落實“雙減”科學架構(gòu)小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)

■福建省漳州市長泰區(qū)實驗小學 唐阿芬

面對孩子越來越大的課業(yè)壓力、日益被擠占的課余時間，“減輕孩子作業(yè)負擔”“減輕孩子校外培訓負擔”的呼聲越來越大。中共中央辦公廳、國務院印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，功在當代，利在千秋。受到了教育監(jiān)管部門、教師以及學生的一致?lián)碜o。在具體的小學語文教學中，為實現(xiàn)“雙減”政策的有效落實，教師在提高課堂教學質(zhì)量的同時，就應積極從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，通過語文課后作業(yè)的優(yōu)化設計、課后作業(yè)結(jié)構(gòu)的科學構(gòu)建，在減少課后作業(yè)數(shù)量的同時，實現(xiàn)提質(zhì)增效，真正促進“雙減”政策的貫徹與落實到位，使教育事業(yè)逐漸進入了一個嶄新的發(fā)展時代。

一、“雙減”政策下，小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)改革的必要性分析

（一）能有效地減輕學生課后的作業(yè)壓力

在以往的應試教育模式下，大量作業(yè)、題海戰(zhàn)術是教師最常采取的一種課后訓練方法，教師會針對同一個知識點設計多種作業(yè)形式，使學生在對這些具有重復性作業(yè)的完成中，機械性地對這一知識點進行死記硬背，不利于學生課后作業(yè)效率的提升。而隨著“雙減”政策的落地，小學語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)面臨著優(yōu)化、改革的需求，這就需要教師積極順應時代發(fā)展的趨勢、充分尊重學生個性化的發(fā)展需求，通過小學語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，減少具有重復性作業(yè)的設計，以減少課后作業(yè)數(shù)量，減輕此學生的課后作業(yè)壓力，促進“雙減”政策的落實。

（二）能有效增強課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學效果

在小學語文的課堂作業(yè)環(huán)節(jié)中，學生通過作業(yè)的完成，不僅能實現(xiàn)自身學習效果的檢驗和所學知識的復習鞏固，同時還能在對所學知識進行實踐運用的過程中實現(xiàn)學生綜合能力的內(nèi)化與提升。由此可見，素質(zhì)教育理念下，課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教育功能非常顯著。但是在以往的小學語文教學中，教師對課后作業(yè)的設計缺乏科學性，存在著嚴重的重復、低效現(xiàn)象。而在“雙減”政策的指引下，課后作業(yè)數(shù)量的減少并不代表課后作業(yè)功能的降低，反而會使教師對課后作業(yè)環(huán)節(jié)的關注程度得到提升，使教師對課后作業(yè)的設計更加高效性、科學性，這就從很大程度上促進了小學語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中教學效果的增強和教學功能的發(fā)揮。

（三）能有效促進學生個性化的發(fā)展

日益細化的社會分工以及學生自由、天性的解放，使學生個性化發(fā)展的需求日益提升。但是在繁重的課業(yè)壓力中，學生沒有足夠的時間、空間及精力進行個性化的發(fā)展，學生不得不按照教師的預定進行成長與發(fā)展，對學生的身心健康造成了一定的影響。而隨著“雙減”政策的落實，小學語文課后作業(yè)的數(shù)量顯著減少，學生課下自由的時間越來越多，學生就能利用課余時間按照自己的興趣愛好進行個性化的學習，從而極大地滿足學生個性化的發(fā)展需求。

二、“雙減”視角下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計原則

“雙減”政策的出臺，為當前小學語文課程改革的發(fā)展指明了具體的方向。而教師在對小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化的過程中，就應以“雙減”政策為指引，通過以下作業(yè)優(yōu)化設計原則的把握，來對小學語文課后作業(yè)進行科學的設計、高效的實施。

