中職語(yǔ)文學(xué)科情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

李淑芳，女，廣西賀州人，賀州市經(jīng)濟(jì)管理干部中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

[ 摘要 ]

語(yǔ)文作為各學(xué)科的引路學(xué)科，其包含的內(nèi)容是非常豐富的，涉及人文地理、自然科學(xué)等各方面的知識(shí)，綜合性非常強(qiáng)。讓中職學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)可以提高其學(xué)習(xí)能力、理解能力、邏輯思維能力等，有助于提高中職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀，本文嘗試采用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課，試著從情境教學(xué)法中找到能夠適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的捷徑，找到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，從而提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

[ 關(guān)鍵詞 ]

中職；語(yǔ)文；情景教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.032

1 研究背景及意義

語(yǔ)文本身是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。既能提升語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。但語(yǔ)文這門學(xué)科在中職學(xué)校的處境卻是十分尷尬。在國(guó)家沒(méi)有實(shí)行分流政策之前，中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，且對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。多是沒(méi)辦法去其他學(xué)校才會(huì)來(lái)到中職學(xué)校，想要通過(guò)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)能夠早日步入社會(huì)，所以很多學(xué)生本身就抱有來(lái)學(xué)?；烊兆拥男膽B(tài)。但是，教育的核心是以人為本，即使是中職學(xué)校的學(xué)生也不應(yīng)該忽視文化的培養(yǎng)。中職學(xué)校之前的教學(xué)方向也是錯(cuò)誤的，大家都認(rèn)為中職學(xué)校是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，好讓學(xué)生在畢業(yè)后可以找到一份不錯(cuò)的工作。但是培養(yǎng)專業(yè)技能的前提是學(xué)生要能夠?qū)⑦@個(gè)專業(yè)的知識(shí)牢牢掌握，掌握專業(yè)知識(shí)離不開基本的學(xué)習(xí)能力，而語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力。

所以中職教師應(yīng)在每節(jié)課授課時(shí)充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，情景教學(xué)法的正確運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生帶入課堂中。本篇論文也希望能夠通過(guò)對(duì)中職情境教學(xué)法的研究，探索出真正適合中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，幫助中職學(xué)校的教師解決授課困難的問(wèn)題以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法，顧名思義，指的是在具體的環(huán)境中展開教學(xué)。將知識(shí)和具體的環(huán)境有效結(jié)合在一起。情境教學(xué)法并不是新時(shí)代的衍生物。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)著名教育家孔子就曾對(duì)情境教學(xué)法發(fā)表過(guò)相關(guān)論點(diǎn)。孔子認(rèn)為，教育應(yīng)根據(jù)不同的人采取不同的教育方法，情境教學(xué)就是其中一種?？鬃拥茏颖姸啵诿看魏偷茏咏徽剷r(shí)，孔子都會(huì)先通過(guò)談話在一個(gè)比較融洽的環(huán)境中讓弟子說(shuō)出自己的想法。這就是最早的創(chuàng)設(shè)情景。

3 中職語(yǔ)文情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

3.1 中職學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊

前文曾提到過(guò)，多數(shù)中職學(xué)生是在沒(méi)能夠去到理想學(xué)校的狀態(tài)下退而求其次來(lái)到中職。這就導(dǎo)致中職學(xué)生素質(zhì)水平有高有低，且心理狀態(tài)極其不穩(wěn)定。甚至有部分中職學(xué)生未能完成九年義務(wù)教育，因此他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。許多簡(jiǎn)單的字詞也會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，閱讀和作文水平更是慘不忍睹，更不要提讓學(xué)生去分析文章結(jié)構(gòu)、感受作者思想感情、總結(jié)答題技巧等。因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)差，所以學(xué)生很難融入到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，聽(tīng)不懂、聽(tīng)不會(huì)，無(wú)法理解，因此對(duì)語(yǔ)文提不起興趣。而且中職學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，會(huì)有想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生處于應(yīng)付了事的狀態(tài)。他們因?yàn)樽陨砘蚱渌蛭茨苓M(jìn)到理想學(xué)校學(xué)習(xí)，本身就有破罐子破摔的想法，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，導(dǎo)致中職學(xué)校的文化課堂很難進(jìn)行下去。

