游戲中巧用思維導圖實現(xiàn)幼兒深度學習的支持策略

■福建省漳州市長泰區(qū)第二實驗幼兒園 楊慧真

游戲活動是幼兒園教育的重要形式之一，是開發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒潛力、培養(yǎng)幼兒思維的重要手段。思維導圖是一種可視化的教輔工具，將其運用到幼兒園游戲活動中可以使游戲活動的流程更加清晰易懂，幫助幼兒整理思路，有利于引導幼兒進行深度學習。將思維導圖與游戲活動巧妙地結合，可以最大程度體現(xiàn)幼兒的主體性，使其積極地參與各種游戲活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒潛能，促進幼兒的深度發(fā)展。為此，幼兒園教師應充分意識到思維導圖在幼兒園游戲活動中的重要作用，并通過思維導圖將游戲活動內(nèi)容具體化，這樣能有效提升游戲活動的實效性，引導幼兒深度學習，為幼兒今后的成長奠定扎實基礎。

隨著幼兒園教育深化改革，各幼兒園教師從理念到實踐都有了很大程度的轉變。在幼兒園游戲活動中，支持幼兒自主學習，引導幼兒巧用思維導圖可以更好地激發(fā)幼兒的活動興趣，也使教師能讀懂幼兒的思維，極大地提升了游戲教學活動的效率與質(zhì)量。思維導圖是一種可以表達思維軌跡的教輔工具，有著極大的靈活性，能將零碎的內(nèi)容巧妙地整合，以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，使幼兒能更加直觀、形象地理解游戲內(nèi)容，這一形式更加符合幼兒的認知規(guī)律。為此，教師應結合本班幼兒的實際情況，巧妙地運用思維導圖開展游戲活動，幫助幼兒建立認知網(wǎng)絡，發(fā)展幼兒思維的廣度，提高幼兒的自主學習能力，從而提高幼兒游戲興趣與自主能力，促進幼兒的深度學習。

一、在幼兒園游戲活動中運用思維導圖的作用

對幼兒來講，他們正處于活動好動，喜歡通過實踐去探索未知的世界的年紀，他們想要通過各種各樣的方法表達自己對事物的認知與看法，但由于語言功能還沒有發(fā)展到一定程度，而繪畫是幼兒表達的有效途徑。思維導圖可以調(diào)動幼兒大腦右腦圖像、色彩及空間等功能，可以將自己的想法“畫”出來，進而刺激大腦的發(fā)育。在幼兒園游戲活動中運用思維導圖可以突出幼兒思維的多樣性，也讓幼兒在活動中使其思維逐漸變得更有條理性、更加清晰、更有組織，并逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣，形成整體意識。這對幼兒深度學習與今后的發(fā)展有著十分重要的作用。

二、基于深度學習下幼兒園游戲巧用思維導圖的應用

將思維導圖運用到幼兒園游戲活動中是引導幼兒深度學習，發(fā)展幼兒思維能力，培養(yǎng)幼兒綜合能力的需求，能突出幼兒的活動主體性，激發(fā)幼兒的游戲積極性，從而使幼兒能進行深入的學習探索。

（一）游戲內(nèi)容簡明化

在幼兒園游戲活動中運用思維導圖可以將游戲的內(nèi)容通過圖畫的形式直觀地展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能充分地了解游戲內(nèi)容，這樣的教學形式更加符合幼兒身心發(fā)展及認知規(guī)律，也使幼兒游戲活動更加簡明。例如，在大班幼兒最喜歡的《中秋節(jié)》游戲活動中，將游戲的各個過程、游戲規(guī)則、小記者問題、表演區(qū)預約、主持人節(jié)目名單等利用思維導圖展示出來，這樣不僅能讓幼兒了解游戲活動的任務，還能增強幼兒的游戲角色意識。當幼兒通過思維導圖充分地了解與熟悉游戲活動后，就能很快提升游戲積極性。另外，幼兒園教師可以將疊衣服、整理書包等生活類游戲，折紙、繪畫、剪紙類美工游戲的過程運用思維導圖形式將其流程繪畫出來，方便幼兒從整體上進行觀察，理清各個游戲活動的先后順序和步驟，從而發(fā)展幼兒的思維能力，提升幼兒的理解與實踐能力，進而達到引導幼兒通過游戲活動實現(xiàn)深度學習的目的。