（一）主體性原則

在當前的教育形勢下，學生是小學語文課堂學習的主人，而課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為小學語文課堂教學的重要組成部分，學生的主體地位也應在這一環(huán)節(jié)中得到顯著的體現(xiàn)。因此，教師在“雙減”視角下進行小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的過程中，就應積極地遵循與落實主體性原則。一方面，教師應注重學生自主作業(yè)動機的激發(fā)。作業(yè)自主性是學生主體地位的集中體現(xiàn)，教師應在對學生現(xiàn)有基礎的認知中設計適當拔高性的作業(yè)，以此激發(fā)學生的學習欲望、增強學生自主解決作業(yè)問題的成就感。另一方面，教師應尊重學生之間個性化差異。學生主體性還表現(xiàn)在學生學習的個性化方面，教師在對小學語文作業(yè)進行優(yōu)化的過程中，應結(jié)合班級內(nèi)學生不同的學情進行層次化的設計，使每一層次的學生都能獲得良好的作業(yè)心理體驗。

（二）高效性原則

高效性是“雙減”政策對小學語文課后作業(yè)的重要要求，作業(yè)數(shù)量的減少并不代表作業(yè)環(huán)節(jié)功能的降低，只有在減量的同時進行增效，才能實現(xiàn)“雙減”政策的真正落實。因此，這就需要教師將高效性原則作為小學語文課后作業(yè)的優(yōu)化設計指導原則。一方面，教師應對課后作業(yè)的教學目的進行科學的把握。效率的高低應由目標的實現(xiàn)與否進行衡量，教師就應對作業(yè)環(huán)節(jié)的目標進行科學把握，并以此為指引進行課后作業(yè)的有效設計。另一方面，教師應對小學語文課后作業(yè)的內(nèi)涵進行深刻的發(fā)掘，提高作業(yè)設計質(zhì)量。課后作業(yè)內(nèi)涵的提升是增強作業(yè)環(huán)節(jié)高效性的重要途徑，教師在對小學語文課后作業(yè)進行優(yōu)化設計的過程中，就應增強作業(yè)的教育性和滲透性，在以質(zhì)取勝的基礎上增強課后作業(yè)環(huán)節(jié)的效率。

三、促“雙減”落實，小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)科學構(gòu)架的實踐策略

（一）注重小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)的特性化構(gòu)架

在小學語文教學中，隨著“雙減”政策的落實，教師對小學語文的課后作業(yè)應進行積極的優(yōu)化與完善，使其扭轉(zhuǎn)以往重復、低效的狀態(tài)。因此，這就需要教師應在對“雙減”政策內(nèi)涵的科學把握下，對小學語文的課后作業(yè)進行特性化的設計。

首先，教師應注重小學語文課后作業(yè)的針對性設計。在小學語文課后作業(yè)的設計中，真正有效的作業(yè)是具有針對性的作業(yè)，教師只有結(jié)合課堂教學的重難點、學生知識的薄弱點實施作業(yè)的針對性設計，才能做到有的放矢，以最少數(shù)量的作業(yè)達到最佳的作業(yè)教學效果。如教師應在課堂教學反思環(huán)節(jié)將學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況進行全面、深刻的了解，并結(jié)合學生普遍掌握效果不佳的內(nèi)容進行相應課后作業(yè)的設計，學生對已經(jīng)掌握的知識不用再重復性的復習與運用，而是將有限的作業(yè)時間運用到重難點知識的鞏固與練習中，以此提高小學語文作文環(huán)節(jié)的有效性。

其次，教師應注重小學語文課后作業(yè)的層次化設計。層次化設計是結(jié)合分層教學模式而開展的一種科學性的作業(yè)設計，它結(jié)合班級內(nèi)學生具體學習層次中需要達到的教學要求，來對課后作業(yè)進行因材施教、因人而異的設計與布置，使每個層次的學生都能在自己的能力空間內(nèi)獲得具有針對性的鍛煉與提升，以此提升小學語文課后作業(yè)的有效性。如教師可以在對小學語文課后作業(yè)進行層次化設計的過程中，根據(jù)學生的學習層次對學生的作業(yè)量給予差異性的設計。A層次的學生大多知識基礎扎實、學習能力較強，這部分學生能通過課堂學習掌握絕大部分的知識，教師在進行課后作業(yè)的設計時，就可以允許其不用完成具有基礎性的作業(yè)，而只需完成一些具有拓展性、拔高性的作業(yè)。這樣就使這部分學生具有了更多的自主學習的時間，有助于其個性化發(fā)展的實現(xiàn)。

