例析英語教學(xué)中讀寫結(jié)合提升語用能力

■天津市河?xùn)|區(qū)田莊中學(xué) 韓 敘

英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式是指在授課過程中把閱讀和寫作這兩種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，把語篇分析、詞匯、語法知識(shí)講解以及寫作技能培訓(xùn)當(dāng)作一個(gè)整體，幫助學(xué)生在練習(xí)閱讀技能的同時(shí)提升寫作能力，是強(qiáng)化學(xué)生語用能力的高效教學(xué)模式。

語法是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。正確掌握語法，不僅能使學(xué)生對(duì)文本有更精準(zhǔn)的理解，而且能幫助學(xué)生作出更完美的表達(dá)。如何準(zhǔn)確把握語法教學(xué)，提高學(xué)生的語用能力呢？筆者擬采用“一中心四環(huán)節(jié)”的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，即：以單元主題為中心，按照“導(dǎo)—讀—寫—評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在寫作實(shí)踐中運(yùn)用，在評(píng)價(jià)中遷移創(chuàng)新，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)化語法知識(shí)的課例分析

（一）課例背景

本課例選自“外研社版”英語教材九年級(jí)上冊(cè)第8模塊《Unit 2 Liu Xiang——trained to be the best in the world!》本篇課文以較為凝練的語言，運(yùn)用大量被動(dòng)語態(tài)的句型，介紹劉翔經(jīng)過艱苦訓(xùn)練成長為體育明星的經(jīng)歷。教師對(duì)本課的設(shè)計(jì)思路為：以讀寫結(jié)合模式推進(jìn)課程，閱讀過程中，圍繞文本做好主題信息的鋪墊工作，并且通過巧妙的任務(wù)設(shè)置，側(cè)重被動(dòng)語態(tài)的提煉及一些好詞好句的運(yùn)用，在語境中感知、體會(huì)被動(dòng)語態(tài)。最后引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：語法知識(shí)的掌握應(yīng)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。能以課文為范本，在語境中運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)，模仿閱讀文本寫一篇關(guān)于體育明星的作文，促使學(xué)生順暢完成對(duì)被動(dòng)語態(tài)的感知、體驗(yàn)、應(yīng)用、遷移。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生獲取語法知識(shí)及運(yùn)用語法知識(shí)的能力。

（二）教學(xué)過程

Step 1：Lead in

Watch a video about some Chinese champions who have won honor for China.(The last shot of the video is Liu xiang.)教師提問：Who is he?引導(dǎo)學(xué)生引入本課話題。

【設(shè)計(jì)意圖】開篇點(diǎn)題，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

Step 2：Reading

1.Global reading with a focus on the structure of the passage.學(xué)生快讀全文后，回答教師的問題：“After reading the passage,what do you know about Liu Xiang and how did he became a sports hero?”

【設(shè)計(jì)意圖】——在語境中感知被動(dòng)語態(tài)

教師通過這種形式的提問，了解學(xué)生是否可以對(duì)文章中提供的內(nèi)容進(jìn)行信息分析梳理，總結(jié)提煉問題答案，為最后的寫作輸出環(huán)節(jié)作好文章整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與鋪墊。閱讀中幫助學(xué)生初步感知被動(dòng)語態(tài)。

2.Intensive reading with a focus on language/grammar.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，依然以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行了解。例如：“What happen to Liu Xiang in 2004?”等，引導(dǎo)學(xué)生用文章中的被動(dòng)語態(tài)回答問題，學(xué)生按照教師所提出的問題線索，根據(jù)理解表達(dá)自己的判斷，并找到以下用被動(dòng)語態(tài)表述的核心句型：In 2004,he was invited to competitions around the world.He was chosen for the Chinese team at the Athens Olympic Game.Liu Xiang was encouraged at first to train for the high jump.A special program was set up to help him.…etc.

接下來，要求學(xué)生以這些句子為線索，以被動(dòng)語態(tài)為主要句型結(jié)構(gòu)，用自己的語言復(fù)述文章的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】——在練習(xí)中體驗(yàn)、使用被動(dòng)語態(tài)

希望學(xué)生不僅可以將閱讀中積累的主題詞匯加以靈活運(yùn)用，而且可以在自己原有的語言知識(shí)的支撐下，靈活運(yùn)用所學(xué)的新的語法知識(shí)，在強(qiáng)化被動(dòng)語態(tài)運(yùn)用的同時(shí)，提升語言表達(dá)能力。

Step 3：Writing

Write a composition about Zhang Yining according to the messages below.Try to use passive voice as much as possible.（time：≥10 min；words：≥150）

主要內(nèi)容：張怡寧出生于1981年；1987年（6歲）開始打球；1993年入選國家乒乓球隊(duì)；2000年獲第45屆世乒賽上獲得女團(tuán)冠軍；2004年在雅典奧運(yùn)會(huì)上奪得女單冠軍；2006年世界排名第一。

【設(shè)計(jì)意圖】——在寫作實(shí)踐中應(yīng)用被動(dòng)語態(tài)

完成前面的閱讀任務(wù)后，要求學(xué)生以課文為藍(lán)本，以被動(dòng)語態(tài)為框架，借鑒閱讀中所積累的詞匯和語句，優(yōu)化句型結(jié)構(gòu)，使文本信息和語法有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。

Step 4：Feedback

當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，采用教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合的方式，及時(shí)為學(xué)生提供對(duì)習(xí)作的反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。此外，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過他評(píng)和自我評(píng)價(jià)提高寫作的質(zhì)量。

Step 5：Homework

Polish your composition according to the evaluation.

