高職院校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力與人格特質(zhì)的相關(guān)性研究

任雪苑

（大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院）

我國職業(yè)教育模式日趨成熟，教育地位也在不斷提高。新修訂的職業(yè)教育法于4月20日十三屆全國人大常委會第三十四次會議表決通過，2022年5月1日起施行。這是職業(yè)教育又一次大的革新。新職業(yè)教育法明確了職業(yè)教育與普通教育同等重要的教育地位，高職院校想要持續(xù)發(fā)展，離不開高精尖的教師隊(duì)伍，更離不開學(xué)生干部這一重要群體，那么做好高職院校學(xué)生干部的培養(yǎng)工作勢在必行，著名的領(lǐng)導(dǎo)力專家約翰·科特曾說：“我不認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力是能夠教出來的，但我們可以幫助人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并挖掘自己所具備的潛能?！边M(jìn)行大學(xué)生學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力與人格特質(zhì)的相關(guān)性研究，對于學(xué)生而言，可以幫助他們不斷提高，挖掘自身潛能；對于教師而言，可以給學(xué)生干部群體的選拔與優(yōu)化提供理論依據(jù)；對于學(xué)校而言，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校的發(fā)展是密不可分的，所以研究學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力與人格特質(zhì)，可以幫助學(xué)校提高管理工作的效率，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)力與人格特質(zhì)的關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)力指個體在一定的范圍內(nèi)充分地利用人力和客觀條件等資源，用最小的成本完成所需要完成的事，并使整個團(tuán)隊(duì)的工作效率得以提高的能力。人格特質(zhì)是一種穩(wěn)定、持久，具有一定行為傾向性的心理結(jié)構(gòu)，是人格構(gòu)成的基本要素。在不同情況下穩(wěn)定的人格特質(zhì)出現(xiàn)的頻率越高，那么在描述個體特征時就顯得越重要。人格特質(zhì)對個體的領(lǐng)導(dǎo)力水平有較大的影響。而領(lǐng)導(dǎo)力又影響著團(tuán)隊(duì)的組織與發(fā)展，所以領(lǐng)導(dǎo)力與人格特質(zhì)有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

獲得心理學(xué)終生成就獎的哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戈?duì)柭J(rèn)為情商對一個領(lǐng)導(dǎo)者事業(yè)成功的影響率高達(dá)80%。1948年，Stogdill提出了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論，該理論認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)者自身有一定數(shù)量的，獨(dú)特的，能與他人區(qū)分開來的人格品質(zhì)與特質(zhì)，對其是否能有效地完成工作任務(wù)起著關(guān)鍵性的作用，Stogdill在《領(lǐng)到手冊》一書中提出了領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備有的十項(xiàng)特質(zhì)，即智力：較強(qiáng)的責(zé)任心和完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力；持之以恒，堅(jiān)持完成目標(biāo)的性格；勇敢主動的創(chuàng)造精神；自信心；團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；有擔(dān)當(dāng)，能承擔(dān)決策后果；有受挫能力；社交能力以及可以影響他人的能力；處理事情的能力。通過國內(nèi)外心理學(xué)家及人力資源專家的觀察以及研究表明，領(lǐng)導(dǎo)具有一些特定的人格特質(zhì)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與情境相匹配時，這些特質(zhì)會影響領(lǐng)導(dǎo)有效性。所以探索尋找出大學(xué)生中具有領(lǐng)導(dǎo)力的人格特質(zhì)，可以幫助學(xué)生挖掘自身潛能。而學(xué)校與教師也可以通過教學(xué)和管理潛移默化引導(dǎo)學(xué)生。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

根據(jù)本次研究操作的實(shí)用性與準(zhǔn)確性的要求，主要選擇了卡特爾16種人格因素測試（16PF）187題版本。其優(yōu)點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，施測簡便，計(jì)分、解釋都比較客觀、容易?？蓮V泛應(yīng)用于心理咨詢、人員選拔和職業(yè)指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，為人事決策和人事診斷提供個人心理素質(zhì)的參考依據(jù)。后期數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS數(shù)據(jù)分析軟件。SPSS操作簡便易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域。

表1 學(xué)生干部學(xué)生與非學(xué)生干部學(xué)生的人格差異分析

（一）樣本組成

本研究以高職院校大學(xué)生為對象，收集1082份數(shù)據(jù)，回收有效數(shù)據(jù)1074份，占99.2%。樣本組成如下，男生有174人（16.2%），女生有900人（83.8%），護(hù)理專業(yè)有761人（70.9%），非護(hù)理專業(yè)有313人（29.1%），學(xué)生干部有354人（33%），非學(xué)生干部有720人（67%），大一有561人（52.2%），大二有506人（47.1%）