再次，教師應注重小學語文課后作業(yè)的趣味化設計。小學生由于其好玩、好動的身心成長特征，對具有趣味性的事物有著更為濃厚的興趣。教師在對小學語文課后作業(yè)進行設計時，就應結(jié)合學生的這一學習特點，將諸多具有趣味性的教學元素進行融合，對其進行趣味性的設計，以此來激發(fā)學生的作業(yè)積極性，實現(xiàn)作業(yè)環(huán)節(jié)效率的提升。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以為學生布置分角色朗誦的家庭作業(yè)，使學生能與爸爸、媽媽共同進行作業(yè)的完成，這樣不僅為學生制造了良好的親子互動機會，同時也能在對文中各個角色聲音、神態(tài)的模仿中感受到語文學習的樂趣，從而實現(xiàn)玩中學，學中玩，達到寓教于樂的效果。

最后，教師應注重小學語文課后作業(yè)的個性化設計?！耙匀藶楸尽苯虒W理念的貫徹，凸顯了每個學生主體地位，同時也尊重了學生的個性化的學習需求。因此，在這一新型教學理念的指引下，教師應對小學語文的課后作業(yè)進行個性化的設計，使學生在完成作業(yè)的過程中獲得展示自己個性化才能的舞臺。如，在教學《司馬光》一課時，教師可以為學生布置課前預習的任務，并引導學生通過自己擅長的方式，來講述或描寫文中的故事。這樣班級內(nèi)口才好的學生會通過講故事的形式作業(yè)的完成，文筆好的學生會通過作文的形式進行展示，具有繪畫才能的學生則通過漫畫的形式將故事的情節(jié)進行了展示。這樣就使小學語文課后作業(yè)的環(huán)節(jié)更加活潑、豐富，為學生個性化的才能提供了廣闊的發(fā)揮空間。

（二）注重小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)的多樣化構(gòu)架

“雙減”政策下的小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)應具有顯著的開放性，不管是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式都應隨著對象及教學要求的變化而進行多樣化的調(diào)整。因此，教師在對小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化的過程中，就應從多個角度進行課后作業(yè)的多樣化設計，使學生能對多樣化的語文作業(yè)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，在減輕學生作業(yè)負擔的同時也促進了學生的個性化發(fā)展。

其一，教師應對小學語文的作業(yè)內(nèi)容進行多樣化的設計。課后作業(yè)的設計是一項綜合性的教學工作，其中作業(yè)內(nèi)容作為設計過程中的重要因素，呈現(xiàn)著多樣化的形式，因此，教師在對小學語文課后作業(yè)進行多樣化設計的過程中，就應從作業(yè)的內(nèi)容層面入手，通過具有多樣化內(nèi)容課后作業(yè)的布置，來激發(fā)學生學生的作業(yè)興趣，增強學生綜合素養(yǎng)。

其二，教師應對小學語文的作業(yè)形式進行多樣化的設計。在對小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)的多樣化構(gòu)架時，活潑多樣作業(yè)形式的設計是促進作業(yè)環(huán)節(jié)優(yōu)化的重要形式。因此教師就應在保留以往書面作業(yè)、口頭作業(yè)的基礎上，積極地進行作業(yè)形式化的多樣化設計，使學生能在對豐富多彩課后作業(yè)的完成中獲得良好的學習效果，同時獲得更為全面的綜合能力培養(yǎng)。如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，教師就可以為學生布置一項具有實踐性的課后作業(yè)，使學生能結(jié)合課文內(nèi)容進行導游稿的改寫，并以“導游員”的身份帶大家進行這一景點的觀光游覽。這樣教師不僅對小學語文的作業(yè)形式進行了創(chuàng)新性拓展，同時也將作業(yè)的過程與實踐的過程進行了結(jié)合，有效地增強了學生的實踐能力和情感感受能力，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）注重小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性構(gòu)架