（二）核心內(nèi)容結構化

在幼兒園游戲活動中巧用思維導圖可以將核心內(nèi)容結構化，可以更方便幼兒理解，幫助幼兒建立個性化知識結構體系。例如，在閱讀區(qū)域活動中，教師可以引導幼兒按照閱讀繪本主題培養(yǎng)發(fā)散性思維，將故事內(nèi)容選擇合適的思維導圖將其表現(xiàn)出來。然后引導幼兒按照故事結構的異同，選擇自己能理解的方式繪制邏輯思維導圖，并通過角色、故事情節(jié)、事件的發(fā)生以及對話的角度圍繞整個繪本主體構建思維導圖。在思維導圖的引導下，幼兒能快速地理清繪本中故事的核心內(nèi)容，深刻感受閱讀活動的樂趣。再者，教師將幼兒所繪的思維導圖運用到語言游戲中，幼兒可以按照自己繪制的思維導圖完整地講述故事，這樣更有利于幼兒進行深度的學習。

（三）游戲視角多元化

在幼兒園教學階段中，巧用思維導圖幫助幼兒構建知識結構，將思維進行不斷延伸，促進幼兒思維廣度與維度的發(fā)展，以不斷提高幼兒的自主學習能力，發(fā)展其思維能力，幫助幼兒實現(xiàn)深度學習。例如，在“美麗的城市公園”游戲活動中，先讓幼兒利用氣泡圖或者樹形圖將自己了解到的畫面呈現(xiàn)出來。在這一活動中，教師要引導幼兒仔細觀察公園不同角度的畫面，并把自己喜歡的畫面在導圖中繪畫出來，然后把繪制的整體結構再次分解為各個部分需要的建構材料，最終形成氣泡圖。最后，幼兒可以根據(jù)自己所制作的思維導圖自行構建游戲活動。這樣的活動流程有利于引導他們逐漸走向深度學習，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好基礎。在思維導圖圖片內(nèi)容上，教師應遵循層層遞進的教育原則，先為幼兒提供一些有規(guī)則的建筑物圖片，引導幼兒了解整體與局部的關系。而后再提供一些不規(guī)則的建筑圖片，讓幼兒利用思維導圖分解各個部分材料過程中，啟發(fā)思維，促進其深度學習?；蛘咴凇摆s廟會”游戲活動中，幼兒經(jīng)過交流后，確定游戲規(guī)則，制定小組、抽獎區(qū)小組、抽獎等級小組、登記參與活動小組、評委小組等，通過多元角度構建“趕廟會”，在此活動中，教師要激發(fā)幼兒的自主性，先以小組繪制思維導圖，幼兒按照導圖的提示進行分工，讓幼兒之間的思維相互碰撞。然后再將幼兒的任務用思維導圖細化分解，充分體現(xiàn)出幼兒的個性化思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力，讓幼兒游戲活動及思維導圖繪制得更加精彩。

