新課程背景下高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式

■山東省濟寧市育才中學(xué) 單俊剛

《普通高中英語課程標準》2017現(xiàn)行版中明確指出，要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感與語言意識，使言語表達更靈活、精確。在新課程改革背景下，國家對學(xué)生寫作的能力的重視愈發(fā)增強，以江蘇為代表的高考自主命題省份率先在英語試卷中新增了“讀后續(xù)寫”類型題，對學(xué)生的寫作能力提出了全新要求。不論是從當前學(xué)生英語寫作的實力水平還是相關(guān)性研究開展現(xiàn)狀來看，我國英語寫作教學(xué)開展的創(chuàng)新性仍存在著些許不足。對此，本文在基于新課程背景要求下，探析出了相關(guān)高中英語寫作的創(chuàng)新型教學(xué)模式，旨在降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，更好地適應(yīng)英語課程標準及考試題型的改革需要。

一、當前高中生英語寫作中存在的問題分析

當前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍呈現(xiàn)出英語語言運用能力不強，對英語語法與中文語法理解出現(xiàn)混淆，缺乏應(yīng)有的英語思維習(xí)慣的問題。在英語寫作中，學(xué)生普遍出現(xiàn)如詞語搭配錯誤、拼寫錯誤、低級語法錯誤、句式運用混亂、描述場景還原度不高以及脫離寫作主題的問題。

二、基于思維導(dǎo)圖微場景指導(dǎo)提升學(xué)生詞匯、語句及寫作能力

（一）利用思維導(dǎo)圖微場景指導(dǎo)，增加學(xué)生寫作單詞儲備量

部分學(xué)生在面對寫作題目時，對不同段落寫作內(nèi)容缺乏頭緒。對此，教師可利用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生注意力，例如在寫作教學(xué)前，教師需要進行相關(guān)詞匯的教學(xué)，教師根據(jù)各個單詞的詞性不同，對單詞進行分解，提升學(xué)生的單詞感知度。以描寫公布成績時，班級同學(xué)不同的心情為例，教師可利用思維導(dǎo)圖講解surprise、disappointed、moodiness、no response 等單詞或詞組，開心程度高的單詞為一大分支、表示情緒波動小的單詞為另一分支、表示悲傷程度高的單詞為另一分支等。學(xué)生可根據(jù)對同學(xué)表情、言語及動作的分析，對每個學(xué)生的情感狀態(tài)進行描寫，并比較哪一個學(xué)生描述得更為準確，以此為學(xué)生提供英語知識運用環(huán)境，讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果顯著。

利用思維導(dǎo)圖，增加學(xué)生寫作單詞儲備量。詞匯是學(xué)生提升寫作能力最根本的途徑，學(xué)生只有多掌握詞匯，才能更為細致地描述寫作場景。高中英語涉及的詞匯較多，部分為基本單詞的變體。例如，以 ac 為前綴的單詞如 accomplish、account、accustom等詞匯，均以ac 為前綴，表明著重，加強的意思。利用這種方法，教師可以多種不同分類依據(jù)講解多個單詞，表示加強的詞綴列為一大分支，表示減弱的詞綴列為一大分支等。但英語詞匯中并非所有的前綴均能完美解釋每個詞的含義，故教師應(yīng)在導(dǎo)圖中標記出特例情況，如appointed 原意味指定、任命之意，再加上否定前綴dis 后，應(yīng)該變?yōu)閐isappointed，按照常理理解為“不指定，不任命”的意思，但事實上，disappointed為“失望”的含義。故教師在開展詞根詞綴的教學(xué)時，應(yīng)標明為大部分情況，而非所有情況，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中，提升對單詞學(xué)習(xí)的針對性能力。當學(xué)生能正確利用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在選取詞匯時，能以導(dǎo)圖中的思路尋找目標單詞。當學(xué)生利用的熟練程度較高時，即可讓學(xué)生自行編制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從自主構(gòu)建思路框架的角度，更好地記憶單詞。

