小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀有效整合

■山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學(xué)校 董新霞

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀是重中之重。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，教師更加注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，而在教學(xué)內(nèi)容的篩選上，教師將目光投向了課外閱讀，認(rèn)識(shí)到課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，并試圖將課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，教師雖然重視課外閱讀在教學(xué)中起到的作用，但是在教學(xué)中并沒有將其與課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力無法得到提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)課外閱讀的重要性

對小學(xué)階段的學(xué)生來講，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)最為重要，在語文學(xué)習(xí)的過程中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的地位。閱讀按照內(nèi)容進(jìn)行劃分，可以大致分為課內(nèi)和課外閱讀，課外閱讀是將教材作為閱讀的主體，課內(nèi)閱讀多是在課上展開，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可以滿足學(xué)生的共性的發(fā)展；而課外閱讀的范圍比較廣泛，內(nèi)容的選擇也有極大的空間，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的書目進(jìn)行閱讀，學(xué)生基于自身的閱讀需求，來滿足自身的發(fā)展需要。因此，在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀擔(dān)任著不同的角色，前者為學(xué)生的共性發(fā)展提供了保障，后者為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的空間。所以，在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，課內(nèi)外閱讀都處于十分重要的地位，課內(nèi)外閱讀相輔相成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不可或缺的重要方式。學(xué)生通過對課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，獲得閱讀的方法和技巧，然后在課外自主進(jìn)行閱讀時(shí)，將在課上所學(xué)的技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生在共性發(fā)展之上形成自己的個(gè)性特點(diǎn)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的策略

（一）將適合的內(nèi)容作為閱讀的核心

課內(nèi)閱讀的素材是比較固定的，都是源自教材中的文章，但是課外閱讀的素材是不受課本內(nèi)容的束縛，題材比較廣泛，因此，教師需要對課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇與課內(nèi)閱讀相契合的內(nèi)容進(jìn)行講解，這也是整合課內(nèi)課外閱讀的重點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量。第一，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在新課改背景下，“以人為本”的教育理念指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)工作，教師在對課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合的過程中，必須將學(xué)生放在教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，篩選的課外閱讀素材必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相契合，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如果教師選擇的課外閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，難以理解或者過于簡單，都會(huì)打擊到學(xué)生的閱讀積極性；但是，如果課外閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合，是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)在興趣的驅(qū)使下，認(rèn)真、仔細(xì)地完成閱讀，并且通過閱讀有所收獲，體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的作者的思想感情，能把握文章的主旨，對學(xué)生概括能力的提升起著重要的推動(dòng)作用。另外，教師在選擇課外閱讀的素材時(shí)，要根據(jù)所帶年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行篩選，面對高年級的學(xué)生時(shí)，教師可以選擇一些文學(xué)性比較強(qiáng)的作品供學(xué)生閱讀，比如，在講到小學(xué)語文部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》這一篇文章時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》；在講到小學(xué)語文部編版六年級上冊第二單元《七律·長征》時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦《青春之歌》《紅日》等紅色著作供學(xué)生閱讀；而小學(xué)語文部編版五年級下冊第二單元中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇文章都是選自四大名著，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀四大名著，并在學(xué)生閱讀之后在班級中舉行分享大會(huì)，讓學(xué)生將自己在閱讀作品中的所想、所感表達(dá)出來，為班級中的其他同學(xué)提供思路，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；而面對小學(xué)低段的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，選擇一些繪本供學(xué)生閱讀，圖文結(jié)合的繪本可以幫助學(xué)生理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，在學(xué)生閱讀完繪本之后，教師可以在班級中舉行故事大會(huì)，班級中的學(xué)生將繪本中的內(nèi)容以講故事的形式呈現(xiàn)出來，這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會(huì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。總之，教師在篩選課外閱讀的材料時(shí)，必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。第二，要以教材為基礎(chǔ)，尋找課外閱讀的切入點(diǎn)。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，隨著教材版本的不斷更新，已經(jīng)逐漸形成了完整體系，所以教師在尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料時(shí)，要以教材作為出發(fā)點(diǎn)，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，尋找與之契合的課外內(nèi)容，使課堂呈現(xiàn)更好的效果。比如，教師在講解到某一篇文章時(shí)，可以將文章的主題、作者或者文章中的典型人物作為切入點(diǎn)，尋找相關(guān)的課外閱讀的素材。第三，要以學(xué)生的實(shí)施生活為落腳點(diǎn)。小學(xué)語文教師在整理課內(nèi)外閱讀的過程中，首先要明白閱讀的本質(zhì)是為了幫助學(xué)生能更好地認(rèn)知和理解生活，所以，教師選擇的課外閱讀的內(nèi)容不要過于空泛，與學(xué)生的生活相背離，應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生實(shí)際生活非常貼切的內(nèi)容。如《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》中的一些文章，雖然文學(xué)價(jià)值比較高，是經(jīng)典著作，但是這些內(nèi)容比較生澀難懂，小學(xué)生理解能力并不強(qiáng)，對其中的內(nèi)容都無法完整地讀下來，更不用理解和融會(huì)貫通，再加上這些內(nèi)容距離學(xué)生的生活有一定的距離，如果教師在篩選課外閱讀時(shí)，選擇了這一類的文章，對學(xué)生閱讀能力的提升并無益處，反而會(huì)因?yàn)槲恼碌纳鷿y懂，而打擊學(xué)生的閱讀熱情。所以，小學(xué)階段的教師在選擇課外閱讀的過程中，不論是現(xiàn)代文還是文言文，都要立足于學(xué)生的發(fā)展，選擇與學(xué)生生活相近的內(nèi)容，找到其中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中能收獲更多的成長，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）將習(xí)慣的養(yǎng)成作為閱讀的樞紐

