三方共育 雙向銜接
——基于兒童視角的幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備研究

■福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊玲斌

為了全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，2021 年教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，2021 年7 月福建省教育廳實(shí)施了關(guān)于福建省推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動，我園作為幼小銜接省級試點(diǎn)園，在試點(diǎn)工作中合理安排內(nèi)容梯度、強(qiáng)化幼小雙向配合。通過建立與小學(xué)、家長三方聯(lián)合制度加強(qiáng)科學(xué)導(dǎo)向形成良好的教育生態(tài)，推動科學(xué)有效的幼小銜接。

一、堅(jiān)持兒童為本，提供多種策略

目前，比較缺少了對兒童視角的研究，幼小銜接大多是以教師、幼兒園、家庭為主要研究對象。而兒童視角展示了一種新型的兒童觀、教育觀，尊重兒童的主體性地位，提倡從兒童的角度看問題，向我們指明了新的研究方向。教師嘗試通過使用兒童繪本、兒童會議、兒童角色游戲等多種綜合方式達(dá)到了解幼兒內(nèi)心真實(shí)想法的目的。

（一）問卷調(diào)查

“問卷”調(diào)查可以明了幼兒的觀點(diǎn)和意見。在一日生活中發(fā)現(xiàn)一系列問題，以兒童的視角設(shè)置，用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行量的描述和分析，分析幼兒的想法及形成某一現(xiàn)象的原因，開展有針對性的教育教學(xué)活動。

在對幼兒入園時間進(jìn)行調(diào)查中，教師發(fā)現(xiàn)在8:00-8:10 入園的占30%，8:10-8:30 入園的占41%，8:30-8:45 入園的占25%，還有4%左右的是遲到的幼兒。經(jīng)了解小學(xué)到校時間是8:05，教師想了解幼兒遲入園的原因是什么，問卷調(diào)查是最便捷的方法。通過問卷調(diào)查教師發(fā)現(xiàn)幼兒遲入園的原因主要有沒有按時睡覺，起床、吃飯晚，做事磨蹭等，這說明孩幼兒的時間觀念較弱、生活習(xí)慣不好，于是教師在幼兒園開展“一分鐘有多長”“時間公約”等活動，引導(dǎo)幼兒在家制作睡前和晨起的計(jì)劃表，由家長監(jiān)督實(shí)行，每周分享，針對好習(xí)慣及時表揚(yáng)。一周后，8:00-8:10入園的人數(shù)占53%；8:10-8:30入園的占32%；8:30-8:45 入園的占15%，可以看出幼兒8:10 入園的幼兒明顯增多。通過這一系列的活動，讓幼兒在感知、理解時間的基礎(chǔ)上建立初步的時間概念，懂得合理安排作息時間，逐步培養(yǎng)幼兒守時的好習(xí)慣，促進(jìn)他們在幼小銜接中平穩(wěn)順利地過渡。

（二）訪談

教師可以基于兒童視角了解幼兒眼中的幼兒園和小學(xué)有什么不一樣。比如了解他們對未來小學(xué)生活中朋友、老師的預(yù)設(shè)等，針對現(xiàn)狀分析原因，尋找解決的策略，探討符合幼兒身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)的合理建議，使幼兒更好地平穩(wěn)過渡幼小銜接階段。如訪談中教師可以了解到幼兒上小學(xué)的擔(dān)心“老師會一直在班上陪我們嗎？”“小學(xué)班上沒有廁所”……分析幼兒的回答，能發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的狀態(tài)，讓教師關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所面臨困難與應(yīng)對方法。

二、堅(jiān)持雙向銜接，完善多重協(xié)同機(jī)制

如何建立幼兒園、小學(xué)的有效的雙向協(xié)同合作機(jī)制？這離不開雙向銜接中雙方針對不同階段幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的研究。幼兒園和小學(xué)均應(yīng)保持自身的獨(dú)立性和特殊性，教師嘗試完善幼小協(xié)同機(jī)制，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)搭建合理的階梯，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。