（二）利用思維導(dǎo)圖微場景指導(dǎo)，優(yōu)化語句教學(xué)

當學(xué)生能自主掌握寫作所需掌握單詞后，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語句教學(xué)。教師要讓學(xué)生體會到英語與中文在語法結(jié)構(gòu)間的差別，每一種語言類型語法表達均有特定規(guī)則，若以中文體系語法作為組詞組句的規(guī)則，將會出現(xiàn)“中式英語”這類極為不恰當?shù)谋磉_方式。因此，教師在每節(jié)課教學(xué)后，有必要對本節(jié)課的教學(xué)核心內(nèi)容直觀地展示于學(xué)生面前。以人教版高中英語必修一“Nelson Mandela-a modern hero”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可利用思維導(dǎo)圖總結(jié)這一章節(jié)句型語法知識，讓學(xué)生學(xué)會利用I believe/I don’t believe 句型，增強句子表達多樣性。

（三）利用思維導(dǎo)圖微場景指導(dǎo)，指導(dǎo)寫作教學(xué)

當學(xué)生掌握了相關(guān)詞匯與詞匯相關(guān)的句型，即滿足了寫作開展的基礎(chǔ)需求。在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師往往采用常態(tài)化的教學(xué)方式，旨在提升學(xué)生整體水平，讓學(xué)生統(tǒng)一背誦固定的作文模板，限制了學(xué)生可供發(fā)揮的寫作空間，不利于學(xué)生想象力與思維能力的養(yǎng)成。而通過利用思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，教師將英語作文寫作中涉及的文體類型予以逐一介紹。當學(xué)生明晰了目標文體寫作形式及適用范圍后，教師即可開展有關(guān)整體寫作思路上的教學(xué)。以微場景教學(xué)中常用的文體——記敘文為例，寫作時，首先讓學(xué)生想好所描述事件發(fā)生的時間，場景中涉及的人物，場景地點所在地等。隨后開始思考，場景中的天氣、地點周圍的景色、故事中人物的穿著打扮，人物敘說每句話時的語言、語氣、表情等，通過細化描述上述元素，能進一步充實文章內(nèi)容，增強文章表達的情感飽滿度。

三、基于文章內(nèi)容欣賞進行微場景描寫教學(xué)

（一）利用英語文學(xué)作用，開展微場景細節(jié)寫作教學(xué)

分析當前應(yīng)用的高中英語教材中，突出細節(jié)描寫，有關(guān)描寫文這類文體的例文較少，個別涉及場景描寫的段落，在語言表達上過于平淡，且缺乏對文章中“微元素”的深入描寫。描寫文為描繪景物、事件與人物的文字，描述中可適當添加對場景表現(xiàn)的說明、議論與抒情表達。因此，在教學(xué)中，教師若想培養(yǎng)學(xué)生“描寫文”這類文體的寫作，則必須引入其他英美文學(xué)作品作為范例，為學(xué)生提供更多可模仿的、鮮活的語言素材。

1.整體思路：例如，在Souvenirs Entomologiques（昆蟲記）中有許多關(guān)于昆蟲的細致描寫，在The Three-Body Problem（三體）中有許多關(guān)于宇宙場景的描寫；The lost world（失落的世界）中有許多關(guān)于刺激、驚險場面的描寫。以此文學(xué)作品為啟發(fā)，教師在給學(xué)生布置微場景描寫任務(wù)時，應(yīng)盡量為學(xué)生提供與目標描繪微場景相關(guān)的詞匯，然后通過閱讀文學(xué)作品，分析作者在用詞及語言上的技巧，由教師講解其中涉及的知識點。隨后以所學(xué)到的知識為中心，設(shè)置不同場景下的“微場景”開放式寫作任務(wù)，讓學(xué)生借助所學(xué)知識，用更加生動、形象且有意境的語言，增加文章寫作的文學(xué)性特征，并在開放式寫作過程中，將上述好詞好句內(nèi)化于心，增強場景描述的“身臨其境”之感。

