基于OBE 理念的粵港澳大灣區(qū)高職商科專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

廖紅云

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

0 引言

2019 年，國務(wù)院發(fā)布了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，制定了粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略建設(shè)目標(biāo)，要依托香港、澳門作為自由開放經(jīng)濟(jì)體和廣東作為改革開放排頭兵的優(yōu)勢，將其建設(shè)成為建設(shè)富有活力和國際競爭力的一流灣區(qū)和世界級城市群，打造高質(zhì)量發(fā)展的典范，打造教育和人才高地[1]。2021 年發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》再次明確要積極穩(wěn)妥推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。在粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)騰飛的背景下，珠三角的高職教育也將迎來全面改革的好時機(jī)，本文將基于OBE 理念結(jié)合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，探索珠三角高職院校的課程改革，從而積極推動粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

1 OBE 理念下商科專業(yè)的實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1 理念

成果導(dǎo)向教育（outcome based education, OBE）的概念最先由美國學(xué)者SPADY 提出[2]，被全球職業(yè)教育界廣泛認(rèn)可并將其理念應(yīng)用到職業(yè)教育中，在此基礎(chǔ)上形成了比較完整的職業(yè)教育理論體系。成果導(dǎo)向教育的核心是要求學(xué)校和老師需要圍繞最終的教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得教學(xué)目標(biāo)中列出的所有成果。能夠成功地實(shí)施OBE 的先決條件是學(xué)校需明確什么樣的教學(xué)成果是必須且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時達(dá)到的。與傳統(tǒng)教育相比較，成果導(dǎo)向教育有著鮮明的以下特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)需依據(jù)崗位實(shí)際需求，并以成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施。②教學(xué)的開展以學(xué)生為中心進(jìn)行，教學(xué)的全過程都圍繞著讓學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果而開展，更關(guān)注讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動達(dá)到學(xué)習(xí)成果框架中的要求。

1.2 實(shí)踐現(xiàn)狀

隨著中國的高職院校引入OBE 理論，越來越多的高職院校實(shí)施了OBE 教學(xué)改革，并從人培方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、政策保障等方面都做了不少探索與實(shí)踐，但在開展實(shí)施過程中，也遇到不少問題。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018 年開始進(jìn)行基于OBE 理念的教學(xué)改革，其中有7 個商科專業(yè)進(jìn)行了OBE 教學(xué)改革和實(shí)踐。在商科專業(yè)的OBE 課程改革中，確定課程培養(yǎng)能力及培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)校綜合考慮了政府、用人單位、學(xué)生等主體的需求，并依此進(jìn)行了課程開發(fā)與實(shí)施。

2 粵港澳大灣區(qū)對高職商科專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀

本文通過桌面研究及市場調(diào)研方法對珠三角企業(yè)的人才需求進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上探尋粵港澳大灣區(qū)企業(yè)對商科專業(yè)人才的綜合素質(zhì)需求。根據(jù)2021 年廣東省人力資源和社會保障廳發(fā)布的《粵港澳大灣區(qū)（內(nèi)地）急需緊缺人才目錄》顯示，從崗位來看，需求量排名前30 的崗位主要涉及技術(shù)研發(fā)類、貿(mào)易銷售類、行政管理類等方向的崗位[3]。從需求專業(yè)來看，企業(yè)有較高需求的專業(yè)包括機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、信息與計算科學(xué)、市場營銷、機(jī)械工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，廣州、佛山、肇慶、深圳、東莞、惠州、珠海、中山、江門等9個城市對銷售型崗位均存在較大需求。由此可見，商科相關(guān)的專業(yè)在粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展進(jìn)程中還是比較急需和緊缺的。

為了更深入了解企業(yè)對商科專業(yè)的人才需求情況，本次向30 家珠三角企業(yè)發(fā)放了人才需求調(diào)研問卷，回收的有效問卷有24 份。根據(jù)本次調(diào)研問卷的結(jié)果分析顯示，企業(yè)需求較大的前三名崗位分別是營業(yè)員（26%），店長（11%）和儲備干部（11%），對目前的高職培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)狀最多的評價是“學(xué)生實(shí)際操作能力不足”（33%），企業(yè)在回答請站在用人單位的角度提一些人才培養(yǎng)建議時，大部分企業(yè)提到的比較共性的建議是希望學(xué)校增加學(xué)生實(shí)操性的實(shí)訓(xùn)、提高學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件、加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際崗位需求的關(guān)聯(lián)性、提升學(xué)生的工作態(tài)度和崗位角色適應(yīng)能力。

3 基于OBE 理念的粵港澳大灣區(qū)高職商科專業(yè)課程改革與實(shí)踐路徑

根據(jù)OBE 成果導(dǎo)向的理念和要求，在粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，商科專業(yè)在OBE 預(yù)設(shè)成果指標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和評價等方面進(jìn)行了改革實(shí)施。

3.1 構(gòu)建高職商科專業(yè)OBE 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)體系

如何構(gòu)建商科專業(yè)OBE 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)體系是改革成果導(dǎo)向課程的基本點(diǎn)。在粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境下，在對前面的澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的商科人才需求進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上，再結(jié)合商科崗位實(shí)際操作需求，得出商科專業(yè)OBE 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)體系，具體指標(biāo)體系如表1 所示。

