動作發(fā)展視域下體育教學(xué)模式對兒童感覺統(tǒng)合功能的影響

賈富池，賈靜怡，王立軍，潘期生，陳玉娟，楊惠玲，胡雯雯

（1.石家莊學(xué)院 體育學(xué)院，河北 石家莊 050035；2.石家莊長安區(qū)奧北幼兒園，河北 石家莊 050000）

0 引言

動作發(fā)展是人類一生動作行為的變化及變化的過程[1].動作發(fā)展中蘊含著深厚而豐富的關(guān)于運動技能學(xué)習(xí)、動作控制的原則，對于兒童體育教學(xué)改革具有重要意義[2].2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確將動作發(fā)展列為兒童健康領(lǐng)域目標(biāo)，分別對各年齡段兒童大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了不同年齡段幼兒動作學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)[3].感覺統(tǒng)合是指各感覺器官將感知到的信息輸送到大腦中樞神經(jīng)，大腦通過處理加工這些信息，然后做出適應(yīng)性反應(yīng)的過程[4].兒童發(fā)展學(xué)發(fā)現(xiàn)，兒童的認(rèn)知能力發(fā)展是建立在感覺動作的基礎(chǔ)上，兒童只有積累了豐富的感覺動作經(jīng)驗，通過豐富、適宜的感知覺刺激，才能促進(jìn)大腦神經(jīng)元的連接以及兒童大腦的發(fā)展[5].所以，就像國外著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童的智力起源于動作.”[6]動作發(fā)展的水平與人的身體、智力、行為和健康水平密切相關(guān)[7].體育教學(xué)是促進(jìn)兒童動作發(fā)展的重要手段，為了解基于動作發(fā)展規(guī)律設(shè)計的體育課程教學(xué)和廣泛應(yīng)用于幼兒園的體育游戲教學(xué)對兒童感覺統(tǒng)合功能的影響，開展了如下研究.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用隨機(jī)整群抽樣的方法，抽取石家莊市某幼兒園大、中、小班各4個班的兒童為研究對象，每個年齡段的2個班為實驗班，2個班為對照班，共計351人，其中男性幼兒180人，女性幼兒171人.實驗組共計176人：小班61人（男32人，女29人），中班57人（男29人，女28人），大班58人（男30人，女28人）；對照組共計175人：小班59人（男30人，女29人），中班58人（男29人，女29人），大班58人（男30人，女28人）.在參與本研究前兒童監(jiān)護(hù)人均簽署知情同意書.

1.2 研究方法

1.2.1 實驗設(shè)計

1）實驗時間及地點.實驗在2021年9月～12月組織實施，共計12周的時間.實驗班在每周一到周五每天按照基于動作發(fā)展規(guī)律設(shè)計的體育課程進(jìn)行教學(xué)，對照班按照以往繼續(xù)實施體育游戲課程教學(xué)，教學(xué)時間每天均為40 min.

2）實驗過程及內(nèi)容.實驗班根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和兒童基本動作發(fā)展的規(guī)律[1，8，9]，按照由易到難、逐級遞進(jìn)的原則，分別設(shè)計了大、中、小班體育教學(xué)課程，課程包括位移類基本動作：走、跑、跳、攀、爬、滾、鉆、躲閃，操作類基本動作：投、踢、拍、接、揮擊，穩(wěn)定類基本動作：下蹲、緩沖、平衡、轉(zhuǎn)體、懸垂、停止，共計19個基本動作.教學(xué)中采用情景化、游戲式，把基本動作融合于課程中，教案中對動作要領(lǐng)有詳細(xì)解讀，課程的主要目標(biāo)是讓兒童掌握基本動作技能.對照班根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)要求，按照使兒童喜歡參加體育活動、增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)其堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難意志品質(zhì)為目標(biāo)設(shè)置的體育游戲教學(xué)，每天一個體育游戲.課程安排詳見表1.實驗前對實驗班和對照班進(jìn)行了感覺統(tǒng)合能力評估，并對同一年齡段、同一性別、同一維度進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)比較，均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）.

