小學生更加容易從插圖當中獲得所需要的知識。教師在教學期間有效運用插圖，能夠取得顯著的教學效果。

一、統(tǒng)編版小學語文教材插圖的基本情況

小學生認知能力有限，在教材編寫階段，考慮到學生以形象思維為主進行思考的特點，統(tǒng)編教材在語文教材設計階段增添了一定量的插圖，這些插圖不僅存在于語文封面、語文課文當中，而且廣泛存在于課后聯(lián)系、頁碼等位置。從插圖應用效果來看，這些精心挑選的插圖能起到良好的教學輔助作用，能在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提升小學語文的教學質(zhì)量。從插圖本身來看，統(tǒng)編版語文教材在插圖種類、風格上具有較大差異，在考慮插圖抽象水平的基礎上，這些插圖可分為實物插圖、描繪插圖和漫畫插圖；而從插圖表現(xiàn)的內(nèi)容來看，除人物插圖、故事情節(jié)插圖外，動植物插圖、自然現(xiàn)象插圖也是其重要的組成部分，此外，文化插圖也是其一部分。值得注意的是，這些插圖在功能應用上存在一定的差異，結合插圖功能可將教材中的插圖分為三種形態(tài)：一是裝飾插圖，二是訓練插圖，三是解釋插圖。

二、教材插圖的特點

目前，我國小學語文教材正在進行全面改革，其中統(tǒng)編版語文教材應用較為廣泛，教材中的插圖是教科書的“第二語言”，是課題教學資源當中最為重要的一個內(nèi)容。統(tǒng)編版小學語文教材當中的插圖能夠有效培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，學生在學習語文知識期間，不但能夠學會如何“看圖”，同時還能“感受圖畫和創(chuàng)造圖畫”。小學生在這期間可以取得較大的收獲，在一定程度上影響小學生在語言水平方面的塑造，其中包括有以下幾點；

（一）富有文化審美

教育與傳承是統(tǒng)編版語文教材編寫中插圖應用的兩種基本功能：一方面，通過這些插圖輔助語文教學活動開展，起到良好的教學價值；另一方面，教材上的插圖本身是一種文化符號，具有一定的文化傳承功能，傳承這些文化，能增強小學生的文化自信，對小學生發(fā)展具有積極作用。結合教材可知，統(tǒng)編版教材在小學語文教材的插圖中已經(jīng)融入具有中國特色的繪畫藝術，使教材流露出濃厚的中國風格，讓小學生可以在課堂學習中領悟到國畫的美，真正體會到國畫的獨特魅力。教材當中的人物圖以及景色圖可以栩栩如生地展現(xiàn)在師生面前，讓師生直觀感受和體會，如臨畫中，在不知不覺中對小學生進行具有中華民族文化特色的美育。例如，在小學語文《牛郎與織女》這一篇文章中，插圖清晰地呈現(xiàn)出我國古代的服飾以及山水畫作品，這就給了小學生充分的想象空間。課文中給予的具有民間特色的動物畫以及人物畫，能夠充分顯示中國繪畫藝術的豐富性。

（二）富有趣味性

傳統(tǒng)教材設計中，對語文教材插圖設計的重視程度不夠，甚至很多插圖本身就是為輔助文本教學而設計，故而對學生興趣愛好的考慮較少。而在新時期，統(tǒng)編版在語文教材設計中，從學生的角度出發(fā)，通過兒童化的目光和視角去審視插圖，選擇了貼近兒童生活的素材，使小學語文教材充滿童真童趣。教學中，統(tǒng)編版小學語文教材里面的插圖不但可以讓日常教學課堂更加具有系統(tǒng)性，也給了小學生一個真實的情景再現(xiàn)的功能，讓小學生對課文里面的故事情節(jié)有一個淺顯的領悟，這也是插圖的一個常見作用，可以讓他們一看插圖就可以知道課文的內(nèi)容要素，讓整個故事情節(jié)再一次浮現(xiàn)在小學生的面前。由于插圖展現(xiàn)了諸多故事情節(jié)，可以充分激發(fā)小學生的好奇心，小學生在觀看課文當中的插圖期間還能夠充分鍛煉看圖說話的能力，進而可以獲得良好的教學效果。

