初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)改革的探索

馬廣平

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)寨和回族鄉(xiāng)初級中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，通過閱讀來促進寫作幾乎是所有語文教師一直以來所秉承的教學(xué)理念，在以這種觀念為基礎(chǔ)所開展的教學(xué)中，針對語文教材開展統(tǒng)籌教學(xué)以及推進課外閱讀是最主要的閱讀范疇，而教師也希望通過閱讀來幫助學(xué)生積累寫作素材，提升寫作能力。但是，雖然一些語文教師能夠意識到閱讀對寫作的重要性，可在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中往往會將閱讀與寫作教學(xué)分離開來，形成了“閱讀是閱讀，寫作是寫作”的教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)生的寫作能力往往無法得到切實提升。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過60%的初中生難以將閱讀中學(xué)到的內(nèi)容實際應(yīng)用到寫作中，且雖然部分初中生在寫作方面具有一定的基礎(chǔ)，但寫作能力的提升沒能做到對閱讀的“反哺”，最終導(dǎo)致初中生的閱讀能力與寫作能力無法實現(xiàn)同步提升，給語文學(xué)習(xí)帶來一定的局限性。針對該類狀況，語文教師應(yīng)立足學(xué)生實際狀況，增強閱讀與寫作教學(xué)的協(xié)同性，盡可能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融入同一課堂內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙向提升，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅實的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的必要性與現(xiàn)狀

在對初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性進行分析前，首先需要搞清楚語文閱讀與語文寫作的本質(zhì)。閱讀與寫作都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，從人文角度來說，閱讀與寫作都是“心理過程”，閱讀是通過知識獲取對知識進行思考、內(nèi)化的過程，寫作則恰恰相反，是將心中的語文知識進行“輸出”與表達的過程，從這個意義層面上來說，閱讀的側(cè)重點在于“自外向內(nèi)”，而寫作則是“自內(nèi)向外”，這一點二者是存在一定差異的。差異固然存在，但二者卻具備切實的關(guān)聯(lián)性，總體來說，沒有閱讀為前提的寫作沒有實際意義，而沒有寫作為目的的閱讀也沒有實際意義。因此，閱讀是寫作的前提，寫作則是閱讀的最終目的，這兩者是不可分割的關(guān)系。明白了二者的本質(zhì)后，再對閱讀與寫作一體化教學(xué)的必要性進行探究，可先對當今一體化教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，以此令“非一體化”教學(xué)與“一體化”教學(xué)效果形成對比，如此一來，開展閱讀與寫作一體化教學(xué)的必要性也就一目了然了。

就目前而言，國內(nèi)許多初中已認識到閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性，但受傳統(tǒng)觀念限制，新開展的閱讀與寫作一體化教學(xué)雖得其名，卻多不得其神，這一點不難發(fā)現(xiàn)，一些語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，認為“通過閱讀促進寫作”就是閱讀與寫作的一體化教學(xué)，這種觀念無疑略顯片面。例如，本校某語文教師與另一語文教師一同備課，在閱讀及寫作成績相仿的兩個班級分別開展相同內(nèi)容的教學(xué)，經(jīng)過兩個月的教學(xué)后，其中一班級的閱讀與寫作成績卻遠遠高于另一班級。經(jīng)過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，這兩位語文教師均未開展完全意義上的閱讀與寫作一體化教學(xué)，只是教師在成績較高的班級所開展的語文教學(xué)在習(xí)作與閱讀間的間隔較短，差距因此而出現(xiàn)。這顯然為未來的閱讀與寫作一體化教學(xué)改革提供了思路。

另一大問題則在于學(xué)生的理解，雖然閱讀是一個從量變到質(zhì)變的過程，一旦學(xué)生閱讀水平以及底蘊到了一定的數(shù)量便能夠形成質(zhì)變，但這卻是在學(xué)生“能夠理解”的前提下。當今一些初中語文教師會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：明明為學(xué)生布置了大量閱讀任務(wù)并在閱讀任務(wù)完成后立刻步入習(xí)作練習(xí)，可學(xué)生的閱讀能力與寫作能力均未得到顯著提升。這說明了語文閱讀與寫作一體化教學(xué)存在的另一大問題——閱讀與寫作的“深度”不足。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往已經(jīng)意識到了閱讀與寫作的重要性，掌握了一定的閱讀與寫作技巧，但是在閱讀與寫作的互相促進與轉(zhuǎn)化方面還需要教師做出合理引導(dǎo)?？傮w來說，閱讀與寫作的相互促進與轉(zhuǎn)換過程并非一日之功，教師需依據(jù)學(xué)生實際狀況逐步實施改革。

綜上所述，目前初中語文閱讀與寫作的一體化教學(xué)仍然處于嘗試階段，但是閱讀與寫作一體化教學(xué)的作用是顯而易見且毋庸置疑的，其開展不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙向提升，更可借著閱讀與寫作“教學(xué)間隔”的拉近及“深度”的提升促使學(xué)生將語文知識真正熔為一爐，實現(xiàn)最大限度的內(nèi)化，這既體現(xiàn)了初中語文閱讀與寫作教學(xué)的必要性，又為后續(xù)教學(xué)模式的改革提供了大方向。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)改革的有效策略

（一）縮小語文閱讀與寫作教學(xué)的“間隔”

所謂“縮小教學(xué)間隔”，實則就是增強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)結(jié)性，以閱讀教學(xué)強化寫作，以寫作教學(xué)帶動閱讀。在此方面，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣，在興趣基本培養(yǎng)完成后可以開展閱讀與寫作的一體化教學(xué)，建立以寫作為目的、閱讀為過程的一體化教學(xué)體系。