（四）思維品質(zhì)健全化

思維導圖有著很好的伸縮性能，能將零散的內(nèi)容整合到一起，幼兒可以通過圖畫的方式表達出與游戲活動相聯(lián)系的思想與活動環(huán)節(jié)，通過思維導圖將幼兒大腦中的抽象概念轉化成形象多彩的可視化圖像。例如，在“新婚嫁娶”游戲活動中，幼兒利用氣泡圖繪制出廚房組、婚慶組、舞臺組、菜單、迎親等活動的思維導圖。在幼兒園游戲活動中運用思維導圖可以激發(fā)幼兒生活、成長過程中的經(jīng)驗，吸引幼兒對游戲活動的興趣與探索欲望，從而推動游戲的進一步發(fā)展?；顒舆^后，教師還要引導幼兒通過感官方面的體驗運用樹狀思維導圖對游戲活動過程進行總結和歸納，利用分析、歸納、推測、聯(lián)想等途徑培養(yǎng)幼兒的思維能力，使其養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)?？梢姡谟變簣@游戲活動中運用思維導圖能有效增強幼兒的目標意識，突出幼兒思維的多樣性，使幼兒的思維逐漸變得更有條理，提高幼兒的合作能力與自主能力。另外，教師在這一過程中還應利用思維導圖為幼兒提供有效的指導，由淺入深、由整體到局部地對幼兒進行啟發(fā)。幼兒園教師不僅是幼兒學習的引導者，更是幼兒的合作者與支持者，在游戲活動中利用思維導圖時要遵循幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的原則，為幼兒提供足夠的想象與發(fā)展空間，讓幼兒能勇敢、準確地自我表達，讓幼兒的思維能不斷地得到激發(fā)與提升，從而為幼兒的深度學習打下良好的基礎。

三、幼兒園游戲中巧用思維導圖實現(xiàn)幼兒深度學習的建議

（一）思維導圖在游戲活動中應堅持“兒童視角”

思維導圖作為一種發(fā)展幼兒思維的可視化教育工具，在游戲活動環(huán)節(jié)應始終堅持“兒童視角”。“兒童視角”指的是在幼兒園游戲活動中以幼兒的角度去看待問題，多聆聽幼兒內(nèi)心的聲音。此外，思維導圖在游戲環(huán)節(jié)中還要多考慮幼兒身心發(fā)展的特征與需求，加強幼兒在游戲活動過程的交流與分享。

首先，思維導圖具有可視化特征，教師在幼兒園活動中應充分發(fā)揮出思維導圖的可視化功能，使其成為幼兒能夠看得懂、理解透徹的活動記錄。在幼兒園教育活動中，教師在對幼兒的分享內(nèi)容進行記錄時，要充分結合幼兒當先階段的思維特性，盡量用幼兒可以看明白的圖示去記錄和呈現(xiàn)。教師也要從“兒童視角”對待思維導圖記錄，運用一些簡單的圖案代替原有文字性的記錄，以便于幼兒進行理解與內(nèi)化。在游戲活動中利用可視化的思維導圖可以更好地激發(fā)幼兒的多重感官體驗，有效發(fā)揮了游戲活動中思維導圖的作用。

其次，教師的思維導圖支架要留白。幼兒園教師要做好充分的準備工作，有意識地留白。教師在游戲活動中要為幼兒的分享內(nèi)容留出足夠的自由發(fā)揮空間，通過“目的未定”激發(fā)幼兒的主觀能動性。思維導圖作為一種可視化的、高效的教輔工具，為教師與幼兒提供了很好的服務，尤其是對幼兒思考能力、理解能力的提升有著良好的作用，可以使幼兒逐漸從表面學習過渡到深度學習。因此，教師作為引導者要在游戲活動中及時地分享幼兒的成果，并做好記錄。由于幼兒分享內(nèi)容存在“未知性”，思維導圖也要適當?shù)牧舭祝诨顒咏涣鞣窒磉^程中再將幼兒的分享運用思維導圖生成新的分支。運用思維導圖為幼兒游戲活動留白，為幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展提供了無限的可能，幼兒在此過程中可以提升表達能力與思考能力，從而促進幼兒發(fā)展。

最后，教師要重視幼兒思維導圖內(nèi)容，而非流于思維導圖的形式與過程。在幼兒游戲活動中，要多關注幼兒所繪制的思維導圖內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳遞，不能只停留在固定的格式中。經(jīng)過對幼兒一段時間的觀察，大多數(shù)的幼兒所繪制的思維導圖并不是很標準，格式多種多樣，多體現(xiàn)出思維導圖的核心特征。例如，一些幼兒在繪制“婚慶餐桌禮儀”計劃圖時，直接用橫線將所需活動內(nèi)容進行連接，還有的幼兒繪制的“廚房角色”思維導圖只繪制了多條一級分支，將同一領域的內(nèi)容臨近呈現(xiàn)。幼兒思維導圖運用能力是在不斷實踐與累積中形成的，在此過程中教師要尊重幼兒思維導圖呈現(xiàn)的多樣性，鼓勵幼兒敢于繪制與表達，多關注幼兒思維導圖中傳遞的內(nèi)容，使思維導圖不再是一種形式存在于幼兒園活動中。

