如何在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

詹愛秀

（甘肅省白銀市靖遠縣第二中學(xué)，甘肅 白銀）

高中生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)的重點所在，教師在教學(xué)過程中利用生物學(xué)學(xué)科的特點展開教學(xué)活動，借助科學(xué)研究方法培養(yǎng)學(xué)生動手及動腦能力，從而幫助學(xué)生形成良好的思維邏輯，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識更為靈活，具有發(fā)散思維。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)涵

近年來我國持續(xù)推動課程改革工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率，尤其是核心素養(yǎng)概念的提出更是為教育教學(xué)活動的開展確定了新的方向。而在核心素養(yǎng)中思維能力就是一個重要的組成部分，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來增強他們的學(xué)科素養(yǎng)，讓他們能夠更加游刃有余地進行學(xué)習(xí)。在高中生物學(xué)教學(xué)活動中，教師也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的核心思維，立足教材，從促進學(xué)生的自主發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)上入手，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

整體來看，生物學(xué)學(xué)科主要是向?qū)W生傳授生物學(xué)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)學(xué)科的思維去分析問題，養(yǎng)成研究與探究的習(xí)慣。在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，也就是要讓他們形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中生物學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中更應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效把握核心素養(yǎng)的要求，不斷豐富生物學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)涵，借助各種有效的教學(xué)手段提高高中生物學(xué)知識的滲透效果，不斷提升學(xué)生的能力。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要舉措

（一）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行討論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師不能立刻給予解答，而是需要學(xué)生進行探討和分析，針對心中疑問進行驗證。

例如，光合作用，繪制思維導(dǎo)圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：光合作用是否只存在于綠色植物體，學(xué)生對教師提出的疑問進行思考，答案不一，經(jīng)過交流討論，學(xué)生聯(lián)想到之前學(xué)過的內(nèi)容中也有，比如藍藻，然而其并不屬于葉綠體。從某種層面來說，探究性實驗對學(xué)生思維的形成與成長極為關(guān)鍵，利于學(xué)生批判性思維的形成，因而對于教師而言必須要重視思維批判性實驗，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計實驗，改進方案，預(yù)測實驗現(xiàn)象，在相對輕松、民主的教學(xué)氛圍中通過質(zhì)疑和探究形成自身的思維邏輯，以思維導(dǎo)圖的實驗方案，鼓勵學(xué)生彼此交流，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生能夠獲取解決問題的方案，形成批判性思維。

高中生物學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，在交流的過程中，能夠碰撞出思想的火花，形成新的想法，打破思維定式。此外，還需要注意的是，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠運用創(chuàng)造性思維設(shè)計思維導(dǎo)圖，確保學(xué)好學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行思維聯(lián)動，借助豐富多彩的線條，形成自己獨特的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，在這個過程中，學(xué)生的思維能力得以鍛煉。我們要鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于實踐，提升他們思維的敏捷性。再以“光合作用”為例，學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)想人和動物、生產(chǎn)生活研究等，提出有創(chuàng)意的想法，這在很大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和針對性，對于學(xué)生思維品質(zhì)的形成具有很大的促進作用。

（二）注重學(xué)生思維獨創(chuàng)性培養(yǎng)

高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維獨創(chuàng)性是形成其獨特思維品質(zhì)的最重要的舉措，在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)材料的特點，激發(fā)學(xué)生積極主動思考，使其擁有更多獨立思考的空間，具備思維獨創(chuàng)性。而對于思維獨創(chuàng)性而言，要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，使其能夠主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，重點在于解決問題，學(xué)生在思考過程中，可以通過新穎組合分析獲取解決方案。

例如，DNA 雙螺旋建構(gòu)中，這部分知識能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在開展該學(xué)科知識教學(xué)中，教師需要有效利用學(xué)科知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有思維獨創(chuàng)性。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)輔助工具，即卡只代表，分別是片嘌呤堿、嘧啶堿，然后鼓勵學(xué)生動腦思考，從而發(fā)現(xiàn)堿基配對原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借鑒前人研究成果，創(chuàng)造性地配對，提出獨特解決方案，滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求。思維的獨創(chuàng)性是學(xué)生經(jīng)過科學(xué)分析和研究獲取到屬于自身的知識和技能，這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，而且還能提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，還需要注意的是，教師在開展教學(xué)過程中，要按照教材中知識的排序開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，同時具有生物學(xué)學(xué)科研究的興趣，強化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（三）運用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