（一）雙向協(xié)同合作機(jī)制的具體內(nèi)容

1.課程雙向互動機(jī)制

在課程雙向互動機(jī)制實(shí)施過程中，教師將幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理品質(zhì)等的培養(yǎng)和提高作為課程的主要目標(biāo)之一。教師嘗試將幼小銜接課程的創(chuàng)建、組織和實(shí)施方式作為固定的活動模式，同時也明確了幼小銜接課程并不是只在大班進(jìn)行，而是從幼兒入園第一天起就開始了，使幼小銜接階段幼兒和小學(xué)的課程共同存在于同一個課程體系從而使得幼小彼此具有相同的課程目標(biāo)，有互相認(rèn)可的課程組織和實(shí)施方式，更能有效地充分發(fā)揮課程本身的價值。

2.教師交流機(jī)制

大班教師和小學(xué)低年級階段教師嘗試角色互換，進(jìn)入對方的工作環(huán)境充分體驗(yàn)。通過確定幼兒園與小學(xué)交流的目標(biāo)、時間、方式等內(nèi)容，使幼、小教師間的角色互換體驗(yàn)變成具有目標(biāo)指向性的行為。教師還開展了“雙師課堂”實(shí)現(xiàn)幼兒園教師與小學(xué)教師之間授課方式的優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。這有利于幼兒園、小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)共同商討、共同備課、彼此分工密切協(xié)作，促進(jìn)共同優(yōu)化教學(xué)方案的順利開展。

3.聯(lián)合研修機(jī)制

幼兒園、小學(xué)從事幼小銜接工作的教師一起進(jìn)行研修，幼兒園每周一次組團(tuán)帶訓(xùn)，其中研修內(nèi)容主要包括幼小銜接兩個階段兒童的年齡特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實(shí)施方式等的異同。研修促進(jìn)雙方教師對幼小銜接課程的理解，提高實(shí)施能力，同時也邀請各個年齡段的教師都共同參與觀摩研討，為確保每一輪有效銜接的順利過渡打基礎(chǔ)，確保幼小銜接工作者的專業(yè)化水平。

4.幼小班級聯(lián)誼機(jī)制

幼兒園的大班和小學(xué)低年級的班級逐一結(jié)對，組成聯(lián)誼班級，定期進(jìn)行互訪。在互相訪問的過程中，幼兒和小學(xué)生可以面對面交流，幼兒向小學(xué)生詢問心中疑慮，小學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷為幼兒答疑解惑。大班與小學(xué)低年級班級一一結(jié)對，每月開展一次聯(lián)誼活動，活動內(nèi)容包括聯(lián)合學(xué)習(xí)、全程參與小學(xué)生的活動、混班社會實(shí)踐活動、聯(lián)合運(yùn)動會等，活動前教師先制訂詳細(xì)的活動計(jì)劃，確?；顒拥挠行ч_展。

（二）雙向銜接過程中的注意事項(xiàng)

1.延長交接時間軸：削降“陡坡”，綿延“緩坡”

教師從小班幼兒入園的第一天就進(jìn)行有效銜接的活動安排，比如在生活準(zhǔn)備方面安排包括生活自理、生活習(xí)慣、安全防護(hù)與參與勞動。生活自理教師從小班就開始培養(yǎng)，如孩幼兒發(fā)現(xiàn)穿衣服的時候找不到“洞洞”了，教師就生成課程故事“衣服上的洞洞”，用集體、個別、家園聯(lián)系等多種形式教幼兒學(xué)習(xí)穿衣服；鼓勵中班幼兒參與集體服務(wù)，如幫廚房阿姨剝豆、摘青菜；在大班培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣有利于幼兒較快地適應(yīng)小學(xué)的作息和生活，例如在入園簽到活動中培養(yǎng)守時的好習(xí)慣等。教師有必要延長雙向銜接的時間軸，把急匆匆的“陡坡”削降為適宜的“緩坡”。

2.傳好環(huán)境接力棒：不乘“電梯”，走好“階梯”

（1）幼兒園“扶上馬”