（二）教師在游戲活動中要踐行“主持人”角色

在幼兒園教育階段中，教師對個人角色的定位能夠體現(xiàn)出一個教師的思維、素養(yǎng)、行為及言語等各方各面，并且教師在游戲活動中的角色對幼兒有著直接的影響。在幼兒園運用思維導圖引導幼兒深度學習的過程中，教師扮演“主持人”角色可以起到解釋、協(xié)調(diào)、處理、串聯(lián)、組織等多項作用，但是“主持人”并不是活動的主角。所以，教師在活動過程中要扮演好“主持人”角色，重視幼兒分享與經(jīng)驗的交流，對幼兒予以更多的支持。

首先，教師應為幼兒營造出一個輕松愉悅自由的氛圍。一場活動中主持人需要為幼兒營造出良好的游戲活動氛圍，為幼兒提供自我展現(xiàn)與分享交流的舞臺。幼兒作為游戲活動的主體，更要為其創(chuàng)設思維導圖繪制及言語表達、交流分享的氛圍，將活動的權利交給幼兒，為幼兒深度發(fā)展提供更多的機會。教師在活動中還要尊重幼兒的思想與觀點，不斷地激發(fā)和鼓勵幼兒的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮思維導圖的作用，讓幼兒在游戲活動中合理準確地表達內(nèi)容，為幼兒深入學習提供寬廣空間。

其次，教師應發(fā)揮“主持人”作用，及時對幼兒的話語進行梳理加工，讓幼兒能更加清晰、精簡地利用思維導圖繪制表達出來。教師作為大班幼兒溝通交流的中介，要利用解釋、梳理等方法及時糾正幼兒不正確的表達形式，并將準確的表現(xiàn)方式傳遞給幼兒，這樣可以使幼兒在繪制思維導圖時表達的更加準確、清晰，將所有內(nèi)容能夠直觀的通過思維導圖呈現(xiàn)出來。另外，幼兒在表述時往往集中在具體的實踐或行為上，無法準確地提煉個人觀點，所以教師要在游戲活動中利用思維導圖將幼兒的一系列過程進行歸類、梳理，通過更為精簡，能突出重點的話語表達出來，以幫助幼兒更好地理解。

最后，根據(jù)活動的主題選擇游戲組織的形式，確保思維導圖的有效運用。教師這一“主持人”要確?；顒拥挠行蜻M行，與幼兒多交流多溝通，并根據(jù)游戲活動的主題合理的選擇組織方式。在此期間，對于幼兒的困惑，教師要及時解決，并引導幼兒以小組的合作形式就問題進行合作交流，以發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒的深度學習。

總而言之，幼兒園游戲活動效率逐漸提升，思維導圖起到了重要的作用，為幼兒園教育的改革發(fā)展與幼兒的深入學習奠定了良好的基礎。因此，要想讓思維導圖發(fā)揮出更大的功效，幼兒園教師要對思維導圖有著更加全面、深刻的認識，積極創(chuàng)設有效的融合策略，將思維導圖巧妙運用到各個游戲環(huán)節(jié)中，通過思維導圖引導幼兒深度發(fā)展，使之成為幼兒各方面能力提升的有效途徑。在此過程中，教師要充分發(fā)揮出引導者的作用，掌握幼兒實際思維水平，為幼兒提供有效的引導與幫助，讓幼兒在思維導圖的引導下不斷提升想象力與創(chuàng)造力，將思維導圖的作用最大化地發(fā)揮出來，為幼兒長遠發(fā)展奠定基礎。