批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇進(jìn)芳

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

當(dāng)前閱讀能力的提升越來越受重視，因此閱讀教學(xué)也越來越受重視，初中閱讀教學(xué)方法也在不斷更新。批注式閱讀法是新型教學(xué)模式下一種新的閱讀教學(xué)方法，作為初中閱讀的一種有效手段，批注式閱讀法是教學(xué)中不可忽視的方法，也是有效進(jìn)行語文閱讀的重要方法。所以，批注式閱讀法對閱讀教學(xué)來說意義非凡，初中語文教師應(yīng)督促學(xué)生在閱讀時(shí)多使用批注式閱讀。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)仍存在不以學(xué)生為主體的問題。在閱讀中教師只是自己對閱讀內(nèi)容進(jìn)行講授，對閱讀中的修辭和文章主題等內(nèi)容也是直接給學(xué)生答案，不重視學(xué)生的參與。這就使得學(xué)生對文章的閱讀并不深刻，對文章內(nèi)容的理解也停留在較淺的層面，并且即使批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)有所涉及，但是由于目前的教學(xué)模式存在問題，教師自身對批注式閱讀法掌握得也不夠深刻，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對批注式閱讀法的認(rèn)識模糊不清，在閱讀時(shí)也就很少使用。這種教學(xué)模式下，學(xué)生即使學(xué)習(xí)了批注式教學(xué)法，卻還是不能正確地使用。并且語文學(xué)科有其自身的獨(dú)特性，很多時(shí)候需要學(xué)生自己進(jìn)行感悟，尤其是語文閱讀中獨(dú)具韻味的文章，需要學(xué)生自己沉浸在文學(xué)世界中，投入感情去學(xué)習(xí)、去感悟，只有沉浸在文學(xué)情境中，才能真正體悟到文章所表達(dá)出來的意蘊(yùn)和情感，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)和人文情懷。所以目前初中語文閱讀教學(xué)中教師輸出式教學(xué)并不利于提升學(xué)生的語文閱讀能力。在進(jìn)行批注式閱讀之前，教師自己應(yīng)該先明確批注式閱讀法是什么，應(yīng)該怎么使用，這樣才能使學(xué)生更好地吸收知識，更好地掌握方法。

二、批注式閱讀法的運(yùn)用

（一）對文章重要內(nèi)容處做批注

在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，不能把全篇都做上批注，這樣不僅不容易記憶，而且會(huì)導(dǎo)致批注效果不佳。所以，要有選擇地對文章內(nèi)容進(jìn)行批注，對文章中比較重要的內(nèi)容做批注。文章重要內(nèi)容處可以劃分為以下三種：

首先，文章中的抒情議論句。閱讀一篇文章要讀出文章的主旨是什么，作者通過文章想要展現(xiàn)出來的是什么?，F(xiàn)在的選拔性考試，大都會(huì)設(shè)置文章內(nèi)容主旨這種問題，而閱讀文學(xué)類的作品，提煉出主旨也是十分有必要的，否則一遍讀下來學(xué)生可能會(huì)覺得不知所云。而初中階段的閱讀，文章主旨大多是隱藏在記敘描寫中的抒情議論句中，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)在這一類句子后面做好批注，最后再把這些抒情議論句進(jìn)行歸納概括，然后得出文章的主旨。在抒情議論句旁邊做批注，是迅速獲取文章主旨的重要方法，批注式閱讀法能夠使文章主旨變得更加清晰、可理解。

其次，對文章中所出現(xiàn)的“結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞句”進(jìn)行批注?！敖Y(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞句”就是類似“以上所述”“然而”“但是”之類的詞句。在閱讀中，一般的關(guān)聯(lián)詞都會(huì)有其特殊的作用。對這些詞語進(jìn)行批注能夠梳理作者的行文脈絡(luò)和文章結(jié)構(gòu)。行文脈絡(luò)與文章結(jié)構(gòu)在論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀之中經(jīng)常會(huì)考到，而這些關(guān)鍵性的詞句是決定文章的行文走向的。在這些詞語旁邊做標(biāo)注，可以使學(xué)生再次閱讀時(shí)對文章整體框架有大概的認(rèn)知，更準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)。

最后，對文章中的修辭句、修辭方法、表現(xiàn)手法等做批注。在初中語文中有很多優(yōu)秀的課文，這些課文的作者有著很好的文采，文章中所運(yùn)用的寫作手法也是各式各樣，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。課文中出現(xiàn)的很多修辭句通常都生動(dòng)形象、氣勢磅礴，這些句子是作者文筆的具體體現(xiàn)，也是語文考試中的考查重點(diǎn)。對這些句子做批注，一方面是為了解題得分，另一方面也是為了學(xué)習(xí)這些精彩的寫作方法，把這些寫作方法融入自己的寫作中，提升作文質(zhì)量。另外，大多數(shù)課文中都會(huì)運(yùn)用很多修辭手法和寫作手法，這些手法對于文章內(nèi)容的發(fā)展、文章結(jié)構(gòu)的組成、文章整體的文采都是不可或缺的。學(xué)生在閱讀到自己覺得精彩的手法時(shí)，應(yīng)該在旁邊進(jìn)行批注，甚至可以在批注上對句子進(jìn)行仿寫，學(xué)生親身實(shí)踐，親自動(dòng)筆寫作，才能體會(huì)到這些手法的美妙之處，并對文章內(nèi)容記憶得更深刻。

綜上所述，把批注式閱讀法運(yùn)用于初中語文閱讀中，可以使學(xué)生更好地理解閱讀的本質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀寫作能力和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）對產(chǎn)生聯(lián)想、感悟的地方做批注