（三）插圖位置布局合理

插圖位置是統(tǒng)編版小學語文教材設計中插圖設計需考慮的重要內(nèi)容。選擇良好的插圖位置，不僅能展現(xiàn)良好的視覺效果，起到美化教材的作用，而且能激發(fā)學生好奇心和學習動力，輔助教學活動有序開展。新時期，在統(tǒng)編版語文教材插圖設計中，設計人員對插圖位置的布局情況進行了優(yōu)化，具體表現(xiàn)為：通過多種方式進行教材插圖的靈活布置。這種創(chuàng)意性的插圖布局方式，不僅增加了小學語文教材插圖的趣味性，而且使語文教材中的插圖更加符合學生的認知習慣和感受，對學生啟發(fā)式教學具有積極作用。

三、插圖在教材中的作用

（一）激發(fā)學習興趣

小學生都喜愛色彩的插畫，學生在閱讀期間，插圖一般要比課文更加具有吸引力，能夠充分激發(fā)小學生的學習興趣。對此，不論是在教學設計還是在課堂教學中，均需要深層次分析學生的這種認知習慣和興趣特征，然后有選擇性地對教材中的插圖進行分析，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習。例如，漢語拼音首節(jié)課“aoe”配合好情境圖，直觀展示字母當中的音以及形均，將拼音教學融入看圖講故事當中，最終充分激發(fā)學生對學習拼音的興趣。

（二）有助于理解課文內(nèi)容

插圖屬于一種視覺傳達，是編者按照文章當中的內(nèi)容對圖畫進行設計的，能對小學生無法理解的語境通過插圖給予直觀表達，使小學生更加容易理解課文的內(nèi)容，同時還可以起到及時補充解釋的作用，屬于教科書當中的第二語言。小學生能夠通過插圖明確把握住主人公的形象，同時對課文能夠形成一種屬于自己的閱讀情感。例如，在小學語文《小老鼠找花生》這一節(jié)課中，插圖里有一組小老鼠與小松鼠之間的對話畫面，以及小松鼠看花生葉子的畫面，可以讓小學生切實體會到小松鼠對花生的期待之情，同時還能夠充分理解這個小動物的疑惑。

（三）有助于培養(yǎng)合理想象

小學生正處在一個想象力異常豐富的階段，小學生在看到插圖以后，不但能夠獲得想要的共性信息，還可以在腦海當中想象出一幅畫面與故事情節(jié)，并且不會受到來自文字的制約。小學生能夠按照插圖當中的內(nèi)容合理進行想象，有效推斷，對小學生的個性化閱讀起到良好的促進作用。

（四）有助于傳承中華傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版小學語文教材的插圖能體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新教育等相關元素，與之前人教版的小學語文教材相比，這版教材的國外作品較少，增加的一系列中國作品能幫助小學生樹立文化自信，形成民族文化認知，有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承。

四、統(tǒng)編版小學語文教材插圖教學應用策略

（一）貼近實際生活，還原圖景

統(tǒng)編版小學語文教材當中的插圖背景來源于日常生活，因此，教學背景與日常生活息息相關。小學語文教材當中的插圖與日常生活不可分割，小學生可以在圖畫情景中想到日常生活情景。另外，聯(lián)系日常生活提供插圖的教學，不但可以將圖景當中的概念盡可能還原，還可以讓小學生明確感受圖畫的含義，拉近學生與圖片的距離，進而使小學生看圖說話的能力得到顯著提升。

（二）深入圖景，開展角色扮演

在小學這一階段，小學生學習插圖的意義屬于一種學會理解的一個過程，所以，教師在看圖寫作過程當中，需要積極引導小學生明確理解圖中的含義。另外，教師需要組織學生大力開展角色扮演活動，讓小學生不斷深入圖景中，進而體會實際場景與對話?；诖?，教師要正確引導小學生產(chǎn)生一個自己的想法，通過圖景展開想象，讓小學生對圖畫內(nèi)容含義的理解更加準確。除此之外，這一教學目的是讓小學生更加理解圖景，在這一期間，小學生可以通過角色本身進行定位與思考，進而站在角色的角度上對環(huán)境予以思考。所以，利用這一方式可以進一步加深對圖景的理解。例如，在講授《將相和》這一節(jié)課時，教師通過插圖教學，按照文中的角色向小學生介紹這一故事中每個角色的基本情況，如，廉頗的性格非常直爽，地位相對比較高等，進而積極引導小學生按照自己的興趣選擇需要了解或扮演的人物角色，使小學生參與角色扮演的程度顯著提高。另外，教師利用積極引導小學生采取這一節(jié)課的角色扮演，讓小學生利用對話的形式，對“狐假虎威”的含義有一個更加明確的理解，進而能夠自主進行思考，使插圖教學質(zhì)量明顯提高。

