共享運(yùn)用巴蜀小學(xué)資源 提升鄉(xiāng)村課堂教學(xué)質(zhì)量

彭海林 楊濤 袁書(shū)華

今年已經(jīng)58歲的橋頭鎮(zhèn)小學(xué)老教師趙登麟，是學(xué)校的專職科學(xué)老師。當(dāng)巴蜀小學(xué)的“學(xué)·教小助手”資源進(jìn)入他的課堂后，他發(fā)現(xiàn)孩子們有了不小的變化。

在上一年級(jí)《認(rèn)識(shí)一袋空氣》時(shí)，趙老師結(jié)合運(yùn)用巴蜀小學(xué)“學(xué)·教小助手”中形象生動(dòng)的幻燈片和豐富的視頻資源。孩子們一下子就來(lái)了興趣。空氣看不見(jiàn)摸不著，通過(guò)形象生動(dòng)的課件展示，孩子們看到了空氣，再結(jié)合實(shí)際感受空氣的存在，對(duì)認(rèn)識(shí)空氣的特點(diǎn)記憶深刻。在課堂作業(yè)單的測(cè)試中時(shí)，孩子們絕大多數(shù)都能準(zhǔn)確說(shuō)出空氣的特點(diǎn)。

在上五年級(jí)《造一艘船》時(shí)，往年因?yàn)樯硖幧絽^(qū)，孩子們看到的船很少，最多是打魚(yú)船，常常覺(jué)得很枯燥。這學(xué)期他在教學(xué)時(shí)用上了“學(xué)·教小助手”中的微課，里面對(duì)造船的步驟講解很清晰。孩子們看后自己動(dòng)手造的船形式多種多樣，教學(xué)效果好了很多。

趙老師說(shuō)：“自從我使用了‘學(xué)·教小助手后，孩子們變得愛(ài)動(dòng)手，動(dòng)腦，也更愛(ài)動(dòng)口了?！?/p>

引入優(yōu)質(zhì)資源 提升素養(yǎng)變觀念

石柱土家族自治縣橋頭鎮(zhèn)小學(xué)校教師的改變，還要從巴蜀小學(xué)“中國(guó)好老師”公益行動(dòng)說(shuō)起。

巴蜀小學(xué)馬宏校長(zhǎng)專家團(tuán)作為重慶市第三批專家服務(wù)團(tuán)成員，從2020年底項(xiàng)目公告后開(kāi)始，持續(xù)對(duì)石柱縣橋頭鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)展調(diào)研、規(guī)劃、培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)。半年來(lái)，專家團(tuán)依托巴蜀小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，借助線上每周教研、課程資源開(kāi)放、種子教師跟崗研修、進(jìn)校指導(dǎo)等方式，常態(tài)化、持續(xù)化推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。

“鄉(xiāng)村的孩子開(kāi)始變得更自信了，教師觀念變了，更愿意進(jìn)行教學(xué)研究了，現(xiàn)在的課堂變得輕松高效了?！?月10日，當(dāng)?shù)谌貞c市專家服務(wù)團(tuán)馬宏校長(zhǎng)專家團(tuán)隊(duì)一行再次走進(jìn)石柱縣橋頭鎮(zhèn)小學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)彭海林道出了半年來(lái)巴蜀專家團(tuán)隊(duì)幫助指導(dǎo)給學(xué)校帶來(lái)的巨大變化。

隨著今年新課標(biāo)新課程的發(fā)布，鄉(xiāng)村學(xué)校如何盡快理解新課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？橋頭小學(xué)的辦法是——積極主動(dòng)地參與巴蜀小學(xué)每周的線上教研活動(dòng)和各學(xué)科賽課等學(xué)術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)交流，并積極將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。依托城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，農(nóng)村學(xué)校和城里學(xué)校通過(guò)一根網(wǎng)線和兩塊屏幕實(shí)現(xiàn)了雙向?qū)崟r(shí)聯(lián)通，為農(nóng)村教師和農(nóng)村孩子引入更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

“學(xué)·教小助手”賦能 鄉(xiāng)村課堂變活了

“巴蜀的‘學(xué)·教小助手用起來(lái)太方便了，不僅促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式的改變，也讓鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源?！迸硇ｉL(zhǎng)說(shuō)。

巴蜀小學(xué)為橋頭小學(xué)每位教師都開(kāi)通了巴蜀“學(xué)·教小助手”資源平臺(tái)賬號(hào)，讓橋頭小學(xué)師生都共享了巴蜀小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、作業(yè)設(shè)計(jì)等全套課程資源。使用中老師們發(fā)現(xiàn)，巴蜀小學(xué)的“學(xué)·教小助手”教學(xué)資源完全是基于新課程新課標(biāo)的配套資源，特別是巴蜀小學(xué)基于大單元的備課，對(duì)于每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的分析，每個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科主題實(shí)踐學(xué)習(xí)課程資源。這些都對(duì)老師們學(xué)習(xí)理解新課程新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，有很大的幫助。

橋頭小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科譚小玲老師也親身享受到了“學(xué)·教小助手”這一資源“紅利”。曾經(jīng)的譚小玲，課堂偏重傳統(tǒng)的講授，同學(xué)們?cè)谡n堂上的參與度不高，她常常看在眼里急在心里。后來(lái)有了巴蜀小學(xué)的資源助力，這些問(wèn)題迎刃而解。她在最近《猴王出世》的教學(xué)中，結(jié)合“學(xué)·教小助手”課程資源和相冊(cè)投頻技術(shù)，運(yùn)用拍照、點(diǎn)贊、畫(huà)畫(huà)、朗讀指導(dǎo)、角色扮演等方法，讓語(yǔ)文課變得靈動(dòng)起來(lái)。

數(shù)學(xué)組吳汶莉老師更是將“學(xué)·教小助手”運(yùn)用到了極致。由于農(nóng)村孩子留守兒童大多是老人在家照看，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不甚了解，回家預(yù)習(xí)很難推行。吳老師堅(jiān)持每天早上利用半個(gè)小時(shí)的早讀課，讓學(xué)生看“預(yù)習(xí)微課”，做預(yù)習(xí)單，然后再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。吳老師說(shuō)：“‘預(yù)習(xí)微課對(duì)農(nóng)村小學(xué)確實(shí)非常有用。老師們結(jié)合學(xué)校和班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)備課和開(kāi)發(fā)，讓自己課堂活了，孩子們的眼睛也亮了?！?/p>

巴蜀小學(xué)在2018年獲得國(guó)獎(jiǎng)后，并未停止課研的腳步，在“學(xué)科+”成果的基礎(chǔ)上持續(xù)開(kāi)發(fā)了“學(xué)·教小助手”等教學(xué)資源，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源工具化，更便于推廣運(yùn)用。巴蜀小學(xué)通過(guò)常態(tài)化推進(jìn)，持續(xù)化發(fā)力，技術(shù)賦能，激活教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，打破時(shí)空地域的限制，助力鄉(xiāng)村教育的振興。