基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用英語類課程混合式教學(xué)設(shè)計與實踐*
——以《汽車文化英語》課程為例

蔡鳳梅

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院）

2019年10月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號），為各高校開展一流課程建設(shè)實踐提供了參考。自此，一流課程建設(shè)成為新時代高等教育強國之路的重要舉措。在這樣的大背景之下，建設(shè)什么樣的一流課程、如何建設(shè)一流課程成為高校課程建設(shè)的重中之重。而系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計始于科學(xué)的教學(xué)理論，落腳于解決“目標、實施、評價”環(huán)節(jié)教學(xué)實際問題,是推動大學(xué)外語教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(毛偉、盛群力，2016)。

《汽車文化英語》課程圍繞我校汽車專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢、聚焦汽車文化，秉承我校“新文科”建設(shè)計劃，打破教材內(nèi)容壁壘，將現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)和模擬訓(xùn)練相結(jié)合，鍛煉綜合能力，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以高階能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)“英語+汽車”復(fù)合型語言人才（蔡鳳梅，2022）。課程教師團隊通過教學(xué)目標解構(gòu)、教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)過程的實施評估等多個環(huán)節(jié)不斷反思與打磨，致力于體系化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新，課程改革成效顯著，努力達到“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課標準，對提高地方應(yīng)用型院校一流本科人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、教學(xué)目標解構(gòu)

根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）文件精神，一流課程教學(xué)目標需要結(jié)合辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)要求和學(xué)情分析，按照布魯姆教學(xué)目標撰寫方式，明確表述課程的知識、能力、素養(yǎng)與課程思政目標，做到具體、明確、可測量。布盧姆的認知目標新分類將認知過程分為六種水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造（安德森等,2008），《汽車文化英語》課程堅持“任務(wù)驅(qū)動”和“以學(xué)生為中心”的課程改革指導(dǎo)思想，在掌握基本概念和知識的前提下，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究應(yīng)用等多維綜合性高階能力（如表1所示）。

表1 《汽車文化英語》課程目標解構(gòu)（以第一章節(jié)“汽車品牌與車標”為例）

二、產(chǎn)出導(dǎo)向理念下混合式教學(xué)模式模型建構(gòu)

課程改革模式構(gòu)建需要從“目標分析（Target）——資源開發(fā)（Resource）——活動設(shè)計（Design）”3個部分展開（司馬朝坦等，2020）?！镀囄幕⒄Z》課程以教學(xué)目標為導(dǎo)向，重構(gòu)汽車文化類教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，以教學(xué)活動為助推器，構(gòu)建由低階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)進階式教學(xué)設(shè)計框架，如表2所示。

表2 《汽車文化英語》進階式教學(xué)設(shè)計框架

《汽車文化英語》課程教學(xué)設(shè)計堅持以產(chǎn)出為導(dǎo)向（POA教學(xué)理念）、線上與線下相結(jié)合。教學(xué)活動組織包括“線上學(xué)習(xí)-課堂教學(xué)-課后探究評價”三環(huán)節(jié)：（1）線上自學(xué)任務(wù)：學(xué)生需要在學(xué)習(xí)通平臺完成章節(jié)聽、讀、寫等知識技能在線任務(wù)，夯實學(xué)生“汽車+英語”應(yīng)用英語知識和技能；（2）課堂教學(xué)：通過教師支架的讀寫任務(wù)和案例分析，提高學(xué)生語言技能、分析和高階思維能力；通過案例式小組合作探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和應(yīng)用能力；（3）課后拓展項目：通過開展個人或小組拓展項目，鍛煉學(xué)生的評價和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)設(shè)計案例

基于以上模式，以 Chapter 1 Auto Brands 第一次線下課堂教學(xué)為例（45分鐘），本課程構(gòu)建以下教學(xué)設(shè)計框架，如圖1所示。