續(xù)表1 實驗班和對照班體育課程教學(xué)內(nèi)容

1.2.2 評價工具

兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表.研究中采用臺灣學(xué)者鄭信雄[10，11]修訂的“兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表（3-6歲版）”在實驗前后對實驗組和對照組兒童進(jìn)行評價.此量表已標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用多年，具有很好的信度和效度[12].該量表共53道選擇題，分別從前庭功能、本體感覺、觸覺防御、學(xué)習(xí)能力4個維度對兒童的感覺統(tǒng)合能力進(jìn)行評價.由于量表中“學(xué)習(xí)能力”只針對6歲的孩子，所以調(diào)查時刪除了關(guān)于“學(xué)習(xí)能力”的問題，只對前庭功能、本體感覺、觸覺防御進(jìn)行調(diào)查.各題按“從不、很少、有時、常常、總是”1～5級評分，最低分1分，最高分5分，評定結(jié)束后將各項原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，各項標(biāo)準(zhǔn)分＞40分為正常，30＜任一單項標(biāo)準(zhǔn)分≤40分判定為輕度失調(diào)，20＜任一單項標(biāo)準(zhǔn)分≤30分為中度失調(diào)，≤20分為重度失調(diào).3個維度中只要有一項異常者即判定為感覺統(tǒng)合失調(diào)；若多項失調(diào)，并且嚴(yán)重程度不一樣，以最重失調(diào)程度的項目作為綜合評價結(jié)果.該量表由兒童的監(jiān)護(hù)人填寫，以兒童近1個月的情況為判斷依據(jù).調(diào)查采取家長會的形式進(jìn)行，通過講解使家長了解感統(tǒng)相關(guān)知識，告知問卷填寫時應(yīng)注意的事項，要求實驗前后問卷填寫均由兒童的同一監(jiān)護(hù)人完成.

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

運用SPSS 17.0軟件對評估數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，對兩組間或?qū)嶒炃昂蟀l(fā)生率比較作χ2檢驗；實驗前后及兩組間差異性比較采用兩樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義.

2 實驗結(jié)果

2.1 兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)維度分布

表2為實驗組和對照組兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)維度分布及比較.數(shù)據(jù)顯示，研究調(diào)查的351名兒童中，感統(tǒng)失調(diào)人數(shù)為258名，失調(diào)率為73.5%；其中實驗組失調(diào)人數(shù)131名，實驗后失調(diào)人數(shù)61名，實驗前后比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）；對照組失調(diào)人數(shù)127名，實驗后失調(diào)人數(shù)98名，實驗前后比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）；實驗組和對照組實驗后失調(diào)人數(shù)比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）.在失調(diào)維度方面，兩組均是在1個方面失調(diào)的人數(shù)最多，其次是2個方面，在3個方面失調(diào)的人數(shù)最少.

表2 實驗組和對照組兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)維度分布及比較

2.2 兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)維度及程度情況

表3為實驗組和對照組兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)維度及程度分布及比較.在調(diào)查的3個維度中，兩組均是本體覺失調(diào)的人數(shù)最多，合計為200名，占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的57.0%；其次是前庭覺，失調(diào)人數(shù)為126名，占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.9%；最后是觸覺，失調(diào)人數(shù)為116名，占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.1%.各維度中，輕度失調(diào)的比例最高，其次是中度，重度失調(diào)比例最低.實驗后兩組各維度失調(diào)人數(shù)均有所降低，但實驗組效果更好，實驗后兩組各維度失調(diào)人數(shù)比較均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）.

表3 實驗組和對照組兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)維度及程度分布及比較

2.3 兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展水平情況

表4為實驗組和對照組兒童不同性別各學(xué)段各維度感覺統(tǒng)合發(fā)展水平及比較.數(shù)據(jù)顯示，實驗組實驗前后比較，男女兒童各學(xué)段各維度發(fā)展水平均有顯著提高，并均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01或P＜0.05）；對照組實驗前后比較，男女兒童各學(xué)段各維度發(fā)展水平也均有提高，但均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）.兩組實驗后比較，除男童中班、大班的本體覺外，其他各維度發(fā)展水平比較均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），說明實驗組感覺統(tǒng)合發(fā)展水平提高得更為顯著.

表4 實驗組和對照組兒童不同性別各學(xué)段各維度感覺統(tǒng)合發(fā)展水平及比較

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，兒童感統(tǒng)失調(diào)率高達(dá)73.5%.造成這一結(jié)果的可能原因：一是此階段兒童正處于感覺統(tǒng)合發(fā)展的黃金期，正在發(fā)展完善中[13]；二是近兩年受新冠肺炎疫情影響，造成兒童運動嚴(yán)重不足；三是現(xiàn)代社會的城市化進(jìn)程，帶來的居住環(huán)境和生活空間狹小，不利于孩子動作發(fā)展[14]；四是家庭養(yǎng)育方式忽視了孩子的運動鍛煉[15]；五是剖宮產(chǎn)的比例居高不下（世界衛(wèi)生組織建議，剖宮產(chǎn)比例不應(yīng)超過15%，5%～10%為佳；而我國2018年全國剖宮產(chǎn)率為36.7%）[16].兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展是由各種單純感覺的發(fā)展作為基礎(chǔ)，也稱為初級的感覺統(tǒng)合[17]；而后進(jìn)一步發(fā)展到身體的協(xié)調(diào)和眼手協(xié)調(diào)等，以動作目的性為基礎(chǔ)的感覺統(tǒng)合；最后發(fā)展到高級的感覺統(tǒng)合——注意力、控制力、學(xué)習(xí)能力等[18].這一過程可以使兒童積累豐富的感覺動作經(jīng)驗，促進(jìn)大腦神經(jīng)元的連接，有效促進(jìn)兒童腦部發(fā)展，為智力的發(fā)展打下基礎(chǔ)[19].