2.微場景細節(jié)寫作教學(xué)案例：以The Three-Body Problem 為例，在課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師選取了“宇宙”這一主題，讓學(xué)生找出小說中表達的相關(guān)詞語，然后用這些語言來描寫關(guān)于無線電臺傳遞信息的這一場景。教學(xué)步驟具體如下：

步驟一：教師在課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀小說英文版內(nèi)容后，在閱讀中文版內(nèi)容。在從英文版文章中找出描寫宇宙“荒涼”與“冷寂”的相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生意愿在分享自身所尋找的成果。這一步驟，旨在使學(xué)生了解中文作品與英文作品在翻譯過程中的技巧區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的細微區(qū)別，增強文章閱讀細節(jié)化水平，將中文之美更好地內(nèi)化于英文寫作中去，體會到朗讀、翻譯、分享與文字鑒賞的樂趣。在這一實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生找到了相關(guān)語句的描寫內(nèi)容：“In the deep silence of midnight, the universe revealed itself to its listeners as a vast desolation. What Ye disliked most was seeing the waves that slowly crawled across the display, a visual record of the meaningless noise Red Coast picked up from space.”。

步驟二：教師展示圖片，并布置本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)——描寫無線電臺傳遞信息的這一場景。本次所展示圖片為電視劇《永不消逝的電波》海報中的內(nèi)容。由于學(xué)生對影視劇為題材的仿寫內(nèi)容更為感興趣，故教師可借助多媒體技術(shù)，在課堂中播放與場景描述相關(guān)的片段，增加場景對學(xué)生的視覺沖擊，從而提升寫作過程中用詞的準確性。在寫作前，教師詢問學(xué)生，在描寫場景時，應(yīng)注意哪些問題？學(xué)生認為，在語言的描述上要細致入微，避免單一籠統(tǒng)的描述場景，同時還應(yīng)適當使用擬人、擬物相關(guān)的修辭寫作手法。教師隨后又補充了幾點：在描述部分詞語時，適當加上與物體動作，含義相關(guān)的形容詞，強化語言的表達力度，最好融入情感與想象，將抽象變?yōu)榫呦?，做到虛實結(jié)合，便于更好地傳遞場景特點。

步驟三：教師對文章中的亮點用詞做細化講解，供學(xué)生寫作時應(yīng)用。在本章節(jié)節(jié)選內(nèi)容中，共對如下詞語進行了介紹：(1)無限長的：interminable，表示持續(xù)時間很長很長，用年這一紀年單位描述都稍顯不足，進一步強調(diào)了時間的“長”；(2)移動：craw cross，強調(diào)宇宙電波變化之緩慢，該用詞將電波曲線黏滯、緩慢的意象充分表達；(3)靜靜的：deep silence用silence 描述寂靜是可行的，但應(yīng)用deep 一詞，進一步強化了夜的深，由此推斷，文章中描寫的時間位于深夜（凌晨1～3點）。隨后教師要提供相關(guān)詞語的近義詞與近義詞例句示范，讓學(xué)生靈活選取詞語寫作，增強文章寫作的“地道性”特點。

步驟四：教師在課堂上向?qū)W生播放《永不消逝的電波》節(jié)選片段，并在適宜的片段暫停，由學(xué)生用自己所學(xué)的詞組對圖片中的場景進行描述，應(yīng)用2 種意思相同，但文字描寫不同的語言進行描述，并將描述成果向全班同學(xué)分享。開展步驟四的目的是讓學(xué)生預(yù)先對微場景寫作的單句寫作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能更好地開展語篇寫作；另外此過程中，也能對沒有寫作頭緒的學(xué)生起到應(yīng)有的啟發(fā)作用。