圖1 Chapter 1 Auto Brands and Logos 第一次課堂教學(xué)過程圖（45分鐘，1學(xué)時）

（一）線上預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

課前線上資源學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過“外界刺激—自我嘗試—內(nèi)心反省—激發(fā)動力的過程”，真正達到“驅(qū)動” 學(xué)習(xí)的目的（楊莉芳，2015）。顯而易見，線上任務(wù)設(shè)計應(yīng)具備刺激驅(qū)動和學(xué)習(xí)自省的雙重功能。第一章節(jié)線上預(yù)學(xué)資源及活動設(shè)計如表3所示。

表3 第一章節(jié)線上預(yù)學(xué)資源及活動設(shè)計

預(yù)評價是連接線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的橋梁。線上線下混合式教學(xué)要求教師在實際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式進行適時調(diào)整再構(gòu)（朱德全等，2022）。學(xué)生需要在本章節(jié)鞏固預(yù)需任務(wù)1的知識點，并完成學(xué)習(xí)通Starter（啟動）部分“車標和品牌” 所有測試題目，檢驗線上自學(xué)效果，便于教師了解學(xué)生線上任務(wù)學(xué)習(xí)情況以及知識空白，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)做好準備。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（共45 分鐘）

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遵循 POA （ Production-oriented Approach產(chǎn)出導(dǎo)向法）教學(xué)步驟，包含驅(qū)動、促成、評價三環(huán)節(jié)。

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)共 7 分鐘）

（1）車標前測活動（5分鐘/小節(jié)）

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)通平臺關(guān)于“car logos”單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，進行課堂車標知識前測。教師出示車標圖案，采用學(xué)習(xí)通隨堂測試、隨機抽取小組組員點答等互動學(xué)習(xí)方式進行，檢驗學(xué)生關(guān)于車標詞匯的預(yù)習(xí)效果。

（2）頭腦風(fēng)暴(1分鐘/小節(jié))

通過師生問答進行熱身活動（提到車標你會想到哪些詞？），組織學(xué)生分享答案，幫助學(xué)生打開汽車車標元素知識圖式，為課堂高階學(xué)習(xí)活動做準備。

（3）明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(1分鐘)

通過驅(qū)動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)目標，包含明確車標的定義（Definition）、掌握車標構(gòu)成元素（Deconstruction）、深入了解車標的內(nèi)涵意義（如文化意義和企業(yè)精神等）（Denotation）。

2.促成環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)共計 26 分鐘）

促成活動有效性有三個衡量指標：精準性、漸進性和多樣性（文秋芳，2017）。在促成環(huán)節(jié)，本課程教學(xué)活動設(shè)計注重理論到實踐，按照“頭腦風(fēng)暴——知識探索——案例分析”等活動鏈條由低階到高階漸進式推進。

（1）車標定義探索：頭腦風(fēng)暴(2 分鐘/小節(jié))

教師通過學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)布議題“請用一個詞界定車標”（Use one word to define a car logo），組織學(xué)生發(fā)送答案至討論區(qū)并展示答案，打開學(xué)生關(guān)于汽車車標構(gòu)成定義和作用的知識圖式。在此基礎(chǔ)上，教師展示維基百科車標的定義，進行歸納總結(jié)。

（2）車標構(gòu)成元素探索：保時捷車標案例分析（約11分鐘）

第一步：元素構(gòu)成探索。

以保時捷車標為例，通過師生對話式引導(dǎo)，采用學(xué)習(xí)通搶答方式，回答問題：What are the elements of logo designs?

