基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探究

王 萌

（山西醫(yī)科大學(xué)）

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展承擔(dān)的重點(diǎn)任務(wù)。在高等教育背景下，創(chuàng)新能力屬于綜合性的能力，主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新智慧三方面構(gòu)成。其中，創(chuàng)新思維指的是諸如發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、橫向思維、縱向思維等與大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的思維內(nèi)容；創(chuàng)新人格指的是與大學(xué)生創(chuàng)新行為實(shí)施有關(guān)的意志力、觀察力，以及樂觀、自信、富有社會(huì)責(zé)任感的人格品質(zhì)；創(chuàng)新智慧指的是大學(xué)生作為個(gè)體在認(rèn)識(shí)客觀事物及其內(nèi)部規(guī)律，并借助這些內(nèi)容來解決實(shí)際問題的諸如世界觀、價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，高校普遍重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，但由于缺乏明確的目標(biāo)和完善的行動(dòng)方案，以教學(xué)為載體的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果并不明顯。在當(dāng)前深入推進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的背景下，教學(xué)主體尤其是教師有必要圍繞《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等相關(guān)文件中明確的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，積極推進(jìn)圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐，借助常態(tài)化、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，是高校、大學(xué)生和國(guó)家等主體共同關(guān)注的內(nèi)容。之所以普遍關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是因?yàn)閯?chuàng)新能力培養(yǎng)的情況，會(huì)直接影響到這些主體的發(fā)展情況。具體來說，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）影響高校人才培養(yǎng)效果

培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的人才，是高校的根本任務(wù)。在當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才創(chuàng)新能力要求日益提高的情況下，高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的行動(dòng)和結(jié)果，會(huì)直接影響到高校人才培養(yǎng)根本任務(wù)完成的情況，進(jìn)而影響到高校的評(píng)價(jià)和發(fā)展。因此，高校需要通過教學(xué)活動(dòng)來提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，以此來保證高校人才培養(yǎng)的整體效果，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展輸出更多具有創(chuàng)新能力的人才，彰顯高校作為人才培養(yǎng)搖籃的作用。

（二）影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

在深入推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生的擇業(yè)空間和機(jī)會(huì)不斷拓展。但是，在高校畢業(yè)生和待就業(yè)社會(huì)勞動(dòng)力總量持續(xù)增長(zhǎng)的情況下，大學(xué)生尤其是剛畢業(yè)大學(xué)生在就業(yè)方面普遍面臨較大的挑戰(zhàn)。這種情況下，高校是否將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入到教學(xué)實(shí)踐之中，將其明確為教學(xué)要求，會(huì)直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及其在未來擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面的整體實(shí)力。對(duì)于高校而言，只有將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入到教學(xué)實(shí)踐中，才能夠確保學(xué)生擁有足夠的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新智慧，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時(shí)擁有更為明顯的職業(yè)發(fā)展能力優(yōu)勢(shì)。

（三）影響綜合國(guó)力狀況

綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校作為人才培養(yǎng)的重要主體，其在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的效果，會(huì)直接影響到參與國(guó)家和民族發(fā)展的人才數(shù)量和類型，進(jìn)而影響到各行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)力以及綜合性的國(guó)力狀況。

二、當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題

雖然近年來高校不斷強(qiáng)調(diào)將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐中的必要性，教師也結(jié)合相關(guān)要求和課程教學(xué)實(shí)際，盡可能地在教學(xué)實(shí)踐中開辟大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通道，但從教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，仍然存在以下幾方面的問題，影響到了最終的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。

（一）對(duì)教學(xué)實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的定位不明確

目前在教學(xué)活動(dòng)開展中存在的創(chuàng)新能力培養(yǎng)定位不明確問題主要表現(xiàn)為兩種情況。其一，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容定位不明確。在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在了具體課程內(nèi)容的教學(xué)方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的創(chuàng)新能力內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確的界定，導(dǎo)致創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以在教學(xué)活動(dòng)中得到明確。例如，教師對(duì)某節(jié)課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的創(chuàng)新能力缺乏清晰的把握和明確，使得課程教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確；其二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)果定位不準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師更多地是在知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)操作過程中提到“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新能力”等字眼，并為學(xué)生提供相應(yīng)的思考、實(shí)踐方向，但對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新能力認(rèn)知、訓(xùn)練方面的結(jié)果方面并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際結(jié)果難以通過明確的方式進(jìn)行描繪和體現(xiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐中重理論知識(shí)傳輸輕操作技能訓(xùn)練

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為習(xí)慣的影響，教學(xué)主體在日常的教學(xué)中更多地注重課程主題內(nèi)容的講解和訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生掌握課程的主要理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。而受到教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)定位不明確問題的影響，教師往往會(huì)在教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和必要性，而關(guān)于通過何種途徑獲得相應(yīng)的創(chuàng)新能力則缺乏專門、深入的指導(dǎo)，造成學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)后，只是在思想意識(shí)層面上認(rèn)識(shí)到本節(jié)課程教學(xué)有與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，至于自己對(duì)這些內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用情況則知之甚少，直接影響到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。也正是因?yàn)檫@方面的問題，一些學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，對(duì)如何借助自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷創(chuàng)新性地提出和解決相關(guān)問題缺乏深刻的認(rèn)知和熟練的操作，直接影響了創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏專門的課程對(duì)應(yīng)