3.2 中職教師水平參差不齊

中職學(xué)校更加注重的是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，所以在文化課教師的選擇上，中職學(xué)校把關(guān)較為寬松。很多負(fù)責(zé)中職教學(xué)的語(yǔ)文教師甚至都沒(méi)有取得相應(yīng)的教師資格證，也并非相關(guān)專業(yè)畢業(yè)。更有甚者，大學(xué)剛剛畢業(yè)就進(jìn)入中職進(jìn)行教學(xué)。這些沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，更不懂得如何去分配課時(shí)，如何在課堂上把握住重難點(diǎn)并講解出來(lái)，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去調(diào)整教學(xué)方法。全要靠自己一點(diǎn)一點(diǎn)去摸索進(jìn)行。在教師摸索進(jìn)行的這個(gè)時(shí)間段，是沒(méi)有辦法很好地把知識(shí)傳授給學(xué)生的。這無(wú)疑會(huì)耽誤學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，一個(gè)新教師和一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師的區(qū)別還在于對(duì)課堂的把控能力。有經(jīng)驗(yàn)的老教師能很好地把握課堂節(jié)奏，能不單單只是借助多媒體載具，甚至通過(guò)自己組織語(yǔ)言都能創(chuàng)設(shè)出相關(guān)教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而年輕教師本身經(jīng)驗(yàn)不足，只能依賴多媒體課件照本宣讀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分枯燥，不會(huì)想去主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師不能用個(gè)人魅力與素養(yǎng)去感染學(xué)生，學(xué)生就更加不會(huì)愛(ài)上這門科目。

3.3 中職學(xué)校課程設(shè)計(jì)不合理

首先是中職學(xué)校不重視文化課，在文化課的教學(xué)資源和設(shè)施上較為匱乏。語(yǔ)文學(xué)科本身包容性極強(qiáng)，不應(yīng)該只是讓學(xué)生在課堂上去枯燥地感受文本，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和課下相關(guān)活動(dòng)更有助于幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。但是，由于中職學(xué)校在提升文化課的精力和財(cái)力上投入較少，導(dǎo)致文化課資源嚴(yán)重不足，沒(méi)有辦法讓學(xué)生感知更豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

4 中職語(yǔ)文情境教學(xué)法的優(yōu)化對(duì)策

4.1 從情景教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而好奇又是人們的天性。只有讓中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，引起他們對(duì)語(yǔ)文的好奇心，才有助于開展課堂情景教學(xué)。這要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情景一定要非常新穎，要緊跟當(dāng)下潮流。現(xiàn)在的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)比較多，他們會(huì)了解到很多新鮮的知識(shí)，那么教師也要試著將這些新鮮的、最潮流的知識(shí)和當(dāng)堂的教學(xué)情景進(jìn)行有效融合。這樣也能更進(jìn)一步地拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師和他們關(guān)注同樣的新聞，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師親近不少，更能夠接受教師所傳達(dá)的知識(shí)理念。例如李清照的《聲聲慢》這一課，了解詞人背景有助于理解課文，而往常這些教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生最不耐煩聽(tīng)的。李清照是一位傳奇女子，當(dāng)下熱門的抖音上也有很多對(duì)李清照幽默且不失準(zhǔn)確的敘述，我們就可以以這些視頻導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的目光后，再圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，這樣學(xué)生才能愛(ài)上語(yǔ)文。

4.2 情境教學(xué)法始終貫穿整個(gè)課堂

教師一定要正確理解并運(yùn)用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法針對(duì)的是整個(gè)課堂。在日常授課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境教學(xué)法很容易吸引學(xué)生的注意力。然而，在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，很多教師會(huì)陷入情境教學(xué)法的誤區(qū)，即只在課堂開始時(shí)采取情境教學(xué)。究其原因，一是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法，二是備課不充分。真正的情境教學(xué)法應(yīng)該是貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生始終處在這篇課文的情境中，學(xué)生對(duì)于課文的整體把握才不會(huì)是“支離破碎”的，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，要求教師在運(yùn)用情境教學(xué)法授課時(shí)，在課前充分備課的前提下，時(shí)刻牢記情境教學(xué)法要貫穿整個(gè)課堂，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這一課時(shí)，要始終將老舍先生對(duì)于自己母親的敬愛(ài)之情貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生能夠感同身受，繼而聯(lián)想到自己的母親以及自己身為子女應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，將在情境教學(xué)法下的語(yǔ)文的人文性與工具性的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