其中在學(xué)生閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)策略方面，主要有兩點：（1）通過影視劇去培養(yǎng)興趣。教師可以在開展閱讀與寫作一體化教學(xué)的前期以“看影視劇”為主題為學(xué)生布置作業(yè)，可以選擇的影視劇較多，但教師還需從學(xué)生的興趣與認知水平出發(fā)，如紀錄片《但是還有書籍》、電影《南海十三郎》等。（2）以班級或年級為單位開展寫作比賽。教師可以通過學(xué)校公眾號為平臺開展寫作比賽，在比賽內(nèi)開辟幾個專欄，這一點可以效仿當今的小說，如“古風(fēng)”專欄、“科學(xué)”專欄等，優(yōu)秀作品可以在公眾號做出展覽，同時可根據(jù)瀏覽量給予學(xué)生一定的獎勵。

后續(xù)教師可建立以寫作為目的、閱讀為過程的一體化教學(xué)體系。在該體系內(nèi)，教師需要盡可能地增強閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)性。在此方面，教師可以采取“主題周”的一體化教學(xué)模式，在每周確定一個閱讀與寫作主題，在此閱讀周內(nèi)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做以下幾件事，前兩天引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行收集與閱讀，第三天、第四天、第五天引導(dǎo)學(xué)生對收集的材料進行交換、閱讀，這幾天內(nèi)，學(xué)生有了想法隨時可以根據(jù)閱讀內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄟM行寫作練習(xí)，第六天與第七天則是由教師對學(xué)生成果進行驗收。例如，教師可以確立“神話”為一周主題，而在前兩天內(nèi)，學(xué)生可以在教材內(nèi)外收集閱讀材料，如教材內(nèi)的《愚公移山》，教材外的《伏羲畫卦》《神農(nóng)嘗百草》等，后續(xù)則需要通過閱讀內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄟM行創(chuàng)作。通過“主題周”的方法，雖然教師在過程內(nèi)干預(yù)較少，卻給了學(xué)生一個閱讀與寫作的“理由”，令學(xué)生通過閱讀進行寫作，后續(xù)在一周的后兩天中則可以對寫作的評比做出進一步閱讀，不僅拉近了閱讀與寫作教學(xué)的距離，實現(xiàn)了一體化教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增加閱讀與寫作一體化教學(xué)“深度”

在增加閱讀與寫作一體化教學(xué)深度方面，教師需要在以寫作和閱讀結(jié)合為前提的情況下提升教學(xué)質(zhì)量，向閱讀與寫作的深層次教學(xué)靠攏。在此方面，教師可以開展群文閱讀，也可以將寫作融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的不斷深化。

其中在群文閱讀方面，目前所采取的都是“1+X”的形式，即一篇課內(nèi)文本引出多篇課外文本，先擇取課內(nèi)文本的“公因子”，也就是某種寫作手法、表達手法等，隨后在課外文本中找尋同樣存在此“公因子”的文本，最終以這種“公因子”為軸心開展寫作練習(xí)。以部編版語文教材為例，在教學(xué)《一棵小桃樹》時，教師便可以開展群文閱讀，《一棵小桃樹》所運用的寫作手法是“托物言志”，“小桃樹”本就象征著作者的希望和幸福，隨后教師可以根據(jù)這一寫作手法挑選文本，比較優(yōu)秀的文本有法國作家布封所撰的《天鵝》，中國著名教育家、作家葉圣陶的《牽?；ā罚终Z堂的《秋天的況味》，等等。在經(jīng)過閱讀與剖析后，教師可以將托物言志這種寫作手法傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)“群文”、運用“托物言志”進行寫作?？傮w來說，群文閱讀與寫作的目的只有一個，那就是令學(xué)生實現(xiàn)“活學(xué)活用”，通過閱讀與寫作的一體化教學(xué)實現(xiàn)閱讀理解能力與寫作能力的同步提升。

在寫作融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)方面，教師可以將寫作融入至教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，借寫作來促進學(xué)生理解——這恰好是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的部分，即從寫作向閱讀的“閉環(huán)”過程，一旦形成了這個循環(huán)并令學(xué)生通過循環(huán)獲得自己的閱讀、寫作體系，即便教師在深度方面沒有側(cè)重，學(xué)生也能夠產(chǎn)生自己的閱讀與寫作深度。例如，教師可把寫作教學(xué)融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以部編版教材為例，教學(xué)《背影》一文時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可通過多媒體工具向?qū)W生展示與父親的背影有關(guān)的視頻或圖片，令學(xué)生通過視頻、圖片即興寫一篇短文。在學(xué)生撰寫完成后，教師可將學(xué)生的作文與課文相比較，實現(xiàn)最佳的課堂導(dǎo)入，在有了對比后，學(xué)生能夠更為深入地剖析課文等閱讀材料。后續(xù)在布置課后作業(yè)時，教師可以習(xí)作取代常規(guī)課后作業(yè)，令學(xué)生根據(jù)課文的寫作技巧再撰寫一篇課文，而學(xué)生在習(xí)作過程中自然需要重新閱讀課文，如此則又經(jīng)歷了剖析課文的過程，最終實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)并令教學(xué)“深度”有效提升。

綜上所述，初中語文閱讀與寫作的一體化教學(xué)不僅能夠同時鍛煉學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，更能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的有效內(nèi)化。根據(jù)其現(xiàn)狀來看，當下語文教師需要做到的有兩點，一是拉近閱讀與寫作的距離，二是增強讀寫一體化教學(xué)的深度。在實現(xiàn)了這兩點后，閱讀與寫作的一體化教學(xué)方才能夠?qū)崿F(xiàn)向“有效性”方面的改革。