活用思維導(dǎo)圖 助力微課生長(zhǎng)
——以“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”微專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)為例

朱佳煒

(蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215131)

任宏章

(南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215133)

微專(zhuān)題課是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)反饋出來(lái)的突出問(wèn)題而組織進(jìn)行的課堂教學(xué)，通常是用一節(jié)課的時(shí)間解決一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或一類(lèi)題型.微專(zhuān)題課以“微”漸進(jìn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，課堂指向知識(shí)點(diǎn)體系生成、數(shù)學(xué)思想方法生成，著力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備不足等原因，一般很難在課堂上以思維導(dǎo)圖的形式完全呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，受課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，也不會(huì)有充足的時(shí)間繪制“大”且“全”的思維導(dǎo)圖.在此筆者提出在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道題目或一種數(shù)學(xué)方法展開(kāi)思維聯(lián)想，繪制與此相關(guān)的微型思維導(dǎo)圖.

下面以區(qū)級(jí)示范課“二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)與系數(shù)的關(guān)系”中考復(fù)習(xí)微專(zhuān)題課為例，談?wù)劵谖⑿退季S導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)微專(zhuān)題教學(xué)，以及兼具蘇州特色的“問(wèn)題導(dǎo)向、深度理解、高度參與、開(kāi)放多元”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求.

1 教學(xué)分析

(1)教學(xué)內(nèi)容分析

二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)是本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí).本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解還不成體系的情況下組織教學(xué)的，特別是學(xué)生對(duì)解析式y(tǒng)=ax2+bx+c(a≠0)中的系數(shù)a，b，c與二次函數(shù)圖象之間的關(guān)系還不夠清晰.

(2)教學(xué)目標(biāo)確定

①繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)要點(diǎn)，建構(gòu)二次函數(shù)圖象、性質(zhì)與系數(shù)關(guān)系的知識(shí)體系；

②編撰思維導(dǎo)圖，通過(guò)典型例析，感悟解決二次函數(shù)圖象、性質(zhì)與系數(shù)關(guān)系問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想；

④創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，建立方法體系，形成解決二次函數(shù)圖象、性質(zhì)與系數(shù)關(guān)系問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、方法和策略.

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 憑借問(wèn)題，繪制導(dǎo)圖，梳理要點(diǎn)

問(wèn)題1根據(jù)y=x2，y=2x2，y=-2x2，y=2x2-3，y=2(x+4)2，y=2(x+4)2-3，y= -2(x+4)2-3的圖象，從開(kāi)口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱(chēng)軸、最值等方面試比較它們之間的異同點(diǎn).

追問(wèn)：y=a(x+h)2+k是什么式？二次函數(shù)還有哪些形式？

圖1

教學(xué)意圖問(wèn)題1教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖(圖1、圖2)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，準(zhǔn)確表示二次函數(shù)相關(guān)性質(zhì).

圖2

問(wèn)題1有助于學(xué)生加深對(duì)“a定形定”的理解，通過(guò)改變y=a(x+h)2+k中的h與k值實(shí)現(xiàn)圖象平移，總結(jié)為“上加下減、左加右減”.通過(guò)追問(wèn)幫助學(xué)生梳理一般式、頂點(diǎn)式、交點(diǎn)式之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)三者“各有千秋、殊途同歸”(圖3).

圖3

2.2 典型例析，編撰導(dǎo)圖，感悟思想

問(wèn)題2將拋物線y=x2-6x+5向上平移2個(gè)單位長(zhǎng)度，再向右平移1個(gè)單位長(zhǎng)度，得到的拋物線解析式是什么？

變式：若將拋物線y=(x-3)2-4沿直線y=2x-10方向進(jìn)行平移，且新拋物線經(jīng)過(guò)點(diǎn)(0,-10)，求新拋物線的解析式.

事實(shí)上，許沁想錯(cuò)了。許沁在葛局長(zhǎng)的心中，早已沒(méi)有任何位置了。當(dāng)然這并不是位置的問(wèn)題，而是為官之道。在葛局長(zhǎng)看來(lái)，許沁是條狗，是條隨時(shí)會(huì)咬人的狗，是條翻臉不認(rèn)人的狗。一旦受到威脅或傷害，她會(huì)逮誰(shuí)咬誰(shuí)。葛局長(zhǎng)不能不嚴(yán)加提防，因而斷然割斷了和許沁的任何聯(lián)系。

教學(xué)意圖問(wèn)題2是問(wèn)題1基礎(chǔ)上的知識(shí)應(yīng)用.

圖4

問(wèn)題3拋物線y=x2+bx+c與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，與x軸平行的直線l交拋物線于點(diǎn)A，B，交y軸于點(diǎn)M，若AB=4,試求OM的長(zhǎng).

追問(wèn)：什么時(shí)候拋物線與x軸有一個(gè)交點(diǎn)、兩個(gè)交點(diǎn)、沒(méi)有交點(diǎn)呢？這其中有什么規(guī)律嗎？

教學(xué)意圖由關(guān)鍵條件“與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)”得該交點(diǎn)即拋物線頂點(diǎn)，將y=x2+bx+c左右平移得y=x2，平移不改變線段AB與OM的長(zhǎng)度，易得OM=4.以上過(guò)程體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合、化歸思想(圖5).