語文閱讀相對來說具有很強(qiáng)的主觀性，并不像科學(xué)、數(shù)學(xué)那么嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，所以，語文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)因人而異這種現(xiàn)象。也就是說一篇文章所帶給人的感受并不是相同的，每個(gè)人的性格、從小到大的生長環(huán)境、人生經(jīng)歷不同，對文章內(nèi)容的認(rèn)同感也就不同，所以，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)會(huì)有自己的感受。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，每個(gè)學(xué)生對孔乙己的情感是不同的。此時(shí)教師可以提醒學(xué)生一邊閱讀，一邊把自己認(rèn)為表現(xiàn)孔乙己性格的句子批注出來，并在旁邊分析孔乙己的性格究竟是什么樣的，自己對孔乙己有什么看法。這樣進(jìn)行批注以后，學(xué)生在反反復(fù)復(fù)地對文章進(jìn)行閱讀時(shí)，便能有所感受、有所發(fā)現(xiàn)，并且自己能判斷根據(jù)句子所做出的聯(lián)想是否正確。此外，藝術(shù)來源于生活，大多數(shù)作品是和生活緊密相連的，作者所表達(dá)出來的情感也是一般人所具有的情感。如在閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》這篇現(xiàn)代詩歌時(shí)，學(xué)生對其中抒發(fā)對祖國熱愛之情的句子有感而發(fā)，聯(lián)想到自己平時(shí)生活的美好、祖國的繁華，并進(jìn)行批注，寫下了祖國的美好，對祖國的熱愛。這樣的批注能使學(xué)生對閱讀的文章記憶得更加牢靠，并且對文章情感的體悟也更加深刻。語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，很多文章中都蘊(yùn)含著很多人生道理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識，所以，這一批注法有利于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，甚至是自己的準(zhǔn)則，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。

課文中有很多抒情類文本，文章中所表達(dá)的某些感情可能會(huì)使學(xué)生有著較深的感悟，對這些內(nèi)容做批注，能夠使學(xué)生對文章情感有更深的體悟。學(xué)生可能會(huì)從文章中的人物身上學(xué)到很多優(yōu)秀的品質(zhì)，在這些人物性格和人物所做的事跡旁邊做上批注，寫上自己的感悟和對人物的評價(jià)，能夠讓學(xué)生對人物形象有一個(gè)更深入的了解，并且能從人物形象中學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的品質(zhì)。另外，文章中獨(dú)有的故事情節(jié)和情境，可能會(huì)讓學(xué)生感同身受，并產(chǎn)生一定的感悟，在這些內(nèi)容旁邊做批注并寫下自己的感悟，能夠讓學(xué)生對文本有一個(gè)更深刻的理解，并且對文章的內(nèi)容和主旨也更明晰。

（三）在產(chǎn)生疑問處做批注

學(xué)生無論學(xué)習(xí)哪個(gè)科目，都不應(yīng)該是一味地全盤接受，而應(yīng)該培養(yǎng)自己的質(zhì)疑意識，在自己有問題的地方及時(shí)標(biāo)注出來，自己去翻閱文獻(xiàn)尋找答案或者去和教師討論，得出答案。目前教學(xué)中存在很嚴(yán)重的問題便是學(xué)生的質(zhì)疑能力逐漸喪失。由于目前小初高的教育都是以應(yīng)試為目的，教師只注重學(xué)生的答題能力，而不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生在被動(dòng)接受知識的過程中思維模式逐漸固化、思想鈍化，導(dǎo)致不敢質(zhì)疑，也不會(huì)質(zhì)疑。就算學(xué)生提出問題，提出質(zhì)疑，大多數(shù)也是無價(jià)值的，導(dǎo)致這種問題的原因和當(dāng)前教學(xué)模式固化、教學(xué)觀不正有很大的關(guān)系。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能解決問題。質(zhì)疑意識的提高能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中提高學(xué)習(xí)語文的興趣，提升思考能力與辨別能力。所以，質(zhì)疑式的批注也應(yīng)在初中語文閱讀時(shí)經(jīng)常性地應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的較困難的問題。此時(shí)就需要及時(shí)對存在的問題做批注，并標(biāo)出自己的疑問是什么。如對文章中的句子難以理解，對作者的思想感情無法理解，或者直接在批注旁標(biāo)注一個(gè)問號，記錄下自己的疑問之處，去請教教師或者同學(xué)。只有解決了自己當(dāng)時(shí)認(rèn)為難以理解的問題，才能真正地有所提高。知之為知之，不知為不知，在平時(shí)的語文閱讀學(xué)習(xí)中，切忌不懂裝懂，多提問才能提高語文閱讀能力。

對有疑問之處做批注是培養(yǎng)閱讀能力的有效方法，只有懂得質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力、不會(huì)提問的原因，一方面在于教師沒有提供給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，另一方面是學(xué)生不會(huì)做批注。只有真實(shí)地在自己疑問之處作出批注，才能彌補(bǔ)不足，才能明白自己的可提高之處在哪里，進(jìn)而更好地提升語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，批注式閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中有著不可替代的重要地位。語文素養(yǎng)的提高主要依靠閱讀能力的提高，掌握好正確的閱讀方法，學(xué)生才能真正體會(huì)到語文學(xué)科的真諦。閱讀能力的提高主要依靠的還是學(xué)生自身，學(xué)會(huì)正確閱讀，會(huì)使用正確閱讀方法才能真正地做好閱讀。而批注式閱讀是目前初中語文閱讀學(xué)習(xí)中較為有效的方法，批注式閱讀對提高學(xué)生自主意識和探索意識有非常大的作用。在未來的初中語文閱讀中，教師應(yīng)該把批注式閱讀更好地應(yīng)用起來。