（二）16個人格特質(zhì)分析

對大學(xué)生16個人格特質(zhì)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如下，按照卡特爾16PF的人格特質(zhì)水平分類，1-3分代表低分特質(zhì)，而8-10分代表高分特質(zhì)。其中，A因 素（6.61±1.51），C因 素（4.90±1.56），E因 素（6.13±1.37），F(xiàn)因素（6.54±1.87），G因 素（4.54±1.52），H因 素（5.82±1.60）, I因 素（5.63±1.54），L因 素（4.93±1.45），M因 素（5.24±1.32），N因 素（6.05±1.29），O因 素（6.28±1.78），Q1因 素（4.81±1.30），Q2因 素（4.14±1.59），Q3因 素（4.92±1.31），Q4因 素（6.27±1.42）處于中等水平；而B因素（3.02±1.38）接近低分水平。因素A是樂群性，低分特征：嚴(yán)肅、孤僻、冷漠。高分特征：開朗、樂觀、熱情。因素B是聰慧性，低分特征：學(xué)識淺薄，抽象思考能力弱。高分為：聰明，有才識，善于抽象思考，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維敏捷。因素C是穩(wěn)定性，低分特征：情緒不穩(wěn)定，意氣用事，心神不定，易受環(huán)境影響。高分為：情緒穩(wěn)定、成熟，能面對現(xiàn)實(shí)。因素E是恃強(qiáng)性，低分為：謙遜、恭順、隨和。高分為：爭強(qiáng)好勝、武斷固執(zhí)。因素F是興奮性，低分特征：嚴(yán)肅、冷靜、少言。高分特征：輕松活躍、逍遙、放縱。因素G是有恒性，低分特征：自私，茍且敷衍，不守規(guī)則。高分特征：認(rèn)真負(fù)責(zé)，道德感強(qiáng)，有毅力，做事盡職。因素H是敢為性，低分特征：怯懦，退縮，易受驚嚇。高分為：愛冒險，少有顧忌。因素I是敏感性，低分為：粗心、現(xiàn)實(shí)、自食其力。高分為：細(xì)心敏感，依賴。因素L是懷疑性，低分為：依賴隨和，易與人相處。高分為：懷疑，戒備，固執(zhí)已見。因素M是幻想性，低分為：腳踏實(shí)地，合乎成規(guī)，力求妥善合理。高分為：愛幻想，狂放不羈。因素N是世故性，低分為：坦白，直率，天真、不留情面。高分為：精明能干，世故圓滑。因素O是憂慮性，低分為：冷靜，沉著，有自信心。高分為：焦慮抑郁，煩惱自擾，朋友較少。因素Q1是挑戰(zhàn)性，低分為：傳統(tǒng)、保守，循規(guī)蹈矩。高分為：思想自由，好奇、激進(jìn)，不拘泥于現(xiàn)實(shí)。因素Q2是獨(dú)立性，低分為：依賴性較強(qiáng)，隨群附眾，缺乏主見。高分：自立自強(qiáng)，有主見。因素Q3是自律性，低分為：矛盾沖突，自制力差，不顧大體。高分為：自制力強(qiáng)、意志力強(qiáng)，自律謹(jǐn)嚴(yán)。 因素Q4是緊張性，低分為：心平氣和，閑散寧靜，反應(yīng)遲鈍。高分為：緊張困擾，激動掙扎，神經(jīng)質(zhì)。

表2 不同性別學(xué)生干部的人格差異

（三）學(xué)生干部學(xué)生與非學(xué)生干部學(xué)生的人格差異分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)生干部同學(xué)與非學(xué)生干部同學(xué)進(jìn)行平均數(shù)比較，結(jié)果如表3所示，學(xué)生干部與非學(xué)生干部同學(xué)在人格特質(zhì)C、E、F、G、H、O、Q2、Q3上存在顯著性差異，p＜0.01；具體來說，學(xué)生干部（5.15±1.54）的C因素得分高于非學(xué)生干部（4.77±1.55），學(xué) 生 干 部（6.50±1.36）的E因素得分高于非學(xué)生干部（5.96±1.33）, 學(xué) 生 干 部（7.08±1.77）的F因素得分高于非學(xué)生干部（6.28±1.86），學(xué) 生 干 部（4.73±1.56）的G因素得分高于非學(xué)生干部（4.45±1.49），學(xué) 生 干 部（6.38±1.56）的H因素得分高于非學(xué)生干部（5.55±1.55），學(xué) 生 干 部（5.99±1.88）的O因素得分低于非學(xué)生干部（6.43±1.72），學(xué) 生 干 部（3.94±1.55）的Q2因素得分低于非學(xué)生干部（4.23±1.60），學(xué) 生 干 部（5.07±1.34）的Q3因素得分高于非學(xué)生干部（4.85±1.30）。而學(xué)生干部與非學(xué)生干部在人格特質(zhì)A、B、I、L、M、N、Q1、Q4沒有顯著性差異，p＞0.05。