教師根據(jù)幼兒的需求不定期組織參觀體驗(yàn)小學(xué)，幼兒在這過程中自主發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園環(huán)境的不一樣。幼兒園的班級區(qū)域標(biāo)志以幼兒設(shè)計(jì)為主，把幼小銜接滲透數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，包括思維訓(xùn)練、組成分解、加減法等。如在區(qū)域自制標(biāo)志中有的孩子選擇了“九方格（3×3）”作為數(shù)獨(dú)圖式?！熬欧礁瘢?×3）”與“四宮格（4×4）”“六宮格（6×6）”都具有行和列的規(guī)則要求，教師以大班幼兒自制區(qū)域標(biāo)志發(fā)展觀察和培養(yǎng)幼兒的分析能力和判斷推理能力，讓幼兒體驗(yàn)獨(dú)立思考和解決問題的成就感，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

（2）小學(xué)“接上力”

小學(xué)應(yīng)開展各種區(qū)域性游戲，比如音樂區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、自然角、私密區(qū)等，鼓勵幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生自主選擇并接棒組團(tuán)，主動去嘗試改造小學(xué)班級教室，創(chuàng)設(shè)自己心目中的小學(xué)教室。

3.優(yōu)化課程銜接表：培養(yǎng)意識，模擬課堂

（1）幼兒園“助點(diǎn)勁”

幼兒園必須堅(jiān)持“游戲是基本活動”。游戲開展前引導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，商量規(guī)則，游戲中以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)幼兒內(nèi)生動力，在創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的時間意識、任務(wù)意識等。游戲后教師引導(dǎo)幼兒分享、討論、分析，養(yǎng)成良好的游戲行為和習(xí)慣。例如，在小學(xué)模擬游戲中幼兒提出問題：小學(xué)到底上什么課呢？帶著這個調(diào)查任務(wù)，幼兒回家訪問了哥哥姐姐，帶著訪問結(jié)果進(jìn)行分享、討論、分析，模擬制定幼兒園的課程表，每天根據(jù)課程表準(zhǔn)備第二天活動需要的材料。這個過程很好地培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識，真正做到了自主。

（2）游戲中“加點(diǎn)料”

在體育活動中，教師讓幼兒自主規(guī)劃運(yùn)動場地、選擇同伴、器械和游戲玩法，促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展，增強(qiáng)其力量和耐力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們樂于挑戰(zhàn)、勇于堅(jiān)持的品格。通過手工制作、創(chuàng)意繪畫等游戲融合、促進(jìn)幼兒精細(xì)動作能力的發(fā)展。在以小學(xué)情境為載體的幼兒園自主游戲中，將之作為模擬小學(xué)課堂的內(nèi)容融入創(chuàng)造性游戲活動，邀請小學(xué)教師參與，將書包、田字格游戲等讓幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備潛移默化地融合于游戲中。

（3）教研中“劃重點(diǎn)”

教學(xué)研討要基于幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備的身心準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及游戲五個方面入手，建立五個園本的專項(xiàng)研究團(tuán)隊(duì)，拓寬探究入學(xué)準(zhǔn)備的視角，細(xì)化研究內(nèi)容，確保幼小課程銜接的相關(guān)性、連續(xù)性，進(jìn)行多元化整合式的活動課程設(shè)計(jì)。身心準(zhǔn)備要從幼兒的焦慮點(diǎn)入手，針對幼兒的焦慮從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園協(xié)作、活動支持進(jìn)行活動推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒合理表達(dá)自己的情緒，積極應(yīng)對生活中的困難和問題。生活準(zhǔn)備從幼兒在日常生活中遇到的問題，如做事拖沓、遲入園錯過體育鍛煉、不會管理自己的物品等研究探討，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活作息規(guī)律、守時惜時生活習(xí)慣、自我服務(wù)的能力等；社會準(zhǔn)備中從“課間十分鐘”“規(guī)則意識”等入手，如從課間十分鐘不同鈴聲的指令、課間十分鐘如何更好地規(guī)劃、任務(wù)本的使用及執(zhí)行等問題進(jìn)行研究，為幼小銜接做更好的鋪墊。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備將會以前書寫準(zhǔn)備、思維訓(xùn)練準(zhǔn)備、口語表達(dá)準(zhǔn)備、雙師課堂等進(jìn)行研究探討。