表1 商科專業(yè)OBE 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)體系

3.2 高職商科專業(yè)OBE 課程體系構(gòu)建

結(jié)合粵港澳大灣區(qū)對商科崗位的核心能力需求，構(gòu)建商科專業(yè)的課程體系，課程體系包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、崗位核心課、崗位拓展課、崗位實(shí)踐課等五大模塊。學(xué)生通過學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課掌握商科基本的職業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)崗位核心課、崗位拓展課進(jìn)一步提升職業(yè)核心技能，最后通過崗位實(shí)踐課加強(qiáng)實(shí)際崗位技能的實(shí)操訓(xùn)練，最后達(dá)到能勝任企業(yè)崗位的綜合實(shí)力。

3.3 高職商科專業(yè)OBE 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

粵港澳大灣區(qū)企業(yè)對人才的需求反映了行業(yè)和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能的最新要求，應(yīng)將這些新需求與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相融合，在教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)際技能的教學(xué)。

在粵港澳大灣區(qū)高速發(fā)展的大背景下，高職商科專業(yè)OBE 課程標(biāo)準(zhǔn)的框架主要包括課程培養(yǎng)目標(biāo)、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、核心技能權(quán)重分配、教學(xué)內(nèi)容、及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單元及學(xué)時分配、推薦用書、教學(xué)資源和先修課程/后續(xù)課程9 大部分。比如，專業(yè)基礎(chǔ)課“消費(fèi)心理學(xué)”在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的學(xué)習(xí)成果和核心能力權(quán)重分配如表2、表3 所示。

表2 “消費(fèi)心理學(xué)”預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果

表3 “消費(fèi)心理學(xué)”核心能力權(quán)重分配

3.4 高職商科專業(yè)OBE 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

結(jié)合粵港澳大灣區(qū)用人單位對商科專業(yè)人才的需求，在OBE 理念引領(lǐng)下以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果作為依據(jù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)以立德樹人為根本，把專業(yè)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與思政育人目標(biāo)相結(jié)合。①將社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神貫穿整個教學(xué)過程，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、家國情懷的滲透式教育，增強(qiáng)責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)。②注重學(xué)生個人品德的培養(yǎng)，包括社會道德、個人道德和職業(yè)道德等，健全學(xué)生人格，從心理、思想、情感、態(tài)度、行為、性格、體質(zhì)等方面入手，全方位讓學(xué)生人格得到健康發(fā)展。③培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)研究精神，教育學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)，通過掌握科學(xué)的認(rèn)識論和方法論的應(yīng)用技能，達(dá)到擁有求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的意識。

3.5 高職商科專業(yè)OBE 教學(xué)組織實(shí)施

在教學(xué)過程中設(shè)定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，采用項(xiàng)目式、交互式等教學(xué)方式構(gòu)建該門課程實(shí)踐教學(xué)體系。充分展示國家發(fā)展政策，傳導(dǎo)社會主義核心價值觀，將工匠精神、職業(yè)道德等思政元素融入課程教學(xué)中。以情景模擬、小組討論、案例分析等實(shí)踐教學(xué)為基本形式，建立商科專業(yè)人才所需的能力體系和自學(xué)能力的終身學(xué)習(xí)體系，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，依托我們信息化教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，將教學(xué)進(jìn)程從課中拓展至課前和課后。課前，通過智慧職教、得實(shí)、慕課等課程平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。課中，通過案例分析、小組討論、情景模擬等手段進(jìn)行互動式探究學(xué)習(xí)。課后，利用課程平臺發(fā)布課后作業(yè)、測試等內(nèi)容進(jìn)行互動交流，進(jìn)一步拓展提高技能應(yīng)用能力。

3.6 高職商科專業(yè)OBE 教學(xué)評價

實(shí)施多維度多層次評價反饋體系，將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果與預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比，分析學(xué)生學(xué)習(xí)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，找出差距并分析原因后進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計[4]?？己藘?nèi)容采用過程與成果相結(jié)合的考核形式，包括小組討論的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果、作業(yè)成果、實(shí)訓(xùn)活動成果、實(shí)踐報告成果等多維度綜合評價。評價方式結(jié)合教師點(diǎn)評、專家點(diǎn)評、小組互評多層次考核方式，體現(xiàn)出有效性、面廣、不同評價方式權(quán)重合理等特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生客觀公正、誠實(shí)正直的人格品質(zhì)和協(xié)調(diào)溝通意識，以適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)的區(qū)域發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需求[5]。

3.7 高職商科專業(yè)OBE 教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)建設(shè)

組建課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)成員集中研討課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)改革設(shè)計、聽課等形式，通過課堂教學(xué)實(shí)施效果的檢測，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，通過增強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政育人能力，促進(jìn)課程教學(xué)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。教師團(tuán)隊(duì)通過集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，深入學(xué)習(xí)和研究粵港澳大灣區(qū)用人單位的人才新需求，主動思考在專業(yè)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何讓每位學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)完成所有的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

基于OBE 理念的粵港澳大灣區(qū)高職商科專業(yè)的課程改革將促進(jìn)高職畢業(yè)生的職業(yè)能力與用人單位需求的進(jìn)一步契合，通過一系列的基于OBE 理念的學(xué)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)、課程體系優(yōu)化、課程標(biāo)準(zhǔn)的改良、課程內(nèi)容的重構(gòu)及多層次的教學(xué)評價體系等措施，為粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)提供高質(zhì)量的人才基礎(chǔ)。