由于創(chuàng)新能力是一項(xiàng)綜合性的能力，并且是各專業(yè)學(xué)生都需要具備的素養(yǎng)，高校普遍將創(chuàng)新能力作為全體大學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，由于對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容缺乏體系化的梳理，以及各專業(yè)學(xué)生具備創(chuàng)新能力的實(shí)際差異，高校并沒有開設(shè)專門的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，而是將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到各門課程的教學(xué)之中。雖然這種在多門課程中進(jìn)行碎片化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式增加了常態(tài)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力與效果，但是，由于缺乏系統(tǒng)性的課程內(nèi)容和專項(xiàng)性的課程練習(xí)安排，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的感知、理解不夠深入。例如，大部分學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，影響比較深的內(nèi)容多是與課程直接相關(guān)的知識(shí)，而對(duì)通過課程學(xué)習(xí)掌握的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新智慧等內(nèi)容并不能明確地表述出來。缺乏專門課程的問題在較大程度上分散了教學(xué)主體尤其是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在特定的場(chǎng)景下缺乏調(diào)動(dòng)創(chuàng)新能力解決實(shí)際問題的意識(shí)和行為表現(xiàn)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

三、基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革策略

對(duì)于教學(xué)主體來說，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)既定的任務(wù)，所需要重點(diǎn)考慮和解決的問題是如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這方面，教學(xué)主體就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中存在的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的問題，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此來推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。結(jié)合上述明確大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)通過以下幾方面的措施來改革教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。

（一）準(zhǔn)確定位課程教學(xué)中的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐之間存在密切關(guān)系。一方面，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，培養(yǎng)擁有扎實(shí)創(chuàng)新能力的人才，是教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和追求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；另一方面，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑，教學(xué)主體需要借助日常的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)主體而言，理解兩者的上述關(guān)系并不難，難的是如何將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到每節(jié)課的教學(xué)中，使每節(jié)課應(yīng)當(dāng)和能夠培養(yǎng)學(xué)生的某些方面的創(chuàng)新能力以具體的對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)出來。為此，高校、二級(jí)學(xué)院和教師就需要結(jié)合每門課程的教學(xué)實(shí)際，將創(chuàng)新能力按照創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新智慧等進(jìn)一步細(xì)化，最終明確每節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容，使大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入貫通到日常的課程教學(xué)中，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供更加明確的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向。

（二）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新技能的訓(xùn)練指導(dǎo)

高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)在理論知識(shí)層面，還涉及到思想意識(shí)和行為方式層面?？紤]到當(dāng)前教學(xué)中存在重理論知識(shí)傳授輕實(shí)踐技能訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)主體在改革教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要重點(diǎn)從平衡理論知識(shí)、思想意識(shí)和行為方式三者的培養(yǎng)入手，確保學(xué)生在經(jīng)過一定階段的課程學(xué)習(xí)后，能夠從知識(shí)、思想、行為等方面綜合性地理解和把握創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，使學(xué)生真正掌握課程對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。具體來說，教學(xué)主體要重點(diǎn)改革課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新智慧等融入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容之中，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中既掌握創(chuàng)新方面的知識(shí)，也知道如何借助這些知識(shí)創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)中的問題，化解創(chuàng)新方面遇到的各方面挑戰(zhàn)，使自己的創(chuàng)新性想法真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性的成果。例如，在向?qū)W生講述完某一理論知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與該知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的情境或者引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生能夠結(jié)合知識(shí)內(nèi)容提出創(chuàng)新性的想法，解決實(shí)際的問題。當(dāng)然，高校也可以設(shè)立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主題的課題研究活動(dòng)，讓學(xué)生按照特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主題進(jìn)行集中性的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)，以此來提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知、參與，使學(xué)生能夠根據(jù)特定的問題或者任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考、實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦解決現(xiàn)實(shí)中的挑戰(zhàn)。

（三）開設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項(xiàng)課程

課程教學(xué)是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。高校除了在現(xiàn)有的公修課和專業(yè)課中增加創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容以外，還需要結(jié)合各專業(yè)、各年級(jí)階段學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)情況，以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面的要求，開發(fā)專門用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容，以此來提高對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視度和保證大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況開設(shè)面向本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程，借助與專業(yè)對(duì)應(yīng)的企事業(yè)單位工作場(chǎng)景設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)針對(duì)性地感知自己在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力情況，并可以借助科學(xué)方法逐步提高自己的專業(yè)創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)階段性的逐步提升?？紤]到缺乏專門的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的情況，教師要結(jié)合創(chuàng)新能力專項(xiàng)課程教學(xué)的情況，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整教學(xué)方案的內(nèi)容，使課程教學(xué)方案得到不斷地完善，更好地適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。需要注意的是，高校和教師需要結(jié)合不同的專業(yè)，開辟相應(yīng)的創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)新性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，并在解決問題過程中豐富自己對(duì)創(chuàng)新能力的理解和認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是高校落實(shí)高等教育任務(wù)過程中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)生包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新智慧在內(nèi)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是通過簡(jiǎn)單的一次教學(xué)活動(dòng)或者一門課程教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是貫穿到日常的教學(xué)實(shí)踐中，通過日積月累逐步實(shí)現(xiàn)的。能力培養(yǎng)與形成的這種內(nèi)在機(jī)理，以及教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)主要途徑的情況，決定了高校需要將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐中，借助常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響到高校人才培養(yǎng)效果、學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和綜合國(guó)力狀況。而當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要存在對(duì)教學(xué)實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的定位不明確、教學(xué)實(shí)踐中重理論知識(shí)傳輸輕操作技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏專門的課程對(duì)應(yīng)等問題，針對(duì)這些問題，教學(xué)主體要在準(zhǔn)確定位課程教學(xué)中的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新技能的訓(xùn)練指導(dǎo)，開設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項(xiàng)課程，以改革現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。