作業(yè)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步打磨自己的作文。

【設(shè)計(jì)意圖】——在知識(shí)遷移中提高語言運(yùn)用能力

學(xué)生通過評(píng)價(jià)品鑒他人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己作品中的缺陷，通過進(jìn)一步打磨作文達(dá)到知識(shí)遷移，在反復(fù)修改過程中提高學(xué)生語用能力。

二、課例反思及讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

（一）關(guān)注閱讀與寫作的課堂時(shí)間分配

在讀寫結(jié)合課中，閱讀的最終目的是為了寫作。讀寫結(jié)合課型需要在45分鐘內(nèi)既要做到讓學(xué)生“讀”得到位，又要讓學(xué)生“寫”得流暢、表達(dá)準(zhǔn)確，課堂時(shí)間的分配就顯得非常重要。

在讀寫結(jié)合的課程中，如果閱讀的時(shí)間不充分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯、語法知識(shí)吸收不足，最終將導(dǎo)致學(xué)生難以有相關(guān)話題的高效輸出。而閱讀時(shí)間過長將導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間構(gòu)思，無法產(chǎn)出高質(zhì)量的作文。在一節(jié)讀寫結(jié)合的課上，只有讓學(xué)生有足夠、真實(shí)的“讀”，才能產(chǎn)出有意義、有質(zhì)量的“寫”。

因此，作為一節(jié)讀寫結(jié)合課，在做閱讀時(shí)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要為最后的寫作服務(wù)。要合理分配讀寫時(shí)間，避免出現(xiàn)全方位的閱讀活動(dòng)，要精心取舍，圍繞主題提煉出一條課堂主線，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢、落實(shí)到位。

例如：在本課例中的閱讀環(huán)節(jié)，主要側(cè)重被動(dòng)語態(tài)的輸出，其他環(huán)節(jié)需相應(yīng)減少，為后面的寫作作好充足的準(zhǔn)備。雖然完成一篇好文章需在篇章結(jié)構(gòu)、好詞好句、連接詞等多方面全面關(guān)注，但是一節(jié)課內(nèi)不能完成以上多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。所以，本課例只把被動(dòng)語態(tài)的靈活運(yùn)用作為重點(diǎn)，其他的閱讀寫作技巧將分為不同板塊逐一攻克。作為一節(jié)讀寫結(jié)合課，其成功的要點(diǎn)是：“讀”得恰到好處、重點(diǎn)突破，“寫”得有的放矢、水到渠成。

（二）關(guān)注閱讀和寫作主題的一致性

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于閱讀和寫作主題的一致性。只有兩者之間保持一致性，學(xué)生才能在閱讀材料中獲得足夠的語言知識(shí)鋪墊，保證閱讀文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)在寫作中的運(yùn)用。學(xué)生只有對(duì)閱讀材料有足夠的理解，才能在寫同主題作文時(shí)有模仿、有依托、有創(chuàng)新、有拓展。在本課例中，閱讀主題是“劉翔的體育人生”，以被動(dòng)語態(tài)為主要句型講述他作為一名運(yùn)動(dòng)員成長為世界冠軍的歷程。在閱讀材料的鋪墊后，要求學(xué)生同樣以被動(dòng)語態(tài)為依托，以“張怡寧的體育人生”為主題進(jìn)行仿寫。教師將閱讀篇目和寫作主題保持一致，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生無論在篇章結(jié)構(gòu)方面，還是在語法詞匯方面都有足夠的鋪墊，寫起作文來，有章可循，有話可說，學(xué)生的語用水平在寫作中不斷提高。

（三）關(guān)注寫作要求，明晰寫作方向

寫作是讀寫結(jié)合課中重要輸出環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的寫作文體、寫作主題、寫作篇幅、寫作時(shí)間都有明確的要求。這些要求將會(huì)敦促學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的內(nèi)容、文體的語言知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)更加關(guān)注，通過寫作練習(xí)幫助學(xué)生從閱讀材料中汲取更多寫作中需要的語言素材。通過這種以寫作為目的的閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生更好地積累詞匯、語法等，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作知識(shí)，提高寫作技巧。

（四）關(guān)注反饋環(huán)節(jié)，合理利用評(píng)價(jià)

導(dǎo)向正確、恰如其分的評(píng)價(jià)反饋能幫助學(xué)生提升寫作質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)情，從詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，幫助學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)的過程中達(dá)到知識(shí)遷移創(chuàng)新，不斷優(yōu)化自己的書面表達(dá)。

實(shí)踐表明，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有益于發(fā)展學(xué)生的語用能力。學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，通過閱讀文本學(xué)習(xí)詞匯、語法、篇章架構(gòu)等，并將這些知識(shí)運(yùn)用到寫作過程中，促進(jìn)寫作技能的提升。