步驟五：教師利用投影儀，選取部分學(xué)生的寫作文章，由教師和全班同學(xué)對本篇文章進行鑒賞。以場景引入為基礎(chǔ)的文字仿寫教學(xué)方式，除了要求學(xué)生要積累文章中寫作的亮點詞匯，教師也要以此為依據(jù)，營造能融入該詞語的寫作情境，情境的選取與設(shè)置要貼近學(xué)生生活，以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為宜，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地將所學(xué)知識內(nèi)化于心。同時單場景多用語表達形式的應(yīng)用，也能使學(xué)生的語言表述更加靈活，能減少因詞匯量限制導(dǎo)致的語言描寫過于平淡，強化細節(jié)描寫的傳神性特點。

（二）以微場景為代表的寫作題目寫作思路分析

以高考中新題型“讀后續(xù)寫”為例，該題型對學(xué)生寫作能力的要求達到了課程標準中的9 級要求。一篇高質(zhì)量的續(xù)寫文章要求學(xué)生能從細微處見精神，尤其強調(diào)了細節(jié)描寫的重要性。從景物描寫語言、場景、動作、神態(tài)中均可利用細節(jié)描寫寫作手法，來增強文章的可讀性。1.從景物描寫語言角度分析：以記敘文為例，記敘文中有關(guān)景物的細節(jié)描寫內(nèi)容，更多的用來反映人物的心理及情感，借景抒情，通過深入刻畫周圍環(huán)境，傳達出主人公內(nèi)心情感，不要為寫景而寫景。就寫作中的常用詞而言，如英語中的westwind 含義為西風(fēng)，由于地理位置的差別，westwind等于我國的東風(fēng)或是春季，學(xué)生利用場景描寫，將季節(jié)所傳達出情景予以表達。教師此時還可融入其他類型知識，豐富學(xué)生的英語知識儲備，西風(fēng)一詞在不同的語境下，也許并不代表風(fēng)向的描寫，而是代表“西方列強”的描寫，具體含義則需根據(jù)語境選擇；2.從場景描寫角度分析：可利用a straw in the wind（風(fēng)吹草動）用現(xiàn)場場景描寫情況，描寫出主人公提心吊膽的心情，必要時利用場景描寫，烘托主人公心情；3.從動作描寫角度分析：如Glance left and right（左顧右盼）利用主人公肢體動作描述文章中人物的焦急心情或擔(dān)憂心情充分表達；4.從神態(tài)角度分析：如be stunned and speechless（目瞪口呆）利用主人公神態(tài)的描述，將文章中人物的驚訝心情充分地表達出來。教師可在日常教學(xué)中，通過選取特定場景，讓學(xué)習(xí)練習(xí)英文短句寫作，隨后可開展更為深入的文章寫作，文章續(xù)寫等內(nèi)容。關(guān)于讀后續(xù)寫寫作質(zhì)量的提升方式，雖然沒有固定套路的寫作模板可遵循，但學(xué)生只要能明確主題，充實文章中有關(guān)語言、場景、動作、神態(tài)部分的文字描寫，讀后續(xù)寫也將有章可依。

四、結(jié)語

“空洞的描述千篇一律，細節(jié)的刻畫萬里挑一”。英語教學(xué)中，應(yīng)始終以詞匯—語句—文章寫作為途徑，通過情境創(chuàng)設(shè)，融入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句型與語法的效率，促進學(xué)生詞匯能力、語法能力、語句組織結(jié)構(gòu)能力的提升，最終促進寫作能力的提升?？傊谟⒄Z寫作教學(xué)時，教師要注重學(xué)生語言描述的語法準確度與細節(jié)還原度，在描寫“微場景”類情境時，能細則細，選用更加多樣的詞語與句式，避免應(yīng)用抽象空洞的描述。英語寫作不單單僅是利用所學(xué)英語知識的過程，更是將內(nèi)心感受表達的過程。教學(xué)中的微場景創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)充滿人文氣息、擁有創(chuàng)作意愿和靈感的課堂，豐富學(xué)生對英語寫作語言的情感，將欣賞內(nèi)化為主動，提升學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)與實踐的積極性。