4.3 有的放矢進(jìn)行情景教學(xué)

中職語(yǔ)文教學(xué)一定要適度，有所取舍。雖然國(guó)家實(shí)行分流政策，給了中職學(xué)校更多的關(guān)注和重視，但不可忽視的是，中職學(xué)校的根本教育方針仍是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)型人才。雖然文化課開始變得非常重要，但是仍然不能在中職學(xué)校的教育中占有主要地位，這也導(dǎo)致在課時(shí)上沒(méi)有辦法和專業(yè)課做到一樣多。再加上還會(huì)對(duì)文化課進(jìn)行考試，這就要求教師在備課時(shí)一定要精心備課，把每節(jié)課的重難點(diǎn)有效地糅合到一起，精講細(xì)講，讓學(xué)生能夠一課一得，千萬(wàn)不要貪多。在學(xué)習(xí)汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》這一課時(shí)，就要格外注意。這是一篇散文，對(duì)于散文的重點(diǎn)本身就很難掌握，再加上這篇散文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，更能引起學(xué)生的興趣，那么教師就要在備課時(shí)有所取舍，圍繞課程目標(biāo)展開教學(xué)，從藝術(shù)表現(xiàn)的角度讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)散文的表達(dá)特點(diǎn)。

4.4 通過(guò)情境教學(xué)法營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》上明確提出，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求擺在第一位，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這條路上不斷前進(jìn)。再加上中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文并不用參加中考、高考，所以教師應(yīng)給學(xué)生充分打造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，教師做到能夠把每節(jié)課的重難點(diǎn)采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言情境等展示出來(lái)，學(xué)生便更能接受這門學(xué)科。需要注意的是，教師要多和學(xué)生溝通，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能設(shè)計(jì)出和學(xué)生感同身受的情境。例如，教學(xué)翁乃群先生的《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》一課時(shí)，教師可以以麥當(dāng)勞好吃還是肯德基好吃為題展開辯論，這兩樣食物都是當(dāng)下年輕人喜愛(ài)的，以這個(gè)為切入點(diǎn)打造輕松愉悅的課堂氛圍，并在學(xué)生闡述喜歡麥當(dāng)勞的理由時(shí)，教師可以把本課涉及的重難點(diǎn)摻入其中，這樣，語(yǔ)文所具備的人文性就可以通過(guò)情景教學(xué)顯現(xiàn)出來(lái)，并且也能在一定程度上改變學(xué)生的心理狀態(tài)。

4.5 情景教學(xué)法要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)

中職學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)性人才為主，所以中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也要符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。而語(yǔ)文這門學(xué)科之所以能夠作為各學(xué)科的一個(gè)引路學(xué)科，是因?yàn)檎Z(yǔ)文具備極強(qiáng)的工具性。教師要能夠明確中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是在為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能打基礎(chǔ)，不能以一種情景教學(xué)貫穿所有的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有其自身的特點(diǎn)。所以對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，中職語(yǔ)文教師要能夠根據(jù)這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)開展教學(xué)，把其專業(yè)特點(diǎn)融合進(jìn)情景教學(xué)中，這樣既能引起學(xué)生的好奇心，又能讓學(xué)生直觀感受到語(yǔ)文的包羅萬(wàn)象。以中職語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際為例，口語(yǔ)交際一向不受學(xué)生重視，但是教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行講解，這篇口語(yǔ)交際非常適合醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生，醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后，要和各種各樣不同的病人打交道，如何從醫(yī)學(xué)角度和病人有效溝通，就要用到這篇口語(yǔ)交際了，在課堂中模擬與病人溝通的場(chǎng)景開展教學(xué)，就可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的專業(yè)特點(diǎn)。這樣學(xué)生既能學(xué)好語(yǔ)文，又能很好地夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)技能，為將來(lái)成為一個(gè)專業(yè)性人才打下良好基礎(chǔ)。

4.6 合理運(yùn)用多媒體開展情景教學(xué)

