核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑

王欣怡

（江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)，江蘇南京 210012）

小學(xué)是學(xué)生語言思維養(yǎng)成和發(fā)展的重要時期，語文教學(xué)既能拓展學(xué)生的文化視野，也能為學(xué)生社交能力、語言表達(dá)能力的提升打下基礎(chǔ)。在新課程教育理念下，核心素養(yǎng)為語文教學(xué)注入了新的生命力。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將閱讀課堂視為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，使其在閱讀中受到先進(jìn)文化的熏陶，對文學(xué)世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，并通過開展閱讀教學(xué)，塑造學(xué)生正確的價值觀和個性。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)合家長進(jìn)行家校共育，幫助家長正確認(rèn)知閱讀的重要性，使其糾正“閱讀就是玩耍、娛樂”的思想，讓家長認(rèn)識到閱讀中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和知識。通過家校聯(lián)合共育，讓課堂上的閱讀延伸到課外、家中，教師應(yīng)引導(dǎo)家長陪伴學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生選取具有閱讀價值的書目，陪伴其探索不同國度、時空中存在的魅力文化和知識，了解各個領(lǐng)域的知識、內(nèi)容，以便更好地幫助學(xué)生掌握知識。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)性

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)全方面發(fā)展的人。在語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，豐富學(xué)科育人內(nèi)涵、彰顯語文教學(xué)的育人功能，為小學(xué)生終身發(fā)展提供更先進(jìn)的教育平臺，使學(xué)生在先進(jìn)內(nèi)涵的滋養(yǎng)下成長和發(fā)展。閱讀教學(xué)的開展需要眾多文本材料的支持，是學(xué)生了解語言文化、提升人文素養(yǎng)的重要方式。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師深入挖掘閱讀材料中的人文內(nèi)涵，通過開展閱讀教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)通過開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在多樣化的故事情境中培養(yǎng)自身的思維，獲得情感態(tài)度、價值觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)把握好學(xué)生思維發(fā)展和過渡關(guān)鍵階段，教師應(yīng)善于發(fā)掘與閱讀主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生以朗讀、默讀形式，感受作者傳遞的思想，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。其次，小學(xué)生是形成審美觀念的初期，教師應(yīng)教會學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的審美體驗，使其具備一定的審美和創(chuàng)造美的能力。另外，閱讀是拓寬學(xué)生視野的重要途徑，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，通過分析核心句子和段落，對閱讀主題有一個整體的把握。在教師的幫助下，學(xué)生的閱讀能力能夠逐步得到提高。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育思維轉(zhuǎn)變不及時

在迎來課程改革的又一個春天后，諸多教師紛紛認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，開始嘗試運(yùn)用多種工具、手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，受到了廣大學(xué)生的歡迎。但是，受限于以往教育經(jīng)驗、固定教學(xué)思維的影響，部分教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，容易照搬以往的教學(xué)活動設(shè)計理念。盡管部分教師能夠運(yùn)用更先進(jìn)的方法開展閱讀活動，但在課堂組織形式上，未能將核心素養(yǎng)融入、滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也有一些教師認(rèn)為小學(xué)生只需要學(xué)習(xí)識字，往往直接布置大量的寫字、背誦任務(wù)，或直接根據(jù)學(xué)生語文成績，評判其語文學(xué)習(xí)能力。這樣的情況下，不僅很難增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，更容易影響語文閱讀教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生主體性未能得到凸顯

在新課改的要求下，教師需要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，合理地設(shè)計學(xué)生活動環(huán)節(jié)，為其提供更多自由表現(xiàn)和發(fā)展的空間。但是，就目前閱讀教學(xué)情況看，小學(xué)語文教師講解的時間仍然較長，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式較為被動，很難滿足大多學(xué)生的需求。同時，在這樣的課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生們?nèi)狈τ行У臏贤ǎn堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、主觀能動性的調(diào)動也就無從談起，更無法起到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的作用。

（三）授課方式新穎性不強(qiáng)

在小學(xué)階段，學(xué)生尚未對世界形成清晰的認(rèn)知，容易對新出現(xiàn)的事物產(chǎn)生好奇心。對此，若教師一貫沿用單一的教學(xué)形式，很難喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲，無法有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，面對學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師往往直接按照個人思路進(jìn)行講解，詳細(xì)地介紹課文的重難點(diǎn)內(nèi)容、中心思想，再組織學(xué)生進(jìn)行背誦。實際上，在這樣的教學(xué)模式下，教師更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的答題技能，很難有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑探究

