如何在高中化學(xué)教學(xué)中落實學(xué)生的主體性地位

楊 赟

（甘肅省寧縣第一中學(xué)，甘肅 寧縣）

化學(xué)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中使用科學(xué)的方法培養(yǎng)、形成探索精神，讓學(xué)生擁有嚴謹?shù)乃季S并能動手完成實驗，讓學(xué)生之間能更好地合作與交流。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生之后化學(xué)思維的形成、化學(xué)能力的提升有很大的幫助。目前的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，化學(xué)預(yù)習(xí)的方式及課堂教學(xué)模式都是多樣化的。教師要鼓勵學(xué)生多動手、勤動腦，以此提升學(xué)生的實踐能力。教師只有注重學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，才能有利于激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，有助于他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中落實學(xué)生主體性地位的意義

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中化學(xué)教育應(yīng)該是一種主體性的化學(xué)實踐與教學(xué)活動，教師應(yīng)該指導(dǎo)高中生在認識、體驗、活動、探究以及思辨和合作等基礎(chǔ)上深入掌握化學(xué)基本知識和技巧，并通過參與化學(xué)學(xué)習(xí)的過程了解化學(xué)基礎(chǔ)知識的含義，從而建立有利于個人與社會發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀念。普通高中化學(xué)選修課的開展應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神。與此同時，在化學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的主動性也具有十分重要的作用。這不僅是新課標(biāo)要求的新的教學(xué)途徑，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在開展教學(xué)活動時通過轉(zhuǎn)變授課理念，讓課堂不再只是教師的主場，讓學(xué)生對之前不感興趣的高中化學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。通過開展讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，讓其能深入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅有利于學(xué)生提升化學(xué)成績，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

想要在高中化學(xué)教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，高中化學(xué)教師首先需要轉(zhuǎn)變以及更新自己的教育觀念，建立起以學(xué)生為中心的教育框架，把學(xué)生視為課堂的主體，而非應(yīng)試教育的“附庸”，全面貫徹落實現(xiàn)行先進教育理念以及素質(zhì)教育的基本要求，將學(xué)生是課堂主人翁的思想貫徹于教育的整個過程。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育模式中，很多化學(xué)教師只重視題量，忽視了質(zhì)的發(fā)展，想通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，但是這種“填鴨式”的教學(xué)方式效果甚微，學(xué)生只通過單純的刷題是無法深刻領(lǐng)會化學(xué)魅力的。大多數(shù)教師只根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況對學(xué)生進行評價，這種單一的方式也是不合理的，無法對學(xué)生進行綜合評價。教師需要從評價反饋、課堂內(nèi)容的延伸等方面對學(xué)生的能力進行評定?？偠灾鲆晫W(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式會磨滅學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上抹殺學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，這與目前教育初衷是背道而馳的。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處在于：探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的自主能力，通過學(xué)生對知識的探索，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；而傳統(tǒng)的教育模式則不同，它過多強調(diào)教師的作用，完全采取教師講授而學(xué)生被動接受化學(xué)知識的方式，學(xué)生服從教師的安排，卻缺乏自己對化學(xué)問題的獨特理解。隨著教學(xué)課程的改革，現(xiàn)在的高中化學(xué)教育更注重素質(zhì)教育，即充分認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平提高的重要性，教育工作的重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以此提高化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)”這一章節(jié)時，教師可以通過讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，采用各種方式（如查閱書籍，上網(wǎng)找尋資料等）設(shè)計出不同顏色的噴泉，并寫出完整的實驗報告。再比如，在進行“金屬腐蝕與防護”的實驗時，學(xué)生可以在教師的提示下自己動手操作，若是遇到無法解決的問題，還可以和其他小組的組員進行合并討論，以此加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，并有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果在經(jīng)過自己思考和小組討論之后還是無法明白其中的化學(xué)原理，此時，教師就應(yīng)從旁協(xié)助，對學(xué)生進行指點，給予他們思維上的啟示。通過“個人—小組—師生協(xié)作”層層遞進模式得到結(jié)果之后，再讓學(xué)生展開二次總結(jié)，歸納自己在思考問題過程中的不足，并分析自己解決問題的思路和其他同學(xué)或教師思路的差異性。在這種自主探究的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提升，化學(xué)課堂也變得更有趣。在現(xiàn)行新課改的趨勢下，只把教學(xué)拘泥限制在課堂上是不行的，現(xiàn)在的學(xué)生具有自己的個性，他們對新鮮事物有充足的好奇心，對難題有強烈的求知欲，通過培養(yǎng)學(xué)生的求知能力，有助于他們對化學(xué)知識和技術(shù)展開深刻理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境展開提問，落實學(xué)生課堂主體性