習(xí)慣是在后天的不斷練習(xí)的過程中逐漸形成的，一個(gè)好的習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，教師在此過程中要對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，教師要在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡等一系列因素的限制，自制力并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)都是在興趣的指引下進(jìn)行，所以，教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)對學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。教師可以給學(xué)生提供閱讀的素材，但是不能代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀過程中，才是養(yǎng)成終身閱讀的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)過程中，要將對學(xué)生的閱讀意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明白閱讀對自身發(fā)展過程中起到的關(guān)鍵作用，打破學(xué)生的“閱讀就是為了應(yīng)付考試”的傳統(tǒng)觀念，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，然后在教師營造的良好的氛圍中，積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀。第二，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于意志力不強(qiáng)，學(xué)生只有在教師和家長的督促中才能很好地完成，對教師的依賴性非常強(qiáng)。所以，在整合閱讀的教學(xué)中，教師必須重視鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生形成頑強(qiáng)的意志，比如，面對小學(xué)低年級和中年級的學(xué)生，教師可以舉行一系列的閱讀活動(dòng)，如“15 天閱讀打卡”“20天讀書分享”等，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。第三，幫助學(xué)生找到適合的閱讀方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下，找到適合自己的閱讀方法，在今后的閱讀過程中會(huì)起到事半功倍的效果。所以，教師在對課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合的過程中，要重視對閱讀方法的講授，幫助班級中的每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的、高效的閱讀技巧。比如，教師在講解課內(nèi)閱讀時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞來理解文章大意，對較難的句子可以使用聯(lián)系上下文理解的方法，讓學(xué)生在課上多次進(jìn)行練習(xí)，然后在閱讀課外的素材時(shí)，將這些閱讀方法靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧。

（三）將多樣的方式作為閱讀的關(guān)鍵

小學(xué)生由于識(shí)字量不足，無法閱讀整篇文章，因此，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，多是通過教師領(lǐng)讀的模式展開，對學(xué)生閱讀能力的提升沒有絲毫益處，由于課堂時(shí)間有限，課外閱讀多是讓學(xué)生在課下自行閱讀，或者由家長進(jìn)行領(lǐng)讀，這種閱讀模式過于簡單，也嚴(yán)重影響了閱讀課堂教學(xué)效率的提升。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種形式的閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。多樣化的教學(xué)模式，可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于中心地位，因此，教師要重視對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，教師無法在課上讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，學(xué)生的獨(dú)立閱讀的時(shí)間無法得到保障。教師在整合課內(nèi)外閱讀的過程中，要為學(xué)生的獨(dú)立閱讀設(shè)置更多的時(shí)間，比如，可以進(jìn)行家校合作，在家長的監(jiān)督下，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀，教師要和家長站在同一戰(zhàn)線，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的閱讀方式，在此過程中讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。第二，學(xué)生共讀一本書，體會(huì)到閱讀的樂趣。這是一種與小學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)都非常契合的閱讀方式，教師在整合課內(nèi)外閱讀的過程中，可以充分利用學(xué)生在校的空余時(shí)間，比如，午休、大課間，組織學(xué)生共讀一本書，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，在分享中收獲更多的成長。這種閱讀模式下，學(xué)生的閱讀積極性將被充分調(diào)動(dòng)起來，在閱讀過程中不僅能收獲友情，還可以起到互相督促的作用。第三，在閱讀過程中進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在新課改的背景下，合作探究式的閱讀模式受到廣大教師的推崇，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以給學(xué)生提出一些問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，比如，小學(xué)語文部編版五年級下冊第四單元《軍神》，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容提出一系列的問題，當(dāng)學(xué)生帶著問題來讀課文，能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生將文章中對于劉伯承將軍的描寫圈畫出來，并判斷運(yùn)用了哪種描寫方法；通過對文章的精讀，來回答沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；用自己的話來概括文章主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師要對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行檢查，通過對課內(nèi)文章的閱讀，學(xué)生能掌握閱讀方法，教師及時(shí)進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展延伸，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）將評價(jià)方式作為閱讀的保障

在新課改背景下，教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的教師開始重視評價(jià)教學(xué)，這種教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步起到了積極的影響。在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中的作用，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在此過程中，教師明確評價(jià)的目的并不是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分，而是要通過評價(jià)過程來了解學(xué)生的閱讀過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。所以在展開評價(jià)時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的是卷面檢驗(yàn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置多樣化的評價(jià)模式。第一，新課改背景下，學(xué)生的主體地位得到了保障，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的過程中，要將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，以“育人”作為評價(jià)的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)全面的評價(jià)體系。在此基礎(chǔ)上，課內(nèi)外閱讀的整合教學(xué)中，教師設(shè)置的評價(jià)環(huán)節(jié)也要將學(xué)生放在第一位，將學(xué)生在閱讀中呈現(xiàn)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的閱讀積極性作為評價(jià)的關(guān)鍵要素，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中取得更大的進(jìn)步。第二，在課內(nèi)外閱讀整合的教學(xué)過程中，評價(jià)的主題不應(yīng)局限于教師，可以由學(xué)生或者家長擔(dān)任，評價(jià)的主體要多元化，這樣才能保障評價(jià)是科學(xué)、有效的，同時(shí)也能加強(qiáng)家校之間的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語

小學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑就是閱讀，課內(nèi)、課外閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)，課內(nèi)、課外教學(xué)都不容忽視，教師需要打破課內(nèi)、課外閱讀之間的壁壘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力。在對課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行整合的過程中，教師要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選，在此過程中重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的閱讀方式，將閱讀評價(jià)作為學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障環(huán)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。