（一）主動式閱讀，強(qiáng)化自主閱讀能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的固定教學(xué)方法往往是課堂的中心，開展時代背景介紹、學(xué)生獨(dú)立閱讀、段落大意總結(jié)和中心思想提取等一系列活動。長期下來，學(xué)生的閱讀主動性容易轉(zhuǎn)化為隱性，學(xué)生容易形成固化的閱讀思維。在核心素養(yǎng)的要求下，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、選取閱讀內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)立足生本教育思想，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)化為愛閱讀、樂讀的主動者，讓學(xué)生參與到各個閱讀環(huán)節(jié)。比如，在閱讀課堂中，教師應(yīng)全面地關(guān)注和理解學(xué)生學(xué)情，選取與閱讀主題相符合的情境，讓學(xué)生主動走進(jìn)閱讀世界。這時，教師應(yīng)抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，以動畫形式展現(xiàn)重點(diǎn)字、詞，并帶領(lǐng)學(xué)生分析段落大意，通過還原作者當(dāng)時所處的情境，讓學(xué)生與作者的心靈進(jìn)行跨時空交流，順利地理解文章的中心思想。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生能夠迅速地集中注意力，結(jié)合閱讀動畫或情境，加強(qiáng)自身對閱讀片段的理解能力。教師和學(xué)生都是獨(dú)立的思維個體，學(xué)生在閱讀中往往會產(chǎn)生奇思妙想，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟，并鼓勵其分享給大家，使更多學(xué)生在閱讀中獲得成就感和自豪感[1-3]。

例如，在講解《動物王國開大會》時，教師可以預(yù)先收集動物王國動畫視頻呈現(xiàn)給大家，向?qū)W生一一展示狗熊、大象、老虎等動態(tài)圖片，讓學(xué)生們的好奇心被調(diào)皮、可愛的動畫所吸引。在這樣的導(dǎo)入情境下，學(xué)生紛紛產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問：“學(xué)習(xí)課文為什么要看動畫和圖片呢？”其后，教師可以巧妙地設(shè)置問題：“同學(xué)們，大家設(shè)想一下，如果這些動物們也像我們開班會一樣，召開森林大會，會是怎樣的呢？”在引入動畫、設(shè)置問題的閱讀環(huán)境中，學(xué)生將對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并主動配合教師的提問，在各部分閱讀中尋找答案，逐步培養(yǎng)自身的主動閱讀意識。

（二）喚醒閱讀熱情，打開學(xué)生閱讀視野

興趣是學(xué)習(xí)者接觸一項事物的心理傾向，是激發(fā)其探索與求知的動力來源。興趣的產(chǎn)生能夠讓學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)閱讀方法。在閱讀教學(xué)實踐中，如何激發(fā)學(xué)生興趣是讓教師思考的重要問題。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，必須要喚醒學(xué)生對閱讀的熱情，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到閱讀的重要價值，使其對閱讀抱有積極的態(tài)度。在閱讀教學(xué)前，教師要引進(jìn)先進(jìn)輔助手段，站在全局視角，選取多樣化的圖像、文字、視頻等教育資源，讓學(xué)生感受到活躍的氣氛，使其對下節(jié)文章內(nèi)容充滿探索欲。其次，在教學(xué)過程中，教師結(jié)合課前導(dǎo)入目標(biāo)，向?qū)W生們拋出一些問題，讓學(xué)生對充滿挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)充滿思考的欲望，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生渴求。教師應(yīng)善于設(shè)置閱讀活動，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時，發(fā)揮自身的想象力去遣詞造句，喚起學(xué)生對語言知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《圓明園的毀滅》時，教師可以設(shè)置問題“同學(xué)們，大家可以從哪些方面看到圓明園的‘舉世聞名’呢？”“同學(xué)們你們面對今天的斷壁殘垣，想說一些什么？”通過設(shè)置類似的問題，讓學(xué)生進(jìn)行造句，在學(xué)生接下來的合作探究過程中拓寬自身的視野和思維，對文章也有更深一步的體驗和感悟[4-6]。