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，幫助他們理解課堂中的知識，同時減輕教師的教學(xué)難度。在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，提問可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。在對高中生進行自主能力培養(yǎng)時，讓學(xué)生主動提問，教師對提出的問題進行解答，或教師根據(jù)實際情況進行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，這些都是培育學(xué)生自主能力的重要方法。在我國目前高中化學(xué)的教育教學(xué)中，“一言堂”的模式很常見，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生不斷地摘抄筆記、不斷地做習(xí)題，教師在課堂上掌握絕對的話語權(quán)，而學(xué)生很被動，很少能進行互動，也極少與教師進行交流，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，在進行高中化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)利用提問的方式，與學(xué)生之間進行溝通與交流，促進學(xué)生在課堂中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”這一單元時，教師可以利用實驗來演示其中的各種現(xiàn)象，此時可以采用問題引導(dǎo)的方式開展教學(xué)活動。實驗（1）是用氯氣通過干燥的紅布條，實驗（2）用氯氣通過濕潤的紅布條。在這兩個實驗中，紅布條都會出現(xiàn)不同的顏色變化，這時教師可以向?qū)W生提出疑問：在這兩個實驗中，紅布條會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？為何用氯氣通過干燥的紅布條時不會使布條顏色褪去，但是當(dāng)其經(jīng)過濕潤的紅布條時，布條就會褪色呢？這其中涉及什么化學(xué)原理呢？通過此類問題式情境的創(chuàng)設(shè)，來幫助學(xué)生進行思考：氯氣和水會發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？其化學(xué)方程式是怎樣的……這種教學(xué)方式不同于教師直接將答案告訴學(xué)生，而是通過讓學(xué)生自己見證反應(yīng)的發(fā)生來思考紅色布條褪色背后的深刻內(nèi)涵。這種教學(xué)法可以促進學(xué)生對化學(xué)知識的消化與吸收，是一種適用于課堂教學(xué)且非常有效的教學(xué)方法。此外，通過對化學(xué)現(xiàn)象的觀察以及問題的思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會大大提升，還可以有效促進學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升自我探究能力。通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)問題，有助于增強學(xué)生在課堂中的主體地位。

五、結(jié)合社會實踐活動，延伸課外拓展

化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，因此幫助學(xué)生積極參與社會實踐活動，也是對課堂內(nèi)容的延伸，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在日常生活中，學(xué)生可以觀察與化學(xué)有關(guān)的例子。例如，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”中關(guān)于氯離子的內(nèi)容時，高中化學(xué)教師可以組織學(xué)生對此類內(nèi)容進行社會實踐活動探索。在社會實踐活動中，教師可以讓學(xué)生觀察漂白水的功效，還可以向他們提出問題：為何潔廁靈和漂白水不能一起使用？如果一起用了會發(fā)生什么現(xiàn)象？以此逐步培養(yǎng)學(xué)生對日常生活現(xiàn)象的了解，并加深他們對化學(xué)本質(zhì)和原理的認知，幫助他們建立綠色可持續(xù)的發(fā)展理念，加深對環(huán)?；瘜W(xué)的基礎(chǔ)認識。在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，課堂的形式可以是多樣化的。在新課改中教師應(yīng)摒棄過去教學(xué)中“死讀書，讀死書”的陳舊教學(xué)觀念，應(yīng)將目光放得長遠一些，鼓勵學(xué)生在社會實踐中學(xué)習(xí)課本上沒有的知識，通過社會實踐的內(nèi)容對課堂內(nèi)容進行擴展和補充。

六、增加實驗教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。對高中生來說，當(dāng)有了嚴謹?shù)乃季S并能動手完成實驗，小組之間的交流也能促進學(xué)生更好地合作，加深對化學(xué)知識的理解與認識，這些行為能力的養(yǎng)成對學(xué)生之后化學(xué)思維的培養(yǎng)都是很關(guān)鍵的部分。作為教學(xué)模式中最重要的屬性之一，趣味性可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)這一復(fù)雜的、有難度的課程時感受到化學(xué)課程的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握更多的化學(xué)知識，從而獲得學(xué)習(xí)上的滿足，最終取得更好的學(xué)習(xí)成效，提升化學(xué)成績，進一步提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師在構(gòu)建趣味教學(xué)模式時，要始終秉持“快樂教育”這一學(xué)習(xí)理念，因此，在某些教育環(huán)節(jié)，教師需要對教育學(xué)的內(nèi)容、形式和方法進行改造和調(diào)整，用簡單的語言解釋復(fù)雜的內(nèi)容，打造輕松學(xué)習(xí)化學(xué)的環(huán)境。作為高中化學(xué)的關(guān)鍵，化學(xué)實驗的開展有助于學(xué)生深入了解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。由于實驗是抽象理論的具體轉(zhuǎn)化，因此學(xué)生不僅可以從靜態(tài)的文本和圖像中了解化學(xué)原理和現(xiàn)象，還可以在具體的化學(xué)實驗環(huán)節(jié)看到動態(tài)變化的過程和原因。高中化學(xué)實驗的開展還可以突破理論教育的界限，成為一種提高學(xué)生自主動手操作能力的活動。教師可以通過合理安排化學(xué)實驗課程，組織綜合性的實驗探索活動，為學(xué)生提供充分的動手機會，提升學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化和吸收理論知識的同時提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動手實踐的興趣。

七、結(jié)語

實驗不僅可以在課堂上進行，還可以成為學(xué)生課后借助有效平臺進行學(xué)習(xí)的重要資源。教師可以將實驗過程記錄在微視頻上，指導(dǎo)學(xué)生課后進行觀摩學(xué)習(xí)，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)課程的重點和難點。還可以根據(jù)現(xiàn)有的材料和實驗流程論證，激勵學(xué)生設(shè)計和調(diào)整相關(guān)實驗。這樣，學(xué)生不單單可以體驗到高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，還能進一步激發(fā)他們探索化學(xué)的熱情。