高中生物學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最重要的內(nèi)容，因而在實際教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)的動手及動腦操作可以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維靈活性。在以往的實驗教學(xué)中，常常出現(xiàn)的現(xiàn)象是教師過多偏重內(nèi)容講述，忽略學(xué)生透過實驗所帶來的思考，僅僅把實驗作為必修環(huán)節(jié)去參與。此外，教學(xué)評價體系滯后，實驗完畢后不能實現(xiàn)預(yù)期效果，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實踐操作形成了各自獨立的考核單元，沒有把聯(lián)系感建立起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到鞏固提升。所以提升學(xué)生的實驗?zāi)芰κ紫葢?yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。再加上學(xué)生的思維靈活性強，能夠帶動學(xué)生智力的發(fā)展，可以從不同的角度思考問題，這對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，他們需要完善實驗教學(xué)過程，利用實驗的探究性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使其能夠從多角度思考與分析問題。

在實驗教學(xué)中，教師可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)變動，比如變實驗材料。如檢測生物學(xué)可溶性還原糖的鑒定實驗，教師篩選的是蘋果與梨，假設(shè)探究洋蔥可溶性還原糖，這個實驗如何操作，學(xué)生如果掌握教材中的操作方法，必然能夠設(shè)計出一套實驗方案，選取材料—實驗操作—獲取實驗成果。此外，還可以改變實驗方法。如植物細胞有絲分裂實驗，這個實驗存在很大的難度，即使借助高倍顯微鏡，也很難抓取到分裂過程中染色體的變化，面對這一難題，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，借助智能手機拍照，繼續(xù)放大觀察。照片能調(diào)大，同時也能調(diào)亮，如此可以觀察到分裂的不同時期。通過改變實驗操作方式，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，豐富課程內(nèi)容，強化學(xué)生思維靈活性。高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性能夠讓學(xué)生思考問題的角度更為開放，能夠站在不同的角度和層面去探索問題，實驗教學(xué)作為高中生物學(xué)教學(xué)的核心組成部分應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視，學(xué)生從不同的實驗中能夠獲取學(xué)科知識和技能，以更好地理解生物學(xué)知識概念，加深學(xué)生對知識的理解和認知，從而形成良好的邏輯思維，這對學(xué)生生物學(xué)綜合能力的提升具有極大的促進作用。高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性能夠讓學(xué)生思考問題的角度更為開放，能夠站在不同的角度和層面去探索問題，實驗教學(xué)作為高中生物學(xué)教學(xué)的核心組成部分應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視，學(xué)生從不同的實驗中能夠獲取學(xué)科知識和技能，更好地理解生物學(xué)學(xué)概念，加深對知識的理解和認知，從而形成良好的思維邏輯，這對學(xué)生生物學(xué)綜合能力的提升具有極大的促進作用。

（四）拓展學(xué)習(xí)資料，強化思維發(fā)散性

高中生物學(xué)教材是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，很多內(nèi)容因為篇幅的限制無法詳細展開，因此對于部分論證結(jié)論而言，其證據(jù)并不是非常充分，抑或是結(jié)論本身的漏洞，這在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)機會，使其具有廣闊的思維空間，可以更好地培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如，基因位于染色體上，教材中對于摩爾給予很高的評價，但是對比孟德爾遺傳定律的內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容的描述是極為相似的，因而對于摩爾的結(jié)論并沒有提出異議。教師可以借助這個機會進行教學(xué)延伸，針對摩根X 染色體非同源區(qū)段提出疑問，為什么X 染色體不能是同源區(qū)段。教師提出這樣的問題，學(xué)生會積極開動腦筋思考，而且能夠拓展學(xué)生的思維，他們會借助遺傳圖解方式去探究和分析，進一步探索和思考，創(chuàng)新實驗操作方法，去論證摩根理論的正確性。在實際教學(xué)過程中，可以適當(dāng)拓展教材知識，這樣能夠最大限度點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，打破知識的局限性，基于全新視角進行思考，將相對不完善的論證得以有利論證，補充完整答案。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的職能，挖掘教學(xué)中隱性資源，給予學(xué)生更充足的思考空間，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地解決問題，奠定思維發(fā)散性的培養(yǎng)效果。

總體來說，高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)意義重大，教師需要采取多種教學(xué)策略提升學(xué)生思維能力，使其能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，同時還能促使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得以提升。