兒童的動作發(fā)展有其自身發(fā)展規(guī)律，只有符合兒童生理、心理、身體的動作教學(xué)，才能有效促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展，動作發(fā)展不可提前教育，從人一生的發(fā)展來看，在兒童動作發(fā)展沒有達(dá)到應(yīng)有的生理年齡時不要設(shè)置相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容，否則不僅會給兒童帶來不好的體驗經(jīng)歷，還會因超前開發(fā)對兒童發(fā)展產(chǎn)生傷害[1].兒童體育教學(xué)只有按照動作發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，才是最科學(xué)的[20].基于以上因素可以看到，本研究基于動作發(fā)展規(guī)律實施的情景化、游戲式體育教學(xué)在促進(jìn)兒童感覺統(tǒng)合功能發(fā)展上遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的體育游戲教學(xué).傳統(tǒng)的體育游戲教學(xué)重點考慮的是游戲的內(nèi)容和趣味性[21]，沒有充分考慮兒童動作發(fā)展的規(guī)律，因此會導(dǎo)致有些動作不適合這一年齡段的兒童，造成教學(xué)效果不佳.動作控制涉及到神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、感覺統(tǒng)合系統(tǒng)之間連續(xù)且動態(tài)的相互作用，動作表現(xiàn)從根本上說是依賴對感覺信息接收和分析的能力；因此，符合兒童動作發(fā)展規(guī)律的動作教學(xué)更能有效促進(jìn)兒童感覺統(tǒng)合系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)的有效連接及協(xié)同發(fā)展[22].

前庭覺（視覺、聽覺、嗅覺）的發(fā)展對于判斷自身所處的空間位置、平衡能力、專注力等非常重要[23].本體覺主要接受來自身體肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)的感覺信息，良好的本體感覺可以有效提升身體意識、空間意識、方位意識、前庭意識和節(jié)奏意識[24].觸覺主要獲取皮膚感覺信息，對兒童的性格、膽量、敏感度影響較大[25].前庭覺、本體覺、觸覺在動作發(fā)展中往往同時發(fā)揮作用，組成一個完整的系統(tǒng)——感覺統(tǒng)合系統(tǒng)[26]，指導(dǎo)動作的高質(zhì)量完成.例如，兒童在平衡木上走過，需要把前庭覺獲取位置信息和雙腳觸覺反饋信息以及本體覺反饋信息整合來指導(dǎo)動作的完成.本研究表明，各班女童的前庭覺、本體覺、觸覺均好于男童；實驗后，實驗組和對照組兒童的前庭覺、本體覺、觸覺均有顯著提高，實驗組提升效果更為顯著.由此可見，兒童經(jīng)常性參加體育活動，可以有效促進(jìn)感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展；特別是基于兒童動作發(fā)展規(guī)律的運動訓(xùn)練，能更加有針對性地輸入較強(qiáng)的感覺刺激，強(qiáng)化和促進(jìn)兒童腦神經(jīng)及其功能的發(fā)展，對提升兒童感覺統(tǒng)合能力效果更為顯著.

基于兒童動作發(fā)展規(guī)律設(shè)置的體育教學(xué)內(nèi)容，一是科學(xué)，不會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前置或滯后現(xiàn)象.二是解決了不同年齡段教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題.三是找到了體育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)是拼音、漢字，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)字、加減乘除，而體育的教學(xué)一致以“項目為綱”，所以就出現(xiàn)了“幼兒足球”“幼兒籃球”“幼兒武術(shù)”等，導(dǎo)致很多的兒童發(fā)展問題；所以，基本動作的學(xué)習(xí)才是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，使兒童掌握一定的動作技能，才能在后續(xù)體育項目的學(xué)習(xí)中游刃有余.四是動作技術(shù)才是體育教學(xué)的核心，只以體能論英雄，勢必會造成損傷率大幅提高；只有掌握了動作技能，才能讓兒童在運動中信心十足，并喜歡上運動，培養(yǎng)起終身運動的意識.