（四）不同性別學(xué)生干部的人格差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)生干部群體中男女同學(xué)進(jìn)行平均數(shù)比較，結(jié)果如表4所示，學(xué)生干部與非學(xué)生干部同學(xué)在人格特質(zhì)A、B、C、E、I、L、O、Q1上存在顯著性差異，p＜0.05；具體來說，男生學(xué)生干部（6.28±1.57）的A因素得分低于女生學(xué)生干部（6.74±1.46），男生學(xué)生干部（2.81±1.35）的B因素得分低于女生學(xué)生干部（3.18±1.41），男生學(xué)生干部（5.54±1.46）的C因素得分高于女生學(xué)生干部（5.03±1.55），男生學(xué)生干部（7.00±1.53）的E因素得分高于女生學(xué)生干部（6.35±1.28），男生學(xué)生干部（5.03±1.72）的I因素得分低于女生學(xué)生干部（5.68±1.52），男生學(xué)生干部（5.19±1.57）的L因素得分高于女生學(xué)生干部（4.77±1.44），男生學(xué)生干部（5.55±1.99）的O因素得分低于女生學(xué)生干部（6.12±1.83），男生學(xué)生干部（4.38±1.30）的Q1因素得分低于女生學(xué)生干部（4.92±1.32）。而男生學(xué)生干部與女生學(xué)生干部在人格特質(zhì)F、G、H、M、N、Q2、Q3、Q4沒 有顯著性差異，p＞0.05。

（五）不同年級學(xué)生干部的人格差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對大一與大二兩個年級學(xué)生干部群體進(jìn)行平均數(shù)比較，結(jié)果如下，一年級學(xué)生干部與二年級學(xué)生干部在人格特質(zhì)B、C、O上存在顯著性差異，p＜0.05；具體來說，大一學(xué)生干部（3.23±1.41）的B因素得分高于大二學(xué)生干部（2.92±1.38），大一學(xué)生干部（5.32±1.56）的C因素得分高于大二學(xué)生干部（4.93±1.49），大一學(xué)生干部（5.71±1.89）的O因素得分低于大二學(xué)生干部（6.36±1.81）。除這三種人格特質(zhì)外，其余人格特質(zhì)沒有顯著性差異，p＞0.05。

三、研究結(jié)論

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，本次研究的1074份有效樣本，16種人格特質(zhì)中，除了B因素呈低分水平以外，其他大部分人格因素呈現(xiàn)中等水平，而本次研究的重要論點(diǎn)，即班干部以及非班干部人格特質(zhì)差異性的研究，得出了以下結(jié)論：學(xué)生干部與非學(xué)生干部同學(xué)在人格特質(zhì)C、E、F、G、H、O、Q2、Q3上存在顯著性差異，具體來說，學(xué)生干部群體相較于非學(xué)生干部群體更加成熟、自律嚴(yán)謹(jǐn)，情緒穩(wěn)定，同時他們更加好強(qiáng)固執(zhí)、獨(dú)立積極，生活態(tài)度相對輕松興奮，隨遇而安；工作方面更具責(zé)任心、持之以恒；他們更愛冒險，少有顧忌，同時更加冷靜沉著，有自信，但是他們卻更加隨群附眾，比較在意跟同伴之間的關(guān)系。而學(xué)生干部群體中，性別這一變量在人格特質(zhì)A、B、C、E、I、L、O、Q1方 面 也存在顯著性差異，具體來說，學(xué)生干部群體中男性相較于女性更加內(nèi)向、緘默、冷漠，抽象思考能力較弱，但他們更理智，情緒較穩(wěn)定，能面對現(xiàn)實(shí)，同時他們更加好強(qiáng)固執(zhí)，傳統(tǒng)保守。學(xué)生干部群體中年級這一變量上，只在3個因素存在差異，但值得關(guān)注的是O因素上，大二的同學(xué)即將走上實(shí)習(xí)崗位，未來的不確定性，讓他們迷茫，焦慮，所以大二的學(xué)生干部相較于大一的同學(xué)更加憂慮抑郁，煩惱自擾。

本次研究存在一定的誤差，第一，心理測試處在疫情持續(xù)發(fā)生的階段，學(xué)生情緒會受到一定影響。第二，卡特16種人格因素測驗(yàn)，有187題，題量較大，也會對測試的結(jié)果造成一定的影響。第三，樣本多為護(hù)理學(xué)專業(yè)，樣本大部分女生較多，性別變量影響方面存在專業(yè)特質(zhì)，會有一定影響。第四，施測環(huán)境是在教室這樣人多聚集的地方進(jìn)行也會對結(jié)果產(chǎn)生一定影響。

四、結(jié)論

通過對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力與人格特質(zhì)的相關(guān)數(shù)據(jù)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部與非學(xué)生干部人格特質(zhì)很多方面都存在顯著性差異，是非常具有理論與實(shí)踐意義的，對于學(xué)生而言，可以幫助他們挖掘自身潛能；對于教師而言，可以給學(xué)生干部群體的選拔與優(yōu)化提供理論依據(jù)；對于學(xué)校而言，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)組織的發(fā)展是密不可分的，所以研究學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力與人格特質(zhì)的相關(guān)特征，可以幫助學(xué)校提高管理工作的效率，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。這是高職教育中一個非常值得研究的課題。