圖5

問(wèn)題3以問(wèn)題2為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)條件、結(jié)論以及表達(dá)形式等方面的形式演變，不斷擴(kuò)大問(wèn)題的應(yīng)用范圍，翻新問(wèn)題的應(yīng)用形式，加深了對(duì)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)、應(yīng)用規(guī)律和解決方法的理解[1].在追問(wèn)環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出可通過(guò)開(kāi)口方向、頂點(diǎn)位置直觀判斷拋物線與x軸交點(diǎn)個(gè)數(shù)，這與利用Δ=b2-4ac的正負(fù)性進(jìn)行判斷是有區(qū)別的.學(xué)生作為獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有他自己獨(dú)特的看法，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)包容、鼓勵(lì).

問(wèn)題4已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(-3，0)，(1，0)，(0，-3)，請(qǐng)問(wèn)y=(a-b)x+c的圖象經(jīng)過(guò)哪些象限？你能否不求函數(shù)解析式就回答這個(gè)問(wèn)題？

追問(wèn)：a，b，c三個(gè)常數(shù)與圖象之間的關(guān)系是什么？

教學(xué)意圖問(wèn)題4引導(dǎo)學(xué)生繪制函數(shù)圖象確定a，b，c的正負(fù)性，梳理了這三個(gè)常數(shù)與圖象之間的關(guān)系(圖6).

圖6

問(wèn)題4蘊(yùn)含數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，在把控好課堂節(jié)奏的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維，通過(guò)交流探究自然生成新知識(shí)，培養(yǎng)理性思考、演繹推理的數(shù)學(xué)精神.

2.3 拓展延伸，活用導(dǎo)圖，提高能力

問(wèn)題5已知拋物線解析式為y=-4x2，當(dāng)1

變式：已知拋物線解析式為y=(x-m)2+2m，若圖象經(jīng)過(guò)第一、二、三、四象限，求m的取值范圍.

教學(xué)意圖問(wèn)題5只需畫(huà)出函數(shù)的大致圖象即可解決(圖7).

圖7

變式中，y=(x-m)2+2m的頂點(diǎn)坐標(biāo)是(m，2m)，該點(diǎn)是直線y=2x上的動(dòng)點(diǎn)，只需研究“當(dāng)拋物線經(jīng)過(guò)原點(diǎn)”的臨界狀態(tài)，此時(shí)m=0或m=-2.結(jié)合圖象，當(dāng)m<-2時(shí)、m=-2或0時(shí)、m>0時(shí)，均不符合要求；而當(dāng)-2

2.4 課堂小結(jié)，創(chuàng)新導(dǎo)圖，系統(tǒng)構(gòu)建

本節(jié)課的課堂小結(jié)，先是各學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)討論匯總，再以小組為單位進(jìn)行成果展示，其余小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充.在評(píng)價(jià)過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂成為思想碰撞的課堂.這節(jié)課從問(wèn)題1到問(wèn)題5，從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥?，?lèi)比尋找到問(wèn)題解決的根本方法.思維轉(zhuǎn)瞬即逝，圖象卻可以存留彌久，因此，圖象的表達(dá)性是定格思維的“魔法”，是思維得以持久發(fā)展的支柱.[2]這節(jié)課在系統(tǒng)思維和整體觀念的引領(lǐng)下，生成性繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建解決二次函數(shù)圖象、性質(zhì)與系數(shù)關(guān)系問(wèn)題的方法框架.

3 設(shè)計(jì)反思

3.1 問(wèn)題串聯(lián)，導(dǎo)圖助力建構(gòu)體系

本節(jié)課通過(guò)五個(gè)問(wèn)題串聯(lián)，完成了“從1到a、復(fù)習(xí)舊知”“平移變換、a定形定”“觀察圖象、理解系數(shù)”“數(shù)形結(jié)合、留意頂點(diǎn)”“參數(shù)函數(shù)、能力提升”五個(gè)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生深度理解、高度參與、激發(fā)思維.根據(jù)實(shí)際情況，一節(jié)課可以繪制多張微型思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理解題思路，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得了很好的課堂效果.

3.2 問(wèn)題解決，導(dǎo)圖助力感悟思想

復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要全面系統(tǒng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這節(jié)課通過(guò)繪制小而精致的微型思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠參與、樂(lè)于參與，把知識(shí)、方法進(jìn)行整合“聚焦”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題感悟數(shù)學(xué)思想.

3.3 問(wèn)題提煉，導(dǎo)圖助力形成素養(yǎng)

初高中的數(shù)學(xué)思想是一脈相承的，通過(guò)典型例析幫助學(xué)生體會(huì)函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合等思想，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)高中學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容埋下伏筆.當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想不是簡(jiǎn)單的灌輸，要充分體現(xiàn)以生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生敢嘗試、敢質(zhì)疑、敢出錯(cuò)，暢所欲言.在交流中，多角度解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的鞏固.在繪制微型思維導(dǎo)圖過(guò)程中，形成思考的能力，最終我們要使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深植必需的數(shù)學(xué)思想，樹(shù)立強(qiáng)大的數(shù)學(xué)精神[3].