基于崗課賽證融通的高職橋梁工程活頁式教材開發(fā)研究

劉超

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

0 引言

2019 年12 月，教育部頒布《職業(yè)院校教材管理辦法》，提倡開發(fā)活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材[1]。

2020 年9 月，教育部聯(lián)合九部門頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃2020—2023 年》，推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革，進(jìn)一步強(qiáng)化教材建設(shè)。要求校企雙元開發(fā)教材，教材應(yīng)涵蓋主流生產(chǎn)技術(shù)，緊密對接行業(yè)發(fā)展“四新”，將新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法融入教材中。要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)情，因材施教，創(chuàng)新教材形態(tài)，開發(fā)活頁式、模塊化、工作手冊式教材[2]。

1 課程教材現(xiàn)狀分析

“橋梁工程”課程屬于道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心技能課，屬理論實踐一體化課程。課程內(nèi)容緊緊圍繞橋梁上部、下部結(jié)構(gòu)施工方法，融入施工員、質(zhì)檢員等職業(yè)資格的崗位要求，使學(xué)生掌握橋梁構(gòu)造、施工工藝、質(zhì)量要求與維修養(yǎng)護(hù)方法，具備施工與管理能力的技術(shù)技能人才。

目前，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，橋梁工程教材還是普遍基于學(xué)科體系教材編排的模式，以大量理論知識講授為主體，未考慮到職業(yè)教育的特點，與職業(yè)崗位能力、1+X 證書對接不緊密。另外，隨著一大批耐候性高、抗震性好、結(jié)構(gòu)新穎的橋梁相繼服役，新的設(shè)計理念、關(guān)鍵工藝大量應(yīng)用，但是課程內(nèi)容滯后明顯，教材更新緩慢，無法滿足工程生產(chǎn)一線的需要。調(diào)研橋梁施工企業(yè)一線人員及畢業(yè)生結(jié)果（圖1）顯示，迫切需要教材改革以滿足人才培養(yǎng)規(guī)格。

圖1 課程與職業(yè)崗位能力目標(biāo)達(dá)成度調(diào)研結(jié)果

借鑒“模塊化”的思想，職業(yè)教育“活頁式”教材的本質(zhì)是教材在最小構(gòu)成單元的設(shè)計上要保證獨(dú)立性，這樣就能確保各個單元的撤換是可以獨(dú)立的，單元的撤換和更新不會影響整體教材較為成熟的結(jié)構(gòu)[3]。

2 活頁式教材開發(fā)流程

依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法，與校企合作單位共同開發(fā)“活頁式”教材，具體流程如圖2 所示。

圖2 活頁式教材開發(fā)流程

教學(xué)團(tuán)隊通過走訪企業(yè)，進(jìn)行高職橋梁工程專業(yè)人員職業(yè)領(lǐng)域分析，結(jié)合“1+X”證書，同時考慮對接市政公用工程二級建造師的考試范疇，結(jié)合高職學(xué)情，總結(jié)確定了六種典型職業(yè)崗位能力，具體如圖3 所示。

圖3 橋梁工程施工員職業(yè)崗位能力歸納

行業(yè)企業(yè)調(diào)研所得到的職業(yè)崗位能力，進(jìn)行課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化，歸納形成了課程綜合素質(zhì)目標(biāo)要求，如表1所示。

表1 “橋梁工程”課程綜合素質(zhì)目標(biāo)

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合橋梁工程項目流程進(jìn)行組合再造，教材劃分為六大教學(xué)情境（圖4），每個學(xué)習(xí)情境按照活頁式教材的編寫體例確定，并確保學(xué)習(xí)情境覆蓋足夠的知識點、技能點。

圖4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境轉(zhuǎn)化

3 確定教材編寫體例

采用“MES”（modulesof employable skills，模塊式技能培訓(xùn)）模式，即“學(xué)習(xí)情境—工作任務(wù)—典型工作過程”式，采用工程實際項目工作內(nèi)容劃分任務(wù)模塊，MES是20 世紀(jì)70 年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[4]。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”[5]。MES 是從職業(yè)崗位工作要求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

教材由工單組成，有以下6 種工單。

（1）工作任務(wù)單：由任務(wù)描述、子任務(wù)單、任務(wù)支持、工程概況、工程圖紙等欄目組成，其中任務(wù)支持是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要的參考資料及指引。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)單在教學(xué)設(shè)計中處于核心地位，示例說明如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)性工作任務(wù)單

（2）資訊計劃單：學(xué)生為了完成任務(wù)，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集的工單，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)理論知識；并在計劃單中明確完成該任務(wù)具體步驟有哪些。

（3）任務(wù)決策單：對比各學(xué)習(xí)小組的資訊計劃單，通過對比和評價，歸納若干種選擇的可能，各小組調(diào)整決策，從中做出選擇，明確任務(wù)實施路徑和步驟。

（4）任務(wù)實施單：填寫完成任務(wù)的具體步驟，小組協(xié)作完成任務(wù)。

（5）任務(wù)檢查單：檢查各小組任務(wù)完成情況，明確檢查標(biāo)準(zhǔn)與方法，可以小組自檢、小組互檢和教師檢查，形成檢查結(jié)論。

（6）任務(wù)評價單：對任務(wù)完成的階段性成果進(jìn)行評價，由自評、互評和師評多種形式組成，評價內(nèi)容包括對知識目標(biāo)達(dá)成度評價，以及行動目標(biāo)達(dá)成度評價以及心智成長目標(biāo)達(dá)成度評價。

4 課程思政元素有機(jī)融入

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是我國教育事業(yè)發(fā)展的根本問題，將思政元素與專業(yè)技能點相互交融，讓學(xué)生明白自身承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任，任何一項工程，不管是設(shè)計還是施工，都要對生命和環(huán)境保持尊重；對課程思政系統(tǒng)化的開展，讓學(xué)生在工程素養(yǎng)，家國格局，素質(zhì)成長得到全方面提升，使學(xué)生堅定其專業(yè)學(xué)習(xí)信念，立志做一名新時代富有民族使命擔(dān)當(dāng)?shù)臉蛄汗こ處?。橋梁工程思政元素與職業(yè)崗位能力的對照如表3 所示。

表3 橋梁工程課程思政元素與職業(yè)崗位能力對照

5 結(jié)語

橋梁工程活頁式教材將新引領(lǐng)、新規(guī)范、職業(yè)技能大賽和課程思政等元素有機(jī)的融合為一體，立足崗位能力需求，突出常變常新，落實三教改革和立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)知行合一、德技并修的人才。