（三）課堂討論圖景，引導思維碰撞

思維能力包含想象力，而想象力與小學生有密切關聯(lián)。插圖教學可以充分調(diào)動小學生想象力，是培養(yǎng)小學生想象力、提升思維能力的主要途徑。插圖教學中的重點需要小學語文教師對問題進行精心設計，并且對小學生進行提問。對于統(tǒng)編版小學語文教材當中的插圖，不同的兒童對圖景有著不同的理解與看法，因此，寫出來的話也存在較大差異。另外，在日常課堂教學當中，討論是一種常見的方式，在課堂討論過程當中，教師可以明確了解小學生對插圖的想法，同時對小學生的想法進行主動引導，正確引導小學生進入更加深層次的思考。利用課堂討論，可以讓學生與學生之間形成一個思維的碰撞，積極引導小學生明確了解其他小伙伴的想法，進而對自身的想法給予及時補充，同時還可以使插圖教學的有效性進一步提高。例如，在小學語文課本《白鷺》里面的插圖教學過程中，教師需要利用課堂討論的方式，積極引導小學生表達自己對這一圖景的理解，同時讓其他小伙伴表達對這一同學的看法是否贊同，并且說出理由以及自己的想法。另外，小學語文教師利用課堂討論的方式，積極引導小學生之間的交流，不但可以進一步加深對圖景的理解，同時對小學生的思維日益完善起到良好的促進作用，進而能夠讓小學生真正理解插圖里面的含義。

（四）運用插圖提升識字能力

我國新課標明確指出，小學生在第一學習階段需要掌握一千六百多個漢字，同時還要學會書寫大約八百個漢字。對于剛剛接觸到漢字的低年級學生來說，學習漢字的數(shù)量相對較大，同時難度也相對較高。統(tǒng)編版的小學語文教材當中有各種各樣的插圖，極易激發(fā)小學生的習字興趣，插圖也能幫助學生認識文字理解文字，在整個教學期間能夠起到非常關鍵的作用。教師一旦可以有效地處理漢字與插圖之間的關系，通過插圖來協(xié)助小學生學習漢字，就能夠充分發(fā)揮插圖所具有的直觀形象，使小學生學習漢字的水平日益提高，其中包含有以下幾點；

1.巧用插圖創(chuàng)設識字情境。例如，在小學語文一年級下冊的課文《小壁虎借尾巴》中，插圖所展現(xiàn)的畫面是：地面上有一條蛇在咬壁虎的尾巴，然而壁虎斷尾之后爬到墻上逃走了。因此，教師要對創(chuàng)設情境給予足夠的重視，積極發(fā)揮圖畫的直觀形象，可以讓小學生看圖識物，在形成動物形象認知后引入對“壁虎”二字的學習，引導小學生通過插圖進行語文課文的學習。

2.運用插圖活化漢字。在小學語文學習漢字期間，教師常常會問：“漢字是如何形成的？”這一問題極易引起小學生的注意。教師利用講故事的方式，能夠讓小學生清楚認識到漢字是如何形成的，進而有一個直觀的印象。另外，對于小學低年級小學生，教師還需要結合課文當中的插圖來講述相關故事，進而便于小學生能夠對漢字產(chǎn)生更加深刻的理解。例如，在課文《日月水火》中有一組插圖是關于“日”“月”“水”以及“火”等漢字的生動展示，教師通過講故事以及插圖的方式給予解釋。通過故事作為“引線”能夠更好地引導小學生理解漢字的形成過程，雖然除“日”“月”“水”“火”外小學生并不清楚其他漢字是如何形成的，然而可以舉一反三，按照教師的引導來充分發(fā)揮想象力。另外，教師還需要根據(jù)不同時期的漢字向小學生耐心講解漢字的整個發(fā)展過程，這樣不但會減輕小學生的學習負擔，同時還會提升小學生的記憶力，最終激發(fā)小學生對漢字的認同感。

綜上所述，小學語文教學不但要對語言知識進行傳播，更為重要的是對小學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。通過教材當中的插圖教學，可以讓小學生從插圖出發(fā)領略文化魅力，透過插圖學習文化知識?？磮D聯(lián)系實際是小學生需要掌握的本領，同時也能培養(yǎng)小學生觀察事物方面的能力，為之后的寫作打下堅實的基礎。另外，小學語文教師對小學生實施看圖訓練，要求小學生認真觀察圖畫內(nèi)容以后大膽表述看法，這不但可以激發(fā)小學生的想象力，同時還能夠培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，最終使小學語文教學質(zhì)量顯著提升。