情景教學(xué)有一個(gè)最大的好處，就是它具有真實(shí)性。因?yàn)檎鎸?shí)，才能更好地將學(xué)生引入到情境中。教師要善于合理運(yùn)用多媒體，通過(guò)多媒體把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)以一種更加形象、更加直觀的形式展示出來(lái)，把抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生也就可以更好地理解。例如中職語(yǔ)文課堂中的《荷塘月色》這一課，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，就可利用多媒體，借用大量圖片來(lái)展示夏日荷塘月色的動(dòng)態(tài)美景，并配以音樂(lè)，能讓學(xué)生更好地走進(jìn)這個(gè)情境中。再如學(xué)到魯迅的《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，學(xué)生和魯迅所處年代較遠(yuǎn)，沒(méi)有辦法體會(huì)到閏土從少年到中年這段時(shí)期所經(jīng)歷的變化。那么教師就可以利用視頻來(lái)幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景。還有，閏土所做的新鮮事對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。教師同樣可以利用圖片，讓學(xué)生來(lái)感受閏土當(dāng)時(shí)的快樂(lè)。

4.7 借助多樣活動(dòng)進(jìn)行情景教學(xué)

情境教學(xué)并不單單包括音樂(lè)、圖片、視頻等，角色扮演同樣也屬于情境教學(xué)。通常認(rèn)為角色扮演多適用于中小學(xué)，其實(shí)中職學(xué)生也很適合角色扮演。在中職語(yǔ)文書里，有很多故事中的人物都具有非常豐滿的形象，教師就可以讓學(xué)生在充分閱讀課文之后來(lái)進(jìn)行角色扮演。例如經(jīng)典課文《雷雨》就非常適合編排成舞臺(tái)劇，《雷雨》當(dāng)中的人物極具悲劇色彩，深受封建社會(huì)的迫害，而這一切單靠教師講授，很難表現(xiàn)出《雷雨》的現(xiàn)實(shí)意義，因此可以通過(guò)舞臺(tái)劇的形式把課本搬入課堂，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，對(duì)文中人物及所處年代都能更加感同身受，學(xué)習(xí)文本的積極性就會(huì)提高，而且由學(xué)生扮演人物更能引起學(xué)生之間的關(guān)注和討論，無(wú)形當(dāng)中都理解了課文內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.8 將情景教學(xué)和生活有效結(jié)合

讓課堂通過(guò)情境教學(xué)真正和生活緊密聯(lián)系，讓課堂真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。生活中大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師更好地進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)，而且學(xué)生在課堂上接觸到生活中的情況時(shí)會(huì)覺(jué)得很有親切感，更容易融入教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文書中關(guān)于請(qǐng)柬的應(yīng)用文，在這個(gè)大數(shù)據(jù)化時(shí)代，大家見(jiàn)得比較多的是電子請(qǐng)柬。那么這節(jié)課，教師就可以以談話的形式作為情境導(dǎo)入，讓大家談?wù)勆钪幸?jiàn)到的請(qǐng)柬是什么樣子的、都是什么活動(dòng)會(huì)發(fā)請(qǐng)柬、有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)請(qǐng)柬有什么共同點(diǎn)等，通過(guò)這些談話引到請(qǐng)柬的格式內(nèi)容上，再對(duì)照課文，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課原來(lái)如此簡(jiǎn)單。

4.9 教師不斷提升自身水平

中職語(yǔ)文教師一定要不斷學(xué)習(xí)，情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法有很多，不管是哪一種，都要依靠教師自身的知識(shí)水平才能達(dá)到最佳。打鐵還需自身硬，只要教師能夠不斷給自己充電，相信遇到再多的難題也會(huì)迎刃而解。

5 結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文的情境教學(xué)法仍在探索之中，還存在很多不足，但是相信只要中職教師不斷提升自身專業(yè)水平，保持一顆初心，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，真正地做到把學(xué)生擺在主導(dǎo)地位并且嘗試走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生平等友好地溝通，情境教學(xué)法就能更高效地推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)。而且，國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)性人才也投入了很大的精力，專業(yè)性人才的專業(yè)技能知識(shí)能通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高得更快更好。希望通過(guò)本篇論文，能真正幫助到所有迷茫的中職語(yǔ)文教師和中職學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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