體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡中心小學(xué) 惠路明

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的是“師本”教育體制，由小學(xué)數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，一五一十地對(duì)小學(xué)生解釋數(shù)學(xué)知識(shí)。這種行為雖然看似減輕了小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使其輕易便可接受數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻在無(wú)形中限制了小學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，并不利于小學(xué)生的生命發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基本途徑，所以應(yīng)該是解放自我、自主建構(gòu)知識(shí)意義且生成品格與心理健康的重要活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)優(yōu)化與創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的心智成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)生活中各個(gè)事物之間的數(shù)量關(guān)系與空間形式，與生活有著密不可分的聯(lián)系。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了生活與學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以教材理論為中心，硬性地往學(xué)生腦海中塞進(jìn)了數(shù)學(xué)理論，看似拓展了小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是實(shí)則卻增加了小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，難以真正培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在體驗(yàn)式教學(xué)法下，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是通過(guò)學(xué)生的個(gè)體建構(gòu)所得到的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，確保小學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“位置”一課的教學(xué)中，筆者就在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)本班學(xué)生的位置創(chuàng)設(shè)了生活情境，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，筆者以“請(qǐng)第三列第四行的學(xué)生站起來(lái)”這個(gè)要求讓小學(xué)生思考了自己的位置，而由于學(xué)生們經(jīng)常用行、列知識(shí)來(lái)表述自己的位置，所以處于“第三列第四行”的學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)就可以快速站起來(lái)。之后，筆者讓這個(gè)學(xué)生隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)對(duì)，班級(jí)學(xué)生接力。如此，小學(xué)生便可產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，為突破“位置”一課的重點(diǎn)知識(shí)做好了準(zhǔn)備。借此，筆者會(huì)為學(xué)生解釋行、列的概念，告訴學(xué)生數(shù)對(duì)是描述物體位置的常用知識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主根據(jù)數(shù)對(duì)知識(shí)去描述生活現(xiàn)象，如電影院的座位、火車(chē)上的座位號(hào)等等，切實(shí)發(fā)散了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其明確掌握了數(shù)對(duì)知識(shí)的概念與應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)發(fā)展了小學(xué)生的空間觀(guān)念。

二、組織問(wèn)題解決活動(dòng)

問(wèn)題解決活動(dòng)是指通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、探索與推測(cè)，自主整理出解決策略與方法的一種思維活動(dòng)，通常是在一定的情境下進(jìn)行，表示學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了相應(yīng)的問(wèn)題情境，是十分復(fù)雜的心理與思維活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是以個(gè)人認(rèn)知為基礎(chǔ)的，而豐富的問(wèn)題解決活動(dòng)可以切實(shí)引導(dǎo)小學(xué)生遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織問(wèn)題解決活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感知覺(jué)思維能力，豐富小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)與解題經(jīng)驗(yàn)，保證小學(xué)生可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”一課的教學(xué)中，筆者就結(jié)合本校的花壇創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，展示了學(xué)?；▔鈬拈L(zhǎng)度數(shù)據(jù)，要求小學(xué)生自主設(shè)計(jì)植樹(shù)方案。為了保證小學(xué)生可以設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的植樹(shù)計(jì)劃，筆者還整理了一些關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題的常識(shí)資料，幫助學(xué)生確定了樹(shù)與樹(shù)之間的間隔距離。接下來(lái)，小學(xué)生就要根據(jù)花壇外圍的長(zhǎng)度寫(xiě)下明確的植樹(shù)計(jì)劃。小學(xué)生要客觀(guān)呈現(xiàn)個(gè)人解題思維，而通過(guò)綜合可以判斷，本班學(xué)生所設(shè)計(jì)的植樹(shù)方案存在三種情況：兩端只有一端植樹(shù)、兩端都不植樹(shù)、兩端都要植樹(shù)。每一種植樹(shù)方案的最終結(jié)論都不同，但是樹(shù)與樹(shù)的間隔距離、植樹(shù)范圍總長(zhǎng)、植樹(shù)棵數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系卻存在一定的規(guī)律，所以小學(xué)生可以據(jù)此推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，及時(shí)生成理性知識(shí)。如此，小學(xué)生就可以順利參與問(wèn)題解決活動(dòng)，而且他們也確實(shí)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與遷移過(guò)程，優(yōu)化了小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、滲透心理健康教育

體驗(yàn)式教學(xué)被看成是優(yōu)化學(xué)生品格發(fā)展與心理素質(zhì)的必要保障，因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)看重的是小學(xué)生非智力因素、智力因素的綜合發(fā)展，且小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理本身也關(guān)系著他們的體驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，以便不斷優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其全身心地投身于數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)之中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者會(huì)十分關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與心理活動(dòng)，因?yàn)樗麄兊男睦硭刭|(zhì)會(huì)直接影響著小學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，且優(yōu)化小學(xué)生的情感發(fā)育本就是體驗(yàn)式教學(xué)法的研究范疇。因此，筆者會(huì)善用賞識(shí)教育與激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)手段，幫助小學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。

就如在“節(jié)約用水”一課的教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生以扇形統(tǒng)計(jì)圖去展現(xiàn)個(gè)人家庭生活中的水資源使用情況，由此優(yōu)化小學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，不斷完善小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生都可直觀(guān)、全面地歸納扇形圖所反饋出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，詳細(xì)闡述整理數(shù)據(jù)、歸類(lèi)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的思維過(guò)程，所以筆者及時(shí)介入了賞識(shí)教育，肯定了小學(xué)生的實(shí)踐行為與統(tǒng)計(jì)分析能力，讓學(xué)生深受鼓舞。另外，筆者也鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)分享自己的成長(zhǎng)問(wèn)題與心靈困惑，不管與數(shù)學(xué)知識(shí)是否有關(guān)，筆者都會(huì)盡全力去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，從而切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的純真心靈，以便讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，毫無(wú)后顧之憂(yōu)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法可以切實(shí)改善小學(xué)生的無(wú)意義學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生自主整合體驗(yàn)所得，自然而然地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織以小學(xué)生體驗(yàn)為中心的數(shù)學(xué)活動(dòng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與品格發(fā)展，全面優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生取得數(shù)學(xué)進(jìn)步做準(zhǔn)備。