（三）傳授閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在核心素養(yǎng)下，語文教師也應(yīng)注重學(xué)生“科學(xué)精神”的培養(yǎng)，將理性閱讀思維涵蓋其中，教師應(yīng)教會學(xué)生理解和掌握閱讀的基本科學(xué)原理和方法。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀方法的傳授上，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、精讀，使其掌握多樣化的閱讀技能。通過教授學(xué)生技巧和方法，能夠讓學(xué)生更全面地了解文章，常用的閱讀形式有誦讀、默讀等，使得學(xué)生以視聽結(jié)合形式，打開進(jìn)入閱讀世界的大門。在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對多種閱讀技巧和手段有一個全面的了解，確保自身能夠熟練掌握這些閱讀技。在這樣的前提下，教師就能精準(zhǔn)地教會學(xué)生運(yùn)用。其次，在閱讀課堂實踐中，教師應(yīng)帶著目的去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文章體裁判定適用的閱讀方法，通過大量閱讀積累和體會，學(xué)生就能從中領(lǐng)會并總結(jié)出規(guī)律，為其今后的運(yùn)用打下堅實基礎(chǔ)。再次，教師不應(yīng)局限于閱讀技法的傳授，要逐漸將視線轉(zhuǎn)移到學(xué)生的閱讀品質(zhì)上，讓學(xué)生始終在閱讀中保持一顆專注、領(lǐng)會的心靈，以平靜的心態(tài)去深入到文章內(nèi)容中，細(xì)細(xì)琢磨其中故事情節(jié)。閱讀離不開學(xué)生長期的經(jīng)驗積累。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀語文教材，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生介紹多樣化的描寫方法、修辭手法等。在遇到精妙絕倫的好詞佳句時，教師可以讓學(xué)生將這些語句謄抄下來，積累到本子上，以仿寫形式體會其用詞的妙處，逐步地形成正確的寫作邏輯。此外，教師應(yīng)在閱讀中強(qiáng)調(diào)閱讀不是一味地進(jìn)行“瀏覽”，在學(xué)生接觸不同類型閱讀文本時，教師都應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生在讀中思，邊思邊讀，將閱讀感悟引申到生活實踐中。例如，在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文順序進(jìn)行總結(jié)，了解西沙群島地理位置、風(fēng)光和物產(chǎn)。其后，教師可以呈現(xiàn)與第四自然段相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，也可以讓學(xué)生們自由地運(yùn)用其中的詞語造句，掌握“風(fēng)景優(yōu)美、五光十色、物產(chǎn)豐富”等詞語，在激發(fā)學(xué)生對祖國的無限熱愛之情同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

（四）實施家校共育，多方面體會閱讀樂趣

家庭教育是小學(xué)生閱讀能力提高的重要環(huán)節(jié)。其中，不同家庭氛圍會給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來不同的影響。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，生活在良好家庭環(huán)境的學(xué)生更能在課堂和生活中表現(xiàn)出積極一面，也更易于接受新知識、聽取他人意見，而較差的家庭成長環(huán)境則會給學(xué)生帶來一系列負(fù)面影響，讓學(xué)生變得消極、自卑或內(nèi)向。

鑒于此，家長身為學(xué)生的第一任教師，首先應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿陽光、溫暖和諧的成長環(huán)境。其次，家長應(yīng)無時無刻成為孩子引以為豪的榜樣角色。這時，教師應(yīng)聯(lián)合家長進(jìn)行家校共育，幫助家長正確認(rèn)知閱讀的重要性，使其糾正“閱讀就是玩耍、娛樂”的思想，讓家長認(rèn)識到閱讀中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和知識。通過家校聯(lián)合共育，讓課堂上的閱讀延伸到課外、家中，教師應(yīng)引導(dǎo)家長陪伴學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生選取具有閱讀價值的書目，陪伴其探索不同國度、時空中存在的魅力文化和知識，了解各個領(lǐng)域的知識、內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。再次，家長應(yīng)根據(jù)實際經(jīng)濟(jì)條件，極可能定期帶領(lǐng)孩子購買書籍，讓學(xué)生閱讀文學(xué)、童話、科普等多種類型的書籍。最后，家長應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀場所，并與學(xué)生一同閱讀一種書籍，及時與其發(fā)現(xiàn)和討論其中的趣味問題，共同總結(jié)閱讀感想、互相分享閱讀經(jīng)驗，使得閱讀成為學(xué)生成長中一大趣事。通過學(xué)校和家庭雙方的協(xié)同教育，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上閱讀延伸到課外，從單一的教材閱讀到豐富的課外書籍，喚醒學(xué)生積極閱讀的動機(jī)，豐富其閱讀情感體驗，使其愛上閱讀、學(xué)會閱讀。

例如，在講解《少年閏土》課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生在了解少年時期閏土這一人物形象的基礎(chǔ)上，聯(lián)合家長共同引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文學(xué)作品。通過開展對比閱讀，教師將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對作者筆下的少年閏土和老年閏土進(jìn)行對比，從而學(xué)生在人物描寫的學(xué)習(xí)中認(rèn)識作品中的語言組織結(jié)構(gòu)。教師還可以聯(lián)系其他的作品，使學(xué)生在閱讀中獲得良好的體驗[7-10]。

三、結(jié)束語

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。因此，教師應(yīng)站在閱讀教學(xué)的新起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)閱讀方法、思想的束縛，讓學(xué)生從既定的“問——答”模式中解放出來，使其盡情地在閱讀之“?！敝绣塾危鲃臃棚w自身想象力，探索書中的神秘世界，以新鮮的活水浸潤學(xué)生心靈，讓學(xué)生創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生語言能力上，通過構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生正確價值理念、健全學(xué)生人格的有效閱讀教學(xué)模式。此外，在課堂內(nèi)外，教師應(yīng)從“領(lǐng)航者”角色轉(zhuǎn)化為“鼓勵者”“引導(dǎo)者”角色，在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起談?wù)撻喿x的思路和方法，讓學(xué)生不斷嘗試和體會，發(fā)掘閱讀文本中的價值內(nèi)涵，促使其形成正確的情感和價值態(tài)度，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)光彩。