淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《普通銑削加工》實(shí)訓(xùn)課程中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

曹志鴻

（上海市高級(jí)技工學(xué)校）

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式,是德國(guó)“雙元制”發(fā)展的最高階段。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)指向有目的的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，“學(xué)”是主動(dòng)的，“教”則對(duì)教學(xué)施加影響[1]，可以是直接指導(dǎo)，也可以是主持、咨詢(xún)，直至保障學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而更強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

銑削實(shí)訓(xùn)課是數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)中一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能及安全文明生產(chǎn)規(guī)程的專(zhuān)業(yè)特色課。通過(guò)本課程實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握銑削加工的方法及技術(shù)要領(lǐng)，為今后的技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校學(xué)生思維活躍，易于接受新鮮事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，但對(duì)純理論知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力差異性較大，學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背、囫圇吞棗、機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)記概念公式定理，學(xué)習(xí)成了盲目聽(tīng)從和跟隨，成了為教師和成績(jī)而學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)策略

表1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程表

續(xù)表1

續(xù)表1

課程圍繞“所需要的工藝知識(shí)和操作技能”這一核心思想，遵從行動(dòng)邏輯的學(xué)習(xí)過(guò)程，提倡整體性學(xué)習(xí)，關(guān)注完整的職業(yè)工作過(guò)程，以零件為項(xiàng)目任務(wù)載體，以實(shí)際行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)方法，識(shí)圖工藝分析→加工工藝制訂→零件加工→零件檢測(cè)→設(shè)備保養(yǎng)→質(zhì)量分析這一完整的工作過(guò)程。由淺入深，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成零件正確加工工藝制訂的職業(yè)能力。

（一）以行動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)向

以實(shí)例為案例制作過(guò)程的連貫的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，將操作工藝過(guò)程、操作注意事項(xiàng)、知識(shí)要點(diǎn)等均在教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái)，模擬著做事，按照做事的邏輯，積累做事的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)做事的能力[2]。

（二）以學(xué)生的快速理解為核心

建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。以“工學(xué)結(jié)合”的理念為指導(dǎo)，貫穿“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)原則。

（三）以工作過(guò)程為導(dǎo)向

一體化教學(xué)思想：以知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的一體化、理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容一體化、教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)手段的一體化，做到實(shí)操設(shè)備/教學(xué)軟件/教學(xué)資料一體化。

三、教學(xué)實(shí)施（以項(xiàng)目二為例）

四、教學(xué)成效

（一）優(yōu)化教法、提能增效

與以往教學(xué)相比，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更直觀(guān)，學(xué)習(xí)方式更新穎，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更精確。對(duì)教師控制學(xué)習(xí)過(guò)程模式的放棄，使一個(gè)以學(xué)生為中心的、學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程的方式成為可能。教師提供一種媒介，或者布置一項(xiàng)任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師施加的影響是間接的，學(xué)習(xí)情境的客觀(guān)的及社會(huì)的形態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。

（二）目標(biāo)細(xì)化、貼合實(shí)際

隨著教法的改變，將工作任務(wù)的目標(biāo)細(xì)化成更小的單元點(diǎn)，著力解決零件工藝的正確性，使教學(xué)過(guò)程更貼合實(shí)際學(xué)習(xí)，符合循序漸進(jìn)的要求，學(xué)生更易掌握。

（三）理性評(píng)價(jià)、能績(jī)提升

將原先的隱性技術(shù)知識(shí)顯性化，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，使學(xué)習(xí)效果一目了然，讓學(xué)生了解自我，教師因材施教。

（四）安全必修、思政相融

授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)的要求，并根據(jù)以往的教學(xué)案例如學(xué)生加工過(guò)程中鉆頭卡在工件中的現(xiàn)象，引出解決方案——使用群鉆來(lái)加工孔。此概念將思政元素融進(jìn)到課程的學(xué)習(xí)中，并介紹了群鉆的發(fā)明人是我們的校友，引起了學(xué)生的興趣，更有利于下一階段的學(xué)習(xí)。