三、堅(jiān)持三方共育，打造家校園聯(lián)合體

為了打消家長的顧慮，科學(xué)引導(dǎo)家長相信幼兒能自己銜接好，我園制定了小學(xué)和幼兒教師以及家長時在場的三方同聯(lián)合機(jī)制，針對產(chǎn)生的問題共同研討。每學(xué)年幼兒園安排開展兩次三方聯(lián)合教研活動，第一學(xué)期主要是三方專題研討，側(cè)重研討課程銜接目標(biāo)、內(nèi)容及銜接的具體措施。第二學(xué)期側(cè)重三方現(xiàn)場教研，觀摩研討大班的教學(xué)活動，讓家長和教師從中了解幼兒的發(fā)展情況并有針對性地進(jìn)行問題教研。在日常工作中教師還通過調(diào)查表了解家長對幼兒上小學(xué)存在的難點(diǎn)，以沙龍分享、讀書會、圓桌訪談、云上教育1+N等形式幫助家長解決疑惑，促進(jìn)與家長的交流與溝通。在開展家長工作的過程中注重以下幾點(diǎn)。

（一）家長“幫一點(diǎn)”

家長應(yīng)配合幼兒園、小學(xué)一起有針對性地結(jié)合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，與園、校同步給予幼兒個性化的支持。例如，家長可以與幼兒一起玩下棋、詞語接龍等小游戲培養(yǎng)他們的專注力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）家長“用點(diǎn)心”

家長可以在幼兒上下學(xué)途中帶幼兒遠(yuǎn)眺沿途中的中小學(xué)，和幼兒談?wù)勊麄冃哪恐行W(xué)的樣子，此目的在于激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往。還可以在家里創(chuàng)設(shè)環(huán)境，目的是向小學(xué)過度。例如，為幼兒準(zhǔn)備一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，獨(dú)立空間里準(zhǔn)備一張書桌，供幼兒看書畫畫時使用，增添一些前識字、前閱讀、前書寫等材料，讓幼兒能初步感受小學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（三）家長“盡點(diǎn)責(zé)”

家長應(yīng)多和老師溝通，給幼兒預(yù)設(shè)合理的“最近發(fā)展區(qū)”時刻關(guān)注幼兒并實(shí)時反思自己：現(xiàn)在為孩子入小學(xué)已經(jīng)做了什么？下階段還可以怎樣做？家長要明確不以知識技能掌握多少判斷孩子銜接是否適應(yīng)，而是應(yīng)該以朋友的身份和幼兒一起面對可能出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛質(zhì)，使幼兒獲得獨(dú)有的個性發(fā)展，幫助他們樹立進(jìn)入小學(xué)的自信。

（四）團(tuán)隊(duì)導(dǎo)方向

家長的焦慮來自他們對孩子的高期待。為了緩解家長焦慮，校、園雙方成立了聯(lián)合“講師團(tuán)”，講師通過理論加實(shí)例向家長滲透科學(xué)育兒理念，做到用專業(yè)說服家長，用溫度打動家長，從而建立家、園、校合育發(fā)展共同體。

（五）三方共協(xié)作

幼兒園、家長、小學(xué)三方主體各司其職、密切配合、相互協(xié)作才能科學(xué)有效地推進(jìn)幼小銜接。為了增進(jìn)學(xué)校、社會、家庭的進(jìn)一步互動與了解，學(xué)校每學(xué)期至少開展一次“相約在校園，開放促銜接”的家長開放日活動，邀請家長走近幼兒學(xué)習(xí)和生活的地方，通過參與體驗(yàn)課堂教學(xué)、家?；咏涣鞯刃问?，全面了解幼兒的在校生活。

四、結(jié)語

筆者嘗試了在兒童視角下的雙向銜接同合作機(jī)制方面的延長銜接時間軸、傳好環(huán)境接力棒、優(yōu)化課程銜接表等初步實(shí)踐做法，以及做到三方共育中家、園、校相互的尊重、共享、互助。教師應(yīng)明確最重要的并不是任何一方獨(dú)有的話語權(quán)，而是互通共融，讓坡度更舒適、讓梯度更合理、讓速度更適宜。