得出結(jié)論：絕大部分車標元素構(gòu)成包括形狀、顏色、文字、意象等4個元素。

第二步：各個元素內(nèi)涵意義探索。

教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動，限時2分鐘，每組分配保時捷一個元素探究任務(wù)，通過小組協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)檢索，探究目標元素的內(nèi)涵意義。完成后，教師邀請各組組員分享答案，通過組間互動帶動同伴共同學(xué)習(xí)，并對小組成果進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立對保時捷車標內(nèi)涵要素更立體的知識圖譜。教師介入的小組合作學(xué)習(xí)，能促進知識建構(gòu)發(fā)展到協(xié)同建構(gòu)和評價反思的高級階段，從而使合作學(xué)習(xí)邁向創(chuàng)新性和批判性等高階思維（董慶華、郭廣生，2020)。

（3）車標案例分析（13分鐘）

本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)主要進行寶馬車標的案例分析，通過兩個進階式閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生深入了解寶馬車標的內(nèi)涵和意義。閱讀任務(wù)1引導(dǎo)學(xué)生了解寶馬車標元素意義，閱讀任務(wù)2引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘?qū)汃R車標的變遷歷史（如表4）。

表4 車標案例分析教學(xué)設(shè)計框架

3.評測環(huán)節(jié)：“紅旗車標”小組探究任務(wù)(10分鐘)

（1）小組自主探究。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索與小組討論，進行紅旗車標元素自主分析與探究。要求學(xué)生按照車標元素構(gòu)成，對顏色、形狀、文字、意象等要素進行信息檢索和小組討論，挖掘紅旗車標要素的聯(lián)想意義、企業(yè)文化或國家文化，從而幫助學(xué)生熟練進行車標要素解讀；（2）繪制思維導(dǎo)圖。組內(nèi)討論并繪制思維導(dǎo)圖（限時3分鐘）：針對目標車標，由組長組織小組成員，結(jié)合車標構(gòu)成元素模型，內(nèi)部討論，繪制思維導(dǎo)圖；（3）小組匯報。挑選思維導(dǎo)圖最佳小組，并予以展示，派出該組的小組代表 Speaker 結(jié)合車標和思維導(dǎo)圖進行班級匯報，教師進行評價。視時間、討論和匯報情況，教師決定是否邀請其他小組進行PK；（4）課堂小結(jié)和作業(yè)（2分鐘）。教師小結(jié)本課堂內(nèi)容，檢測學(xué)生本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉和總結(jié)能力；布置課后作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)空間。

（三）課后評測和拓展

1.小組活動成果評價

搜集所有小組課堂思維導(dǎo)圖成果，教師提供評分表，通過教師評價、組內(nèi)自評、組間互評，對本次課堂小組活動進行更充分、更詳細的評價。

2.課后拓展

（1）拓展閱讀任務(wù)：History of Hongqi Logo（紅旗車標歷史）通過網(wǎng)絡(luò)檢索，獨立完成拓展閱讀任務(wù)，并繪制紅旗車標發(fā)展史時間軸；（2）小組項目任務(wù)（Project 1）：某一品牌車標解讀及歷史發(fā)展根據(jù)小組課堂活動情況，布置小組探究任務(wù)（加大難度和復(fù)雜性），使其對所學(xué)內(nèi)容拓展提升，以分組合作形式完成。教師需要明確小組成果展示時間、方式、成果展示評價標準等。

四、結(jié)語

《汽車文化英語》課程教學(xué)設(shè)計堅持以產(chǎn)出為導(dǎo)向（POA教學(xué)理念），打破線上資源和線下教學(xué)剛性壁壘，注重“驅(qū)動-促成-評價”等漸進式教學(xué)任務(wù)的無縫銜接，實行多維度、多元化過程考核和結(jié)果評價考核。課程團隊注重教學(xué)案例資源建設(shè)和利用，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容和案例為載體，以小組合作等高階活動為助推器，打造一流課程教學(xué)設(shè)計體系，以實現(xiàn)“英語+專業(yè)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。地方應(yīng)用型院校教師應(yīng)立足于本校特色，合理地整合利用各類教學(xué)資源，揚長避短、持續(xù)改進，建構(gòu)具有學(xué)科特色和區(qū)域特色的課程資源與模式模式，致力于培養(yǎng)能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的地方應(yīng)用型人才。