在當前的教育形勢下，“雙減”政策的提出是對素質(zhì)教育理念的深入落實，課業(yè)負擔的減輕能使學生從應試教育的窠臼中得到解放，課后自由時間的保障能使學生結(jié)合自己的興趣愛好，通過個性化學習增強自身的素質(zhì)能力。因此，在對“雙減”政策進行落實的過程中，教師就應結(jié)合素質(zhì)教育理念的指引，在對小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新性構(gòu)架的同時，實現(xiàn)作業(yè)設計的有效的轉(zhuǎn)變。

首先，教師應對小學語文課后作業(yè)進行自主性的轉(zhuǎn)變。在以往的小學語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的設計與布置都是教師一人負責，學生只能按照教師的要求，單一、枯燥地完成作業(yè)。這就嚴重影響了學生自主性在課后作業(yè)環(huán)節(jié)的發(fā)揮。因此，在“雙減”政策下，教師應結(jié)合人本教育理念，對語文課后作業(yè)進行自主性的轉(zhuǎn)變與設計，使學生能結(jié)合自己的具體情況來完成相應作業(yè)。如教師在對學生進行寫作訓練作業(yè)的布置時，應給予學生更加廣闊的自主創(chuàng)作空間，使學生能在不限題材、不限體裁的自主創(chuàng)作中，實現(xiàn)寫作能力的提升。

其次，教師應對小學語文課后作業(yè)進行探究式的轉(zhuǎn)變。“溫故能知新”，一直以來，小學語文課后作業(yè)都發(fā)揮著復習、鞏固的教學功能，但是其本質(zhì)仍是知識的反復，并不存在生成的性質(zhì)，這就使課后作業(yè)的教育功能具有了局限性。因此，在對小學語文課后作業(yè)進行創(chuàng)新性構(gòu)建的過程中，教師就應同探究性作業(yè)的設計來增強作業(yè)環(huán)節(jié)的探究式功能，使學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對新知識的探究，以此促進了學生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

最后，教師應對小學語文課后作業(yè)進行生活化的轉(zhuǎn)變。語文是一種具有高度綜合性和工具性的教學課程，而語文課后作業(yè)的設計也應將語文課程的這些特性進行集中的體現(xiàn)。因此，教師就應在對小學語文課后作業(yè)進行創(chuàng)新性設計的過程中，適當?shù)丶尤肷罨脑?，對課后作業(yè)進行生活化的設計，使學生在對作業(yè)完成的同時也實現(xiàn)了語文知識的生活化運用，以此促進了學生語言構(gòu)建、運用能力的培養(yǎng)。如在“口語交際：說新聞”的教學時，教師就可以引導學生結(jié)合學校運動會的開展，進行相關新聞稿的撰寫與播報，這就將語文作業(yè)與學生熟悉的現(xiàn)實生活進行了結(jié)合，使學生能通過語文知識的運用解決生活中的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策對小學語文作業(yè)的數(shù)量和時長進行了嚴格的控制，這對學生課業(yè)壓力的減輕、課后自由時間的保障起到了重要的促進作用。然而在當前的教育形勢下，為保證小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)教育功能的充分發(fā)揮，教師在減少作業(yè)數(shù)量的同時應對課后作業(yè)的質(zhì)量進行有效的提升。因此，這就需要教師在對小學語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化的過程中，注重作業(yè)環(huán)節(jié)的特性化、多樣化、創(chuàng)新性構(gòu)架，使小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)煥發(fā)出勃勃的生機，使作業(yè)環(huán)節(jié)的教學功能